宋秀玲，王宏亮

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械與電子工程系，山西 晉城 048026）

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展使高等職業(yè)教育面臨著極好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前高職教育的緊迫任務(wù)是通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐高效率地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。工學(xué)結(jié)合是提高技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工學(xué)結(jié)合方面進(jìn)行了諸多嘗試，探索并研究其有效實(shí)踐途徑和方法，通過(guò)近年的實(shí)踐研究，該院機(jī)電一體化專業(yè)在工學(xué)結(jié)合方面取得了一定成效。

工學(xué)結(jié)合有訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、辦校入企、引企入校等多種模式，其中校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企合作的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障，是實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的有效途徑與方法。隨著晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)中央財(cái)政支持項(xiàng)目的完成，基于專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的需要該專業(yè)針對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成立了課題組，對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行深入研究和探索，以便保證其高效利用。

一、校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

高職教育辦學(xué)特色決定了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該而且必須在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)基地包括校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地兩種，校外實(shí)訓(xùn)基地一般由與高職院校合作的校外企業(yè)建立，學(xué)生可以在其中最直接、有效地體會(huì)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)和氛圍，目前校外實(shí)訓(xùn)基地一般主要承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和崗位見(jiàn)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是建設(shè)在高職院校內(nèi)部，由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力為主要功能的實(shí)踐性場(chǎng)所。［1］而校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是指既能滿足學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要又能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地師資隊(duì)伍要求

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法等方面均與理論教學(xué)有所不同。理論教學(xué)的目標(biāo)主要是提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)主要是提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。理論教學(xué)的內(nèi)容主要是傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容主要是教給學(xué)生操作技能和生產(chǎn)技術(shù)。教學(xué)方法方面：理論教學(xué)以教師課堂講授為主，學(xué)生訓(xùn)練為輔；實(shí)訓(xùn)教學(xué)則以教師引導(dǎo)和學(xué)生訓(xùn)練為主?？己宿k法方面：理論教學(xué)以書面測(cè)試為主，課堂記錄為輔；實(shí)訓(xùn)教學(xué)則以實(shí)訓(xùn)過(guò)程中技能操作和綜合素質(zhì)為主。

由此可見(jiàn)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教師除了要有豐富的文化知識(shí)和較強(qiáng)的組織能力外，還應(yīng)該具有過(guò)硬的操作技能。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)教師承擔(dān)著以下多種角色。［2］

（一）實(shí)踐技能的教學(xué)和指導(dǎo)者

為了使學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)訓(xùn)之前，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)讓學(xué)生基本了解本次生產(chǎn)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，盡可能地保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中把理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合；在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，必定會(huì)產(chǎn)生疑惑，或者遇到自身解決不了的問(wèn)題，這都需要實(shí)訓(xùn)教師為其解答和指導(dǎo)，并且能及時(shí)進(jìn)行規(guī)范的操作演示。

（二）生產(chǎn)過(guò)程的管理者

首先，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)安全、自我救護(hù)、職業(yè)道德等方面的教育；其次，在每次進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)之前，實(shí)訓(xùn)教師都應(yīng)讓學(xué)生明確企業(yè)對(duì)本次生產(chǎn)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有規(guī)范的實(shí)際操作；再次，為了保證實(shí)訓(xùn)的高效性，實(shí)訓(xùn)教師還要幫助學(xué)生建立實(shí)訓(xùn)小組，指定組長(zhǎng)并明確其職責(zé)，確保順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（三）實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和維護(hù)者

作為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)老師，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)訓(xùn)基地如何建設(shè)和建設(shè)模式等方面，應(yīng)該具有發(fā)言權(quán)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)，要讓學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)章制度，監(jiān)督學(xué)生正確使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，減少設(shè)備損耗和不必要的浪費(fèi)。

（四）實(shí)訓(xùn)成果的評(píng)估者

實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)束后，作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，要及時(shí)客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，讓學(xué)生了解在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中是否達(dá)到了實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制定的目標(biāo)，并找出在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而得出改進(jìn)意見(jiàn)。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

高職院校創(chuàng)建之初實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍多數(shù)是由原中專、職高、師范的實(shí)驗(yàn)人員組成，這部分教師所從事的主要工作是實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和協(xié)助專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，自身沒(méi)有過(guò)高的專業(yè)素質(zhì)。隨著高職教育的改革，高職院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越受關(guān)注，許多院校也取得了一些成就，但就整體狀態(tài)而言，還存在著一些問(wèn)題。

