喻聰舟

高考英語(yǔ)改革是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，社會(huì)各界對(duì)于這個(gè)問(wèn)題高度關(guān)注，看法不一。問(wèn)題主要集中于高考英語(yǔ)是否有繼續(xù)存在的必要、是否需要改革以及如何改革等問(wèn)題上面。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義

分析高考英語(yǔ)的存廢以及改革問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)明確在當(dāng)前時(shí)代背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性已經(jīng)不存在，那么高考英語(yǔ)就可以廢除了。如果要對(duì)高考英語(yǔ)做出改革，那就要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義作為改革出發(fā)點(diǎn)。

（一）英語(yǔ)是豐富學(xué)生思維的文化符號(hào)

無(wú)論考生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否認(rèn)可，但英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一種訓(xùn)練學(xué)生思維能力的工具，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀、寫作與表達(dá)能力，還在很大程度上砥礪學(xué)生的心性，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的性格品質(zhì)。作為一種文化符號(hào)，每種語(yǔ)言背后都體現(xiàn)著不同的思維方式，漢語(yǔ)的文字、語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)我們中華民族文化的形成有著巨大的影響，每種文化都有其固有獨(dú)特的特點(diǎn)。英語(yǔ)具有與漢語(yǔ)不同的構(gòu)成特點(diǎn)和語(yǔ)法特征，其背后所體現(xiàn)的不同思維方式是對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)所代表的思維方式的有益補(bǔ)充，不同語(yǔ)言之間的對(duì)比學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本民族文化有更深入的了解。英語(yǔ)代表著一種不同于漢語(yǔ)的思維方式，高考英語(yǔ)對(duì)于豐富考生的思維方式有著巨大的意義。英語(yǔ)作為一種文化符號(hào)，更具有文化意義，“學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言是人文學(xué)科中必要的組成部分”?！?〕語(yǔ)言更是一種文化，卡西爾認(rèn)為語(yǔ)言“它的功能是賦予主觀的、流動(dòng)不居的世界以確定的意義，使之成為客觀穩(wěn)定的世界”?！?〕英語(yǔ)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基本文化素質(zhì)。

（二）英語(yǔ)是進(jìn)行世界交流的重要工具

阿特巴赫（P.G.Altbach）認(rèn)為“全球化是指一個(gè)更加一體化的世界經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)及通訊技術(shù)、國(guó)際知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)、英語(yǔ)所起的作用，以及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)控制之外的其他力量共同塑造的現(xiàn)實(shí)?！薄?〕隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體與國(guó)家發(fā)展的作用不容忽視。信息社會(huì)使“足不出戶便知天下事”完全成為可能，一個(gè)人可以不用離開家門就能了解世界各個(gè)地方所發(fā)生的事情，極大豐富了我們的生活空間。英語(yǔ)是世界最被廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言之一，若想更好的了解這個(gè)世界，就必須以一定的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅為開闊考生了解世界的視野，更為考生提供了一種生活的可能，減弱了地域?qū)€(gè)體發(fā)展的限制。在當(dāng)今世界，知識(shí)的產(chǎn)生與傳播對(duì)綜合國(guó)力的影響日益巨大，然而大部分具有世界影響力的雜志尤其是自然科學(xué)類雜志都集中在西方國(guó)家，因此“學(xué)者們都是以這些雜志為導(dǎo)向，采用雜志的出版文字——目前主要是英文——來(lái)寫作，并且一定程度上發(fā)表這些雜志所看重的研究成果”?！?〕我們需要通過(guò)外文的文獻(xiàn)才能了解許多世界前沿知識(shí)的發(fā)展情況，而國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果若想得到世界的認(rèn)可，也需要以英語(yǔ)為語(yǔ)言載體進(jìn)行傳播。可見，英語(yǔ)在很大程度上影響著當(dāng)前世界知識(shí)的生產(chǎn)與交流，成為我們連通世界的重要入口與出口。

