陸劭桓

(柳州市魚峰區(qū)教研室，廣西柳州，545000)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)是教師專業(yè)成長的場(chǎng)所，應(yīng)該是教師由新手變成專家的場(chǎng)所，應(yīng)該是教師展示自己才華的舞臺(tái)?；谶@樣的思考，2007年柳州市魚峰區(qū)提出了“區(qū)域校本教研推進(jìn)與教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”課題。經(jīng)過5年的實(shí)踐研究，魚峰區(qū)形成了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)體系，打造了富有影響力的魚峰區(qū)校本教研品牌活動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建了富有校本特色的學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究模式。區(qū)域教育教研整體取得了質(zhì)的飛躍，使教師的專業(yè)化發(fā)展得到了長足的進(jìn)步。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，構(gòu)建區(qū)域教研管理網(wǎng)絡(luò)

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立區(qū)域校本教研的管理組織機(jī)構(gòu)

魚峰區(qū)堅(jiān)持將校本教研制度建立納入《魚峰區(qū)“十一五”教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃》，建立健全區(qū)域校本教研組織機(jī)構(gòu)，成立了由各級(jí)教研部門及名師骨干組成的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍；設(shè)立了魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地辦公室；確定了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極進(jìn)行課題研究和教育教學(xué)改革，探索具有區(qū)域特色的校本教研之路，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)建章立制，完善區(qū)域校本教研的政策支持系統(tǒng)

針對(duì)區(qū)域校本教研現(xiàn)狀，魚峰區(qū)出臺(tái)《魚峰區(qū)校本教研制度》《魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地實(shí)施方案》《魚峰區(qū)校本學(xué)科研修基地實(shí)施方案》等一系列校本教研的規(guī)章制度，并下發(fā)了《魚峰區(qū)加強(qiáng)中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》《魚峰區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程校本研訓(xùn)工作要求》《魚峰區(qū)中小學(xué)校本教研實(shí)施指南》等，以規(guī)范引領(lǐng)各校校本教研工作。

同時(shí)，魚峰區(qū)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)了《魚峰區(qū)教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》，作為教師的成長檔案，記錄了教師研究足跡，推動(dòng)了教師研究反思。此外，魚峰區(qū)還定期匯編了《魚峰區(qū)課改通訊》校本教研專輯，以此記錄課題研究工作痕跡。

(三)因地制宜，探索區(qū)域校本教研的管理研究體系

1.建立縱橫向網(wǎng)絡(luò)鏈接，形成校本教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系

針對(duì)校際教育發(fā)展不平衡、師資水平懸殊、教育資源參差不齊等問題，魚峰區(qū)構(gòu)建了“學(xué)科專家教授—名師工程對(duì)象—學(xué)科中心成員—學(xué)校青年教師”四級(jí)縱向教研網(wǎng)絡(luò)和“示范校—學(xué)科基地?！∪跣！钡臋M向教研網(wǎng)絡(luò)，力求網(wǎng)絡(luò)間互為聯(lián)動(dòng)，形成中心輻射、區(qū)域合作、分類互動(dòng)的區(qū)域校本教研新格局，使城區(qū)校本教研工作在深度和廣度上得以大步推進(jìn)。

2.建立教學(xué)發(fā)展共同體，形成校本教研幫扶聯(lián)動(dòng)體系

魚峰區(qū)在嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和地理位置，建立多個(gè)教育教學(xué)發(fā)展共同體。如實(shí)施了“薄弱學(xué)校對(duì)口幫扶工程”“農(nóng)民工子弟學(xué)校對(duì)口幫扶工程”；實(shí)施“龍頭學(xué)?！遍_放校本教研、骨干教師掛職鍛煉、教研員蹲點(diǎn)指導(dǎo)，組建學(xué)校發(fā)展共同體等。這樣實(shí)現(xiàn)了校際聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，均衡發(fā)展。

二、牽線搭橋，引進(jìn)活水，鍛造本土學(xué)科領(lǐng)軍隊(duì)伍

(一)牽線引路搭橋，為本土專家成長提供優(yōu)質(zhì)資源

專業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。長期以來，魚峰區(qū)很重視通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，先后與江蘇海門市等十多個(gè)縣市的教研室建立友好合作往來。同時(shí)，魚峰區(qū)委派了大量骨干教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，近距離與全國知名專家對(duì)話，聆聽他們的教誨和點(diǎn)撥。此外，還與各級(jí)教研部門、師范院校建立密切的伙伴關(guān)系，獲取精心的指導(dǎo)和細(xì)致的幫助。

