王禹霏，沈雪松

(1.云南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南昆明，650091；2.昭通學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南昭通，657000)

一、兒童英漢雙語(yǔ)教學(xué)中的問題所在

在我國(guó)的學(xué)齡前教育中，英語(yǔ)一直具有一定的地位，它是一門重要的基礎(chǔ)課程。它與我國(guó)兒童語(yǔ)言培養(yǎng)計(jì)劃以及認(rèn)知能力具有很大的關(guān)聯(lián)，英漢雙語(yǔ)教學(xué)開展的好壞很有可能對(duì)兒童的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力造成一定程度的影響。就目前狀況來看，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)之中仍然存在著不足，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1.兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性不高，由于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)于已經(jīng)接觸過一門語(yǔ)言的兒童而言，他們或多或少會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的不良情緒，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高；2.教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容過于僵化，無論是教學(xué)者的教學(xué)還是兒童的學(xué)習(xí)都難以取得理想中的效果；3.在第二語(yǔ)言的教學(xué)過程之中，受到第一語(yǔ)言的影響，兒童可能表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況，難以把握，所取得的教學(xué)效果也不盡如人意。

二、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)策略

(一)進(jìn)一步完善教學(xué)體系

就目前狀況而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)體系并不完善，且現(xiàn)存的一些教學(xué)體系都相對(duì)零散，沒有統(tǒng)一性。因此在這種情況之下，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合兒童與幼兒園的具體情況，并在此基礎(chǔ)之上有效選取學(xué)習(xí)教材。在教材的選擇中，需要注意以下幾個(gè)方面的問題：首先，需要對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)人才培養(yǎng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。第二語(yǔ)言教學(xué)并不是培養(yǎng)專門性的人才，其教學(xué)目的旨在培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言交流能力，所以在教材的選擇過程中應(yīng)該更多考慮教材的綜合性，一定程度上保證文章題材與內(nèi)容的多樣性。所選的教材不能全是科普讀物類的文章，應(yīng)當(dāng)是科普讀物以及文化知識(shí)各占一定的比例。

(二)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，兒童如果對(duì)某一課程感興趣，那么這門課程的學(xué)習(xí)必定會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。而在語(yǔ)言教學(xué)中，兒童常常會(huì)因?yàn)榇罅慷覐?fù)雜的詞匯量放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，興趣會(huì)大大減弱。興趣常常是求知的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)路上的照明燈。要想讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就需要教師營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)和鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展非常重要。良好的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠使兒童學(xué)習(xí)的精力旺盛，一定程度上還能提高兒童學(xué)習(xí)的積極性。兒童有了興趣后不僅樂意學(xué)習(xí)，也會(huì)不斷地促進(jìn)兒童智能的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效果。

(三)因材施教

首先，要對(duì)兒童的基礎(chǔ)進(jìn)行有效的夯實(shí)，采取滾動(dòng)式方法提高其第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)者在教學(xué)之中，需要十分注重對(duì)兒童基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的訓(xùn)練，不要操之過急。在兒童夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，教育者再結(jié)合生活實(shí)例逐步提高難度。

其次，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整。對(duì)于教學(xué)方法來說，它的適宜性對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。它不是教學(xué)者一個(gè)人的事情，而是需要教學(xué)者與兒童兩者共同完成的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教學(xué)者需要關(guān)注了解兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)而有效的調(diào)整。

最后，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)兒童，以樹立兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中安排一些有趣、有意義的英語(yǔ)小知識(shí)，讓兒童能夠從第二語(yǔ)言中體會(huì)到快樂，也讓兒童知道英語(yǔ)與第一語(yǔ)言不同的特點(diǎn)。

