隋愛蘭

(如皋市第二中學(xué)，江蘇如皋，226500)

在高中音樂教學(xué)中，我們基于心理學(xué)的視角，對音樂教學(xué)開展了相對系統(tǒng)的研究。在研究的起始階段，我們立足于摸準學(xué)生的歌唱心理，并試圖通過對歌唱心理的把握并結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理論，為音樂教學(xué)提供更為科學(xué)的指導(dǎo)。

一、高中生歌唱心理調(diào)查的理論依據(jù)

高中學(xué)習(xí)階段被稱之為學(xué)齡晚段。到了高中階段，學(xué)生的身體、心理發(fā)展已經(jīng)相對成熟，而這對歌唱學(xué)習(xí)有著較大的影響。

根據(jù)我們對有關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，對音樂學(xué)習(xí)而言，高中學(xué)生在歌唱中的心理活動涉及信息的輸入與輸出、思維的不同形式和智能的強弱不同等，而這些分別與信息加工理論、認知發(fā)展理論和多元智能理論相關(guān)。同時，高中學(xué)生在歌唱過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀對于歌唱本身也有著或明或暗的影響。在實際教學(xué)中，教師如果忽略了學(xué)生的這些心理因素，那我們的歌唱教學(xué)就只可能停留在經(jīng)驗的階段，而這樣導(dǎo)致的結(jié)果則是我們在面對學(xué)生在歌唱中遇到的問題時，會憑經(jīng)驗而不是從學(xué)生歌唱心理的角度去施加影響，從而有可能造成努力方向的偏離。

同時，如果我們注意觀察教學(xué)細節(jié)，也會發(fā)現(xiàn)在歌唱中需要注意研究學(xué)生的心理。如我們可能遇到歌唱情況一直不佳的學(xué)生，也有可能遇到平常歌唱水平不錯但某一次失去水準的學(xué)生，也會遇到平常歌唱水平一般但某一次突然大有改觀的學(xué)生。這些情形背后其實都存在著明顯的心理因素，但由于我們沒有從心理角度研究學(xué)生的習(xí)慣，因而這些因素就往往被我們忽略了。根據(jù)我國音樂教育心理專家鄭茂平等人的研究，學(xué)生在歌唱過程中有著大量的心理過程。如學(xué)生在唱一首已知演唱者的歌曲時，常常會通過表象去構(gòu)建歌唱者的表情與聲音；而對于一首未知歌唱者的歌曲，學(xué)生則會通過想象的方法去構(gòu)建想象表象，以促進自己對歌曲更為形象的理解。由此可見，哪怕是從最為細節(jié)的表象加工的角度去看待歌唱教學(xué)，高中生的心理也大有可以研究的地方。

二、高中生歌唱心理調(diào)查結(jié)果分析

我們使用的研究方法主要是文獻法、調(diào)查法和談話法。我們曾經(jīng)通過調(diào)查法對高一年級四個班二百多名學(xué)生進行了調(diào)查研究，調(diào)查主要從這樣的幾個方面進行：一是學(xué)生對歌唱的態(tài)度，二是學(xué)生對歌唱的理解，三是學(xué)生對歌唱過程中遇到困難的自我分析等。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對歌唱的態(tài)度一般，特別熱愛的學(xué)生不到10%，但有53.6%的學(xué)生表示自己喜歡唱歌。這一調(diào)查結(jié)果與第二個調(diào)查內(nèi)容是一致的，即學(xué)生對歌唱的認識主要停留在“唱”的理解上，即認為歌唱就是唱歌，其比例達到73.4%。高中學(xué)生的情感比較豐富，很多時候把歌唱理解成唱歌，并愿意通過唱歌這種方式來表達內(nèi)心的一種情感。對于第三項調(diào)查內(nèi)容，其結(jié)果值得我們重視與研究，因為有將近35%的學(xué)生認為自己在歌唱上存在困難，有近50%的學(xué)生有想唱但不愿在眾人面前單獨唱的想法，另有將近30%的學(xué)生認為自己不擅長唱歌(甚至有學(xué)生在口頭調(diào)查中表示自己不是唱歌的料)。而知道五線譜這一概念的學(xué)生所占比例不到一半，真正懂得五線譜且能根據(jù)樂譜進行歌唱的學(xué)生極少。