(二)實(shí)施“三名”工程，提升本土專家的引領(lǐng)能力

魚峰區(qū)與西南大學(xué)教育學(xué)院合作，依托教授、博士資源，實(shí)施魚峰區(qū)“三名工程”；沉淀了 “魚峰區(qū)校本教研七內(nèi)涵”，形成了“魚峰區(qū)校本教研九流程”，并建立了“魚峰區(qū)連環(huán)式行動(dòng)研究”“魚峰區(qū)問題式行動(dòng)研究”等教研模式；打造了一批承擔(dān)著“研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、示范”任務(wù)的本土化校本教研專業(yè)引領(lǐng)主力軍。

(三)實(shí)行掛職蹲點(diǎn)，鍛造教研員的過硬校本教研本領(lǐng)

魚峰區(qū)建立了《魚峰區(qū)教研員下校掛職制度》，立足一線和教師們開展常態(tài)下引進(jìn)交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評(píng)價(jià)，并承擔(dān)相應(yīng)基地學(xué)校的指導(dǎo)與研究任務(wù)，真正和教師一起思考研究、鍛煉成長。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)，逐層推進(jìn)，提升執(zhí)研團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)

(一)強(qiáng)化對(duì)課題核心執(zhí)研團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬課題研究的視野

課題實(shí)施期間，分管教科研工作的副局長多次帶領(lǐng)主要執(zhí)研教研員及骨干教師，參加全國校本教研高級(jí)研修班培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變研究者觀念，獲取研究案例，推動(dòng)了課題實(shí)施。

(二)強(qiáng)化對(duì)轄區(qū)校本教研責(zé)任人的培訓(xùn)，確保課題研究的實(shí)施

為了整體推進(jìn)區(qū)域校本教研活動(dòng)，魚峰區(qū)開展了思想動(dòng)員及啟動(dòng)會(huì)。同期，還舉行全區(qū)教研組長校本教研培訓(xùn)大會(huì)，進(jìn)行了“有效的校本教研活動(dòng)”的案例觀摩大討論及“魚峰區(qū)校本教研問卷調(diào)查”，確立了對(duì)學(xué)科基地校校本教研操作培訓(xùn)的主題和計(jì)劃。

(三)強(qiáng)化對(duì)研修基地骨干教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，提升課題研究的實(shí)效

通過調(diào)查問卷，魚峰區(qū)制訂了針對(duì)性強(qiáng)的教研工作問題與發(fā)展?fàn)顩r的培訓(xùn)方案，圍繞“有效的校本教研制度建設(shè)”開展了校本教研主持藝術(shù)、校本教研良好氛圍的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)、校本教研研討中的表達(dá)藝術(shù)及課堂教學(xué)觀察技術(shù)、校本教研案例研究、視頻案例研究、網(wǎng)絡(luò)校本教研的開展等方面的培訓(xùn)，分階段實(shí)施主題培訓(xùn)。

四、關(guān)注過程，行為跟進(jìn)，有效推進(jìn)區(qū)域校本研究

(一)建立學(xué)科研修基地，典型引路，形成學(xué)科教研輻射體系

為發(fā)揮課改基地校的先行典型作用，挖掘區(qū)域?qū)W科教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，魚峰城區(qū)確立了 14個(gè)有研究水平、指導(dǎo)能力的學(xué)科特色學(xué)校作為魚峰區(qū)“校本教研學(xué)科研修基地”。同時(shí)還出臺(tái)了《魚峰區(qū)校本教研學(xué)科研修基地方案》和《魚峰區(qū)校本教研學(xué)科研修基地評(píng)估方案》，對(duì)各學(xué)科基地提出相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(二)開展問題行動(dòng)研究，集思廣益，探索區(qū)域團(tuán)隊(duì)教研特色

1.開展小專題校本教研，發(fā)揮中心組引領(lǐng)作用，提升解決問題的實(shí)際能力

“小問題不解決，終究會(huì)影響大問題的解決”“不研究所謂的小問題，課改理念真的可能只停留在面上，而無法深入下去”。為此，根據(jù)《魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地實(shí)施方案》，逐級(jí)篩選，魚峰區(qū)選擇具有普遍性的問題展開校本教研，探索形成了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—尋求策略—實(shí)踐探索—反思總結(jié)—回歸實(shí)踐”的行動(dòng)研究方式。