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)不僅作為一種語(yǔ)言文化能夠豐富學(xué)生的思想、訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以作為一種我們與世界溝通的必要工具，進(jìn)行知識(shí)與文化的交流與傳播，從這個(gè)角度看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和國(guó)家之間的文化交流發(fā)揮著重要作用，因此英語(yǔ)有必要繼續(xù)作為高考的科目之一而存在。

二、當(dāng)前高考英語(yǔ)存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代發(fā)展，高考英語(yǔ)考核方式的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的過(guò)度學(xué)習(xí)現(xiàn)象

高考對(duì)于中學(xué)教學(xué)有巨大的指引作用，導(dǎo)致所謂的“片面追求升學(xué)率”的問(wèn)題，即高考關(guān)注什么，中學(xué)就關(guān)注什么；高考考什么，學(xué)校就教什么。當(dāng)前我國(guó)的高考模式，英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都是高考必考的三大“主科”之一，分值均為150分，占高考總分750分的權(quán)重較高，這就必然導(dǎo)致從學(xué)校到家長(zhǎng)再到考生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)高度重視。與語(yǔ)文相比，考生對(duì)于英語(yǔ)更為陌生，在同等分值下考生愿意把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間傾注在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。要學(xué)好數(shù)學(xué)，往往需要一定的天賦，并非所有人都能學(xué)好數(shù)學(xué)，而英語(yǔ)對(duì)于考生天賦的要求較低，只要付出足夠的時(shí)間勤奮學(xué)習(xí)，就更容易獲得較好的分?jǐn)?shù)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生的重視。基于上述原因，無(wú)論是學(xué)校教育，還是家長(zhǎng)與學(xué)生，都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予高度重視的態(tài)度，致使形成考生將過(guò)多時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的過(guò)度學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這顯然有悖于基礎(chǔ)教育素質(zhì)全面發(fā)展的教育目的，因此有必要對(duì)高考英語(yǔ)進(jìn)行改革，調(diào)整高考英語(yǔ)的考試方式，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育朝正確的軌道發(fā)展。

（二）不利于高校選拔專業(yè)人才

為高校選拔合適的人才是高考存在的合理性基礎(chǔ)，離開了為高校選拔人才，高考也就失去了其存在的意義。高考選拔人才是高校人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，選拔出來(lái)的人才在多大程度上能滿足高校對(duì)人才的需要，對(duì)于高校的發(fā)展至關(guān)重要。英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生了解世界學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一。但除了英語(yǔ)以及相關(guān)語(yǔ)言類專業(yè)之外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不大。相比較而言，物理、化學(xué)、歷史等科目與考生進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)更加密切相關(guān)，廣博而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的專業(yè)潛質(zhì)顯然對(duì)于學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)更為重要。當(dāng)前我國(guó)高考英語(yǔ)所占權(quán)重較大，對(duì)于考生能否進(jìn)入高校的影響力遠(yuǎn)超過(guò)上述科目。學(xué)生進(jìn)入高校主要進(jìn)行的是專業(yè)性的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)有的高考選拔方式卻將很多具有專業(yè)潛質(zhì)的考生擋在了大學(xué)校門之外。另外，當(dāng)前的高考英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式忽略了大學(xué)的自主性，并非對(duì)于所有的大學(xué)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)成績(jī)都是“多多益善”的，大學(xué)缺乏按照專業(yè)需要對(duì)考生的英語(yǔ)水平進(jìn)行自主選擇的權(quán)力。

（三）“一考定終身”的考核方式不合理

我國(guó)現(xiàn)有的高考模式是通過(guò)一次考試的成績(jī)決定考生能否錄取，即所謂的“一考定終身”?？忌坏┡R場(chǎng)發(fā)揮不好，就意味著可能失去進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)或是需要來(lái)年再考，這無(wú)疑會(huì)對(duì)考生造成巨大的心理壓力。在高考中，時(shí)?？梢钥匆娨恍┬睦硭刭|(zhì)不好的考生發(fā)揮失常，其高考成績(jī)難以體現(xiàn)考生真實(shí)的水平，影響考試的效度。還有一些考生因?yàn)樯〉纫馔馇闆r，影響了其正常水平的發(fā)揮，而現(xiàn)有一年一次的高考對(duì)這些發(fā)揮失常的考生沒(méi)有提供補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，這就顯得缺乏人本關(guān)懷。