通過對這一調(diào)查結(jié)果的分析，我們認為歌唱教學(xué)中的心理研究要重點放在兩個方面：一是根據(jù)不同學(xué)生的生理心理特點，結(jié)合歌唱內(nèi)容的具體特點去設(shè)計最切合學(xué)生需要的教學(xué)方式；二是要研究并及時化解學(xué)生歌唱中的消極心理因素，充分發(fā)掘?qū)W生的歌唱潛力，以培養(yǎng)最為基本的歌唱素養(yǎng)。

基于學(xué)生的歌唱心理去設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，我們認為首先選擇的歌唱內(nèi)容要符合學(xué)生的心理預(yù)期。舉一個很簡單的例子，教師對高中學(xué)生教唱流行歌曲，則學(xué)生會直接表現(xiàn)出喜歡的情緒(情緒就是心理因素)；而如果我們試圖教學(xué)生唱經(jīng)典革命歌曲，學(xué)生就會表現(xiàn)出不喜歡。這個時候我們的選擇不是放棄歌唱內(nèi)容，而可以通過相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的心理活動與歌曲背后的情境相一致，這時就能讓學(xué)生產(chǎn)生心理預(yù)期，減少抵觸情緒。其次要研究不同階段學(xué)生的心理，如高一年級的學(xué)生對高中生活可能會有不適，而高三學(xué)生對緊張的學(xué)習(xí)生活可能會感覺有心理壓力，在這種情況下，音樂老師要善于從學(xué)生的這些心理特點出發(fā)，分別用積極的或舒緩的歌曲，來調(diào)節(jié)學(xué)生的心理。

對于學(xué)生在歌唱中表現(xiàn)出來的困難，我們可以按一定的心理思路對這部分學(xué)生的懼唱心理進行矯正。如，第一步可以在學(xué)生合唱時注意聽這些學(xué)生的歌唱特點，重點在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點；第二步可以從整體上進行指導(dǎo)，即針對這些學(xué)生但不讓他們感覺到具有明確的針對性，這樣就可以讓他們自然接受到一種歌唱上的指導(dǎo)。例如我們可以根據(jù)行為心理學(xué)中的感知理論，對音樂感知能力較弱的學(xué)生進行指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們辨別調(diào)式的能力和對音樂的感知能力。

三、高中生歌唱心理調(diào)查的教學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)曹理教授的觀點，高中學(xué)生在接受音樂教育時，應(yīng)當(dāng)逐步從感知性學(xué)習(xí)擴展到概念性學(xué)習(xí)，而這與著名教育心理學(xué)家布魯納的觀點也是一致的。就歌唱教學(xué)而言，筆者結(jié)合自身的課題研究，提出了對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)的三個重點：調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏感、審美能力。而教學(xué)方式則以合唱為主，獨唱為輔。如在《祖國頌》的教學(xué)中，我們一方面可以通過輕緩的背景音樂為學(xué)生鋪設(shè)一個輕快的歌唱情境；另一方面可將這首喬羽作詞、劉熾作曲的歌曲呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感知其歌唱特點。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一部單樂章、復(fù)三部曲式的混聲合唱曲時，我們可以通過多媒體展示它的結(jié)構(gòu)。這種方式看起來與音樂無關(guān)，其實卻是基于上面所提及的高中學(xué)生在符號學(xué)習(xí)中所需要的圖示心理而實施的。教師只要點撥到位，對于學(xué)生理解歌唱是有質(zhì)的提升的。事實上，對于一部分帶有懼唱心理但符號識別能力特別強的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式具有明顯的因材施教的作用。在這樣的過程中，學(xué)生也容易領(lǐng)會調(diào)式、調(diào)性，能夠輕松地感知到歌曲的節(jié)奏，并在其中欣賞到美。

[1] 吳躍躍，廉穎華.小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理調(diào)查報告[J].中國音樂教育，2007(2).

[2] 張素紅.岫巖農(nóng)村中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理障礙分析及其對策[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2010(1).