（一）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足

伴隨著教育制度的改革，幾乎所有的高職院校都在擴(kuò)招，學(xué)生隊(duì)伍逐年壯大，而師資隊(duì)伍建設(shè)卻沒(méi)有跟上高職院校迅速發(fā)展的步伐，尤其是實(shí)訓(xùn)師資數(shù)量嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)法正常運(yùn)行，有的院校即使按要求開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)課程，但由于實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量少、人均課時(shí)多、工作量過(guò)大、教學(xué)任務(wù)繁重等使實(shí)訓(xùn)教師疲于應(yīng)付，從而難以保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面，由于實(shí)訓(xùn)教師疲于教學(xué)，沒(méi)有更多的精力顧及本行業(yè)技術(shù)的更新，不能掌握領(lǐng)先的行業(yè)技術(shù)，當(dāng)然也就談不上技術(shù)設(shè)備的創(chuàng)新和科技成果的推廣應(yīng)用。［3］目前，實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量不足問(wèn)題已成為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

（二）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師實(shí)踐水平偏低

我國(guó)職業(yè)教育起步偏晚，許多高職院校是由中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、師范類學(xué)校整合升級(jí)而來(lái)，實(shí)訓(xùn)教師多為原來(lái)各學(xué)校的教師，他們掌握的知識(shí)、技術(shù)單一且陳舊。雖然一些高職院校也在大力支持教師利用假期參加培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)這些教師的理論水平和專業(yè)知識(shí)也得到了一定程度的提高和豐富，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總體上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師自身實(shí)踐能力還比較差，不能夠完全滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然掌握了一定的實(shí)踐技能，但由于對(duì)社會(huì)實(shí)踐和工作崗位缺乏了解，對(duì)現(xiàn)代的新技術(shù)和新技能不能及時(shí)地消化吸收，也很難勝任校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)指導(dǎo)。

（三）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制缺乏

與理論教學(xué)相比，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)難度大、環(huán)境差、工作辛苦并承擔(dān)著一定的風(fēng)險(xiǎn)。再加上部分高職院校不僅不提高實(shí)訓(xùn)教師的待遇，反而對(duì)其待遇大打折扣，因此，很多教師不愿從事這項(xiàng)工作,教學(xué)任務(wù)很難安排。教師即使迫于壓力接受了這項(xiàng)工作，也不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，責(zé)任心也不會(huì)太強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)水平偏低，教學(xué)效果不理想。

另一方面，教師培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，個(gè)人發(fā)展方面最大的期望是晉升職稱，但是許多學(xué)校的職稱制度并不傾向于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)大的教師沒(méi)有優(yōu)先考慮，過(guò)于注重指導(dǎo)學(xué)生參賽的獲獎(jiǎng)情況和教師自身的科研成果。在這種制度指引下，許多教師把更多的精力放在了對(duì)極少數(shù)參賽學(xué)生的指導(dǎo)和自身的科研方面，而對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和維護(hù)、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)產(chǎn)生消極甚至抵觸心理，從而直接影響高職教學(xué)質(zhì)量。

（四）實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)修與培訓(xùn)制度不夠靈活

目前，高職院校的實(shí)訓(xùn)教師主要來(lái)自兩個(gè)渠道，一是學(xué)院現(xiàn)有的年輕專業(yè)教師，二是引進(jìn)具有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作人員?，F(xiàn)有專業(yè)教師具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力。引進(jìn)的實(shí)踐操作人員雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的操作能力，但由于不具備教學(xué)技能，不能很好地組織教學(xué)。為了彌補(bǔ)以上兩種教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不足，需要加大他們的進(jìn)修與培訓(xùn)力度。但由于培訓(xùn)制度的不合理性，如報(bào)銷手續(xù)繁雜、補(bǔ)助過(guò)低（有時(shí)教師還要倒貼生活補(bǔ)助）、占用教師假期等，導(dǎo)致教師參與進(jìn)修培訓(xùn)的積極性不高，這對(duì)培養(yǎng)既有扎實(shí)理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師非常不利。

四、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確立實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的核心地位

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。與其他高等教育相比，高等職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。由于受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“重理論，輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育觀念影響，目前許多高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師并不重視，實(shí)訓(xùn)教師在工作中的收獲與付出不成正比，難以調(diào)動(dòng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師工作的積極性，嚴(yán)重影響了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)水平，進(jìn)而影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。所以，高職院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，樹立實(shí)訓(xùn)教學(xué)為高等職業(yè)教育核心的觀點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，特別是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以滿足我國(guó)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展的需要。

（二）嚴(yán)格制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低學(xué)歷要求

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和利用中起著舉足輕重的作用，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的優(yōu)劣決定著實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的高低，所以各高職院校要嚴(yán)格制定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高的傳授水平、良好的教學(xué)基本素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)、技術(shù)成功地傳授給學(xué)生，把自身的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作技能。在引進(jìn)教師時(shí)一定要以實(shí)用為原則，應(yīng)該適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，只要能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能需求的人才，就要放手大膽引進(jìn)。不能只重視學(xué)歷，不重視技能。