（四）擴(kuò)大了城鄉(xiāng)之間的教育機(jī)會(huì)差異

考試公平是高考的生命力所在。公正是“對(duì)每個(gè)具有相似動(dòng)機(jī)和稟賦的人來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)有大致平等的教育和成就前景。那些具有相同能力和志向的人的期望，不應(yīng)當(dāng)受到他們社會(huì)出身的影響。”〔5〕真正公平的高考應(yīng)當(dāng)使考生能夠憑借自己的稟賦和后天的努力獲得進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會(huì)，而不是憑借他們的出身地位。城鄉(xiāng)之間入學(xué)機(jī)會(huì)的不公平是影響教育公平的重要問(wèn)題之一。我國(guó)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，在先天條件上已將農(nóng)村考生處于明顯不利的地位，高考改革應(yīng)當(dāng)對(duì)這種不利進(jìn)行補(bǔ)償而非加劇不公平。相比于農(nóng)村考生，城市考生擁有更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)資源，他們有更多機(jī)會(huì)接觸到種類繁多的英文讀物、資料，而處于落后鄉(xiāng)村地區(qū)的考生則很難接觸到教材之外的英文材料。英語(yǔ)聽力的練習(xí)需要一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，這顯然對(duì)經(jīng)濟(jì)條件更好的城市考生有利。城市家庭對(duì)于英語(yǔ)更為重視，能夠?yàn)樽优疇I(yíng)造更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，城市考生在生活中有更多的機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)。城市學(xué)校的英語(yǔ)課程比農(nóng)村學(xué)校更早開設(shè)，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在小學(xué)二三年級(jí)甚至更早就開設(shè)了英語(yǔ)課程，而一些鄉(xiāng)村學(xué)校到了小學(xué)高年級(jí)才開設(shè)英語(yǔ)課程，而且因?yàn)殡y以招到具有水平的英語(yǔ)老師，英語(yǔ)教學(xué)難以保證。基于上述原因，城市學(xué)生往往比鄉(xiāng)村考生更容易在高考英語(yǔ)中取得更好的成績(jī)，而這種優(yōu)勢(shì)的取得并非完全來(lái)自考生后天的努力，更多的是源于考生出生和接受教育的區(qū)域優(yōu)勢(shì)。

三、高考英語(yǔ)改革建議

（一）增加每年高考英語(yǔ)考試的次數(shù)

為克服“一考定終身的問(wèn)題”，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加考試次數(shù)，以減小一次考試的偶然性，使英語(yǔ)水平高的考生真正能脫穎而出，為一次考試發(fā)揮失?；蛟庥雠既皇鹿实目忌峁┭a(bǔ)救的機(jī)會(huì)，減小考生的考試心理壓力。那么，考試次數(shù)以多少為宜呢？每年過(guò)多的考試次數(shù)同樣會(huì)增加考生的壓力，過(guò)少的考試次數(shù)則不足以克服考試的偶然性等弊端，筆者認(rèn)為將考試次數(shù)設(shè)置為4-6次是合理的?？紤]到高考成績(jī)對(duì)考生的巨大影響，建議將考試時(shí)間定在學(xué)校的放假時(shí)間，從考生高二學(xué)期結(jié)束至高三畢業(yè)期間的假期時(shí)間選取4至6個(gè)月份，每個(gè)月份進(jìn)行一次考試，考生可以根據(jù)自身的情況選擇參加其中的一次或幾次考試。