三、英漢雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)兒童認(rèn)知力的影響

(一)智力評(píng)估

首先需要選擇對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一定程度上的本研究選擇了四組，第一組為雙語(yǔ)幼兒園的兒童，第二組、第三組為非雙語(yǔ)幼兒園的兒童，第四組為園外但接受雙語(yǔ)教育的兒童。然后根據(jù)已經(jīng)編排好的組別，采用《麥卡錫幼兒智能量表(中國(guó)修訂版)》(McCarthy Scale of Children Abilities，MSCA-CR)測(cè)試對(duì)所選對(duì)象。在測(cè)試的過程中，首先排除對(duì)一般智能水平低于70的兒童，然后再將這一測(cè)試系統(tǒng)中的言語(yǔ)分量表、操作分量表、數(shù)量分量表以及記憶分量表組合起來，一同作為兒童認(rèn)知能力的評(píng)估指標(biāo)。在言語(yǔ)分量表之中，主要存在如下幾個(gè)項(xiàng)目：圖畫記憶、詞語(yǔ)知識(shí)、詞語(yǔ)流暢以及反義類推等；而對(duì)于操作分量表而言，其中包含的項(xiàng)目則主要偏向于兒童能力方面，包含有積木、拼圖、連續(xù)敲擊、左右方向、概況歸類等；數(shù)量分量表的項(xiàng)目更偏向簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)，主要包含有數(shù)字記憶、計(jì)數(shù)以及數(shù)的區(qū)分等；記憶分量表注重的是兒童的記憶方面，其中包含的項(xiàng)目主要有圖畫記憶、詞語(yǔ)記憶、數(shù)字記憶等。

(二)質(zhì)量控制與結(jié)果分析

1.質(zhì)量控制

在本次的研究過程之中，無論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，都對(duì)其進(jìn)行了十分嚴(yán)格的質(zhì)量控制。MSCA-CR測(cè)試由經(jīng)過培訓(xùn)的發(fā)育行為兒科專業(yè)研究生分別組織進(jìn)行。

2.結(jié)果分析

我們所選對(duì)象包括雙語(yǔ)幼兒園的兒童、非雙語(yǔ)幼兒園的兒童以及園外但接受雙語(yǔ)教育的兒童進(jìn)行了一定程度的調(diào)查，從而對(duì)其雙語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了解。

研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)幼兒園的課程體系經(jīng)過教育局的認(rèn)可，幼兒園還具備自編的英語(yǔ)系列教材，具備了四六級(jí)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。根據(jù)研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)照非雙語(yǔ)幼兒園兒童組以及園外兒童組，雙語(yǔ)幼兒園兒童組的一般智能水平相對(duì)較高，而非雙語(yǔ)幼兒園兒童組以及園外兒童組的一般智能水平相近，沒有明顯差異。就單個(gè)項(xiàng)目表而言，語(yǔ)言分量表、操作分量表、數(shù)量分量表以及記憶分量表項(xiàng)目對(duì)照組均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(三)結(jié)論

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及我國(guó)對(duì)外開放水平的不斷提升，國(guó)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度越來越高。在這種情況下，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一大批雙語(yǔ)幼兒園以及幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很大一批兒童在學(xué)齡前就已經(jīng)開始接受雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分的兒童都能夠掌握母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，僅僅有7%～10%的兒童存在語(yǔ)言障礙。然而，對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，由于他們存在著相對(duì)特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此與僅僅學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的兒童相比，他們存在或多或少的問題。

1.學(xué)齡前兒童的英漢雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)其認(rèn)知能力發(fā)育的影響有限。在本次的研究中，所采取的評(píng)估方式主要是MSCA-CR測(cè)試。根據(jù)我們的研究顯示，在這四個(gè)組別之中，僅僅雙語(yǔ)幼兒園兒童組的一般智能水平相對(duì)較高，其他組別均不存在顯著的差異。根據(jù)這一情況，我們可以知道雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知能力存在一定程度上的影響，但影響力有限。

2.學(xué)齡前兒童英漢雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)其認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的影響。在研究之中，我們單獨(dú)對(duì)雙語(yǔ)幼兒園兒童組和非雙語(yǔ)幼兒園兒童組進(jìn)行了研究，分別研究了小班、中班以及大班的兒童。調(diào)查顯示，三個(gè)年級(jí)的雙語(yǔ)組和對(duì)照組兒童在語(yǔ)言、操作、數(shù)量、記憶的量表得分方面差別均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，小班和中班的兩組兒童IQ水平的差異也不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組兒童的IQ差異僅在大班兒童中有所體現(xiàn)，且差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可知，學(xué)齡前兒童英漢雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)其認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)存在影響。

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