（三）積極聘請(qǐng)兼職教師，增加實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)

聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員為兼職教師，是解決當(dāng)前生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師力量薄弱的一條有效途徑。由于經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員工資較高，學(xué)校又無(wú)法支付高于企業(yè)的工資待遇，所聘請(qǐng)這些技術(shù)人員做專職教師不太可能，但是可以通過(guò)校企合作共建平臺(tái)，推行“雙崗雙薪”制度，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)優(yōu)秀技能型人才擔(dān)任學(xué)校兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。［4］

（四）建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師工作積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要完成科研任務(wù)，作為實(shí)訓(xùn)基地的負(fù)責(zé)人還要承擔(dān)安全責(zé)任。再加上課時(shí)多、待遇低、工作累、實(shí)際收入與付出不成正比，另外在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升方面也不具優(yōu)越性。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，許多高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至用理論教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作，忽略了二者在工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作場(chǎng)所等方面的差異，在很大程度上抑制了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的積極性。因此，高職院校要解放思想，重視并完善實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師管理機(jī)制，在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升方面體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作價(jià)值，使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在物質(zhì)待遇和精神需求方面均達(dá)到滿足，改變實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在高職院校中不受重視的現(xiàn)狀。

（五）建立完善的進(jìn)修和培訓(xùn)體系

調(diào)查顯示，目前許多高職院校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是由理論教師過(guò)渡而來(lái)，這些教師雖然具有豐富的理論知識(shí)，但缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能匱乏，無(wú)法勝任實(shí)訓(xùn)（尤其是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地）教學(xué)指導(dǎo)工作。還有少部分教師是早年從企業(yè)轉(zhuǎn)行來(lái)的，他們雖然有著豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但由于學(xué)歷偏低，接受新知識(shí)、新事物的能力較差。以上兩種教師各有優(yōu)勢(shì)和不足，為了彌補(bǔ)這兩種教師的缺陷，高職院校應(yīng)該建立完善的進(jìn)修和培訓(xùn)制度體系。目前幾乎所有院校都有教師培訓(xùn)制度，但大多數(shù)不健全，有待完善。

對(duì)于理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，應(yīng)選派到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如企業(yè)不愿安排教師到工廠實(shí)踐，一是不愿承擔(dān)額外的成本支出，二是怕影響企業(yè)的生產(chǎn)效率。再如教師認(rèn)為到企業(yè)后缺乏認(rèn)同感，對(duì)實(shí)踐效果缺乏信心，同時(shí)，一些高職院校對(duì)于下企業(yè)鍛煉的教師沒(méi)有相關(guān)補(bǔ)貼。以上因素都影響著實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在專業(yè)技能上的進(jìn)一步提高。

針對(duì)以上困難，必須有政策和制度作保證。首先通過(guò)政府政策引導(dǎo)，政府應(yīng)該對(duì)愿意與高職院校合作的企業(yè)進(jìn)行適當(dāng)扶持，讓企業(yè)感受到與高職院校合作的好處，進(jìn)而保證實(shí)訓(xùn)教師到企業(yè)實(shí)踐的效果。［5］或者教師在企業(yè)進(jìn)修實(shí)踐時(shí)，政府應(yīng)該給予企業(yè)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，提高企業(yè)參與接受實(shí)訓(xùn)教師學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。其次，學(xué)校要完善規(guī)章制度，從物質(zhì)和精神上雙重鼓勵(lì)到企業(yè)掛職鍛煉的專業(yè)教師，使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)參與掛職鍛煉。此外，對(duì)于少部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷較低的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，高職院校應(yīng)為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)深造，從而打造一支技能、學(xué)歷雙達(dá)標(biāo)的雙師型教師。

一流的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地除了先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境外，還必須有一流的實(shí)訓(xùn)師資，實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)直接影響著實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，建立一支高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不是一朝一夕的事情,需要當(dāng)?shù)卣弑Ｕ希瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，雙管齊下，扎扎實(shí)實(shí)抓落實(shí),認(rèn)認(rèn)真真搞培訓(xùn)，真正把“雙師型”教師的培養(yǎng)提高到應(yīng)有高度上來(lái)。

［1］李春富.校內(nèi)生產(chǎn)性校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索［J］.中國(guó)校外教育，2009（12）.

［2］黃躍武.“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”模式下實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的作用［J］.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，2007（9）.

［3］樓曉春，龍艷，楊云.高職院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)［J］.承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（9）.

［4］姜明明，王靜.高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)策略［J］.畜牧與飼料科學(xué)，2012（1）.

［5］蔣祥龍.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的困惑及對(duì)策［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.