（二）改革高考英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式

增加考試次數(shù)是高考英語(yǔ)改革的合理方向。但高考是高利害的考試，考生對(duì)成績(jī)的要求是越高越好，多數(shù)考生會(huì)選擇參加多次甚至是全部次數(shù)的考試。這樣不僅會(huì)增加考生的學(xué)習(xí)壓力，并且對(duì)考生的精力也是一種浪費(fèi)。造成這種問(wèn)題的根源是當(dāng)前英語(yǔ)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分方式，每一分都對(duì)考生的前途命運(yùn)影響巨大，因此需要對(duì)這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。英語(yǔ)是可以豐富學(xué)生思想的符號(hào)文化和幫助學(xué)生與世界溝通的工具，高考英語(yǔ)改革應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)。從符號(hào)文化的角度考慮，高考英語(yǔ)以能夠促進(jìn)考生的學(xué)習(xí)即可。從溝通工具的角度出發(fā)，則要求考生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)即可。因此，筆者建議采取考試成績(jī)等級(jí)評(píng)價(jià)制，將考試結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)，不公布考生具體成績(jī)，僅給出取得的等級(jí)，不同等級(jí)作為考生進(jìn)入不同層次高校的限制標(biāo)準(zhǔn)。

（三）增加高校在選擇新生時(shí)的話語(yǔ)權(quán)

以等級(jí)評(píng)價(jià)方式取代百分制評(píng)價(jià)方式，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是進(jìn)入不同高校的不同專業(yè)所需要的英語(yǔ)等級(jí)由誰(shuí)來(lái)決定。不同高校、不同專業(yè)對(duì)考生的英語(yǔ)水平的要求差異明顯。就學(xué)校而言，國(guó)際交流廣泛的大學(xué)對(duì)于考生英語(yǔ)水平的要求要更高些，而一般地方性本科院校則達(dá)到基本的英語(yǔ)水平即可。就專業(yè)而言，英語(yǔ)類專業(yè)對(duì)于考生英語(yǔ)水平的要求更高，而中文專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的要求就可以降低，其他不同專業(yè)根據(jù)各自特點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)的要求也各不相同。因此，高考英語(yǔ)改革應(yīng)當(dāng)增加高校的話語(yǔ)權(quán)，讓高校根據(jù)自身特點(diǎn)以及學(xué)校開設(shè)專業(yè)特點(diǎn)，在英語(yǔ)考試的難度以及分?jǐn)?shù)上有更多選擇權(quán)，由高校自行決定進(jìn)入本校需要達(dá)到的英語(yǔ)等級(jí)。

（四）社會(huì)專業(yè)考試機(jī)構(gòu)實(shí)施高考英語(yǔ)測(cè)試

由專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行命題是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家“高考”的一種值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)的SAT考試與ACT考試主要由美國(guó)教育考試服務(wù)處（Educational Testing Service,ECT）和美國(guó)大專院校測(cè)試中心（American College Testing,ACT）兩個(gè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。英國(guó)的A-level考試也由專門社會(huì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)招生、認(rèn)證以及具體實(shí)施等工作。我國(guó)高考是一種典型的“舉國(guó)大考”，關(guān)系到的利益主體有中央及地方政府、高校以及考生，各方利益主體都有自己的利益訴求，由專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行命題能夠更好地兼顧各方面的利益。相比于歐美國(guó)家，我國(guó)社會(huì)誠(chéng)信體系有待進(jìn)一步發(fā)展完善，直接將考試全權(quán)交予社會(huì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，容易導(dǎo)致受人情關(guān)系影響，影響考試公平，試題保密將成為制約由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織命題的重要因素。同時(shí)，高考對(duì)于試題的命制要求嚴(yán)格，社會(huì)機(jī)構(gòu)命題的權(quán)威性與國(guó)家統(tǒng)一命題的權(quán)威性進(jìn)行相比，還有較大差距，實(shí)現(xiàn)高考全部科目由社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行命題還有一定難度。社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織高考命題是一個(gè)改革的方向，必須要打破目前這種由國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)一命題的格局，具體過(guò)程可分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是仍由國(guó)家組織高考英語(yǔ)的命題，社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)命題進(jìn)行監(jiān)督；第二階段是社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)參與英語(yǔ)題庫(kù)試題的命制，國(guó)家監(jiān)督命題過(guò)程，對(duì)題庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)一管理并從中選取考題；第三階段是由社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織高考英語(yǔ)命題，國(guó)家負(fù)責(zé)管理監(jiān)督。

〔1〕哈佛委員會(huì),著.哈佛通