2.開展以“課例”為載體的行動(dòng)研究，探索獨(dú)具特色的團(tuán)隊(duì)研修模式

為了提高校本教研活動(dòng)效率，魚峰區(qū)倡導(dǎo)開展以解決課改實(shí)踐問題為目標(biāo)的行動(dòng)研究。此外，魚峰區(qū)提出了校本教研要把握的七個(gè)內(nèi)涵，即凸顯“第一責(zé)任”、把握“真實(shí)問題”、提倡“真誠互助”、重視“高位引領(lǐng)”、關(guān)注“差異引領(lǐng)”、突出“多輪反思”、追求“有效改變”；九步研修流程：作課教師獨(dú)立備課、培訓(xùn)對(duì)象獨(dú)立思考教學(xué)設(shè)計(jì)—中小學(xué)培養(yǎng)對(duì)象分別進(jìn)行集體備課、研究教案—課堂教學(xué)實(shí)踐—反思、研討、專家引領(lǐng)—修改教案—再次課堂實(shí)踐—再次研討評(píng)議、專家引領(lǐng)—修改教案、形成教研成果—完成研修報(bào)告。

3.開展跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，拓寬視野，促進(jìn)教師專業(yè)綜合能力發(fā)展

魚峰區(qū)教育主管部門認(rèn)為“各學(xué)科之間教學(xué)是相通的”“教師需要跨學(xué)科綜合能力的培訓(xùn)，只有這樣才能促進(jìn)孩子綜合性思維的培養(yǎng)”。為此我們把“三有”(有主持、有主講、有主題)、“三能”(能共享、能應(yīng)用、能點(diǎn)評(píng))和“一要”(要點(diǎn)評(píng))的跨學(xué)科校本教研活動(dòng)作為教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。這樣的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)有效地開拓了各學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)視野，相互發(fā)現(xiàn)了各自學(xué)科在其他學(xué)科老師眼中的獨(dú)有魅力，增強(qiáng)了教師的學(xué)科專業(yè)認(rèn)可度，同時(shí)促進(jìn)了教師綜合能力的發(fā)展。

(三)建立反思對(duì)話機(jī)制，內(nèi)化導(dǎo)行，打造區(qū)域教研品牌項(xiàng)目

從實(shí)踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。因此教師的自我學(xué)習(xí)反思意識(shí)、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)尤為重要。在區(qū)域校本教研中，魚峰區(qū)倡導(dǎo) “三三”反思制，即“課前備課反思—課中調(diào)整反思—課后回顧反思”；“四碰撞”團(tuán)隊(duì)研修對(duì)話制，即圍繞課例尋找問題展開思維碰撞，圍繞尋找解決問題的策略展開思維碰撞，圍繞形成解決問題的方案，落實(shí)解決問題的策略在具體的案例中展開思維碰撞，回到實(shí)踐中圍繞行動(dòng)落實(shí)的程度展開思維碰撞。

(四)建立教研評(píng)價(jià)機(jī)制，揚(yáng)長避短，促進(jìn)課堂教學(xué)行為改進(jìn)

在新課程改革中，教師教學(xué)行為的良好變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是課程改革成功的重要標(biāo)志，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)則是重要一環(huán)。為此，魚峰區(qū)出臺(tái)了《魚峰區(qū)校本教研指導(dǎo)意見》《魚峰區(qū)中小學(xué)“校本教研制度建設(shè)”(研培教)工作成效考評(píng)細(xì)則》《魚峰區(qū)校本教研優(yōu)秀教研組評(píng)比方案》《學(xué)校校本教研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀察表》《魚峰區(qū)“青苗杯”中小學(xué)青年團(tuán)隊(duì)研修評(píng)價(jià)表》等，并下發(fā)給學(xué)校參照，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實(shí)際建立各自的評(píng)價(jià)量表，推優(yōu)評(píng)先，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維方式、教學(xué)行為方式的改變。

[1] 呂振杰，顧桂勤.建立校本教研培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育實(shí)踐與研究，2005(11).

[2] 葉雋.校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展之個(gè)案研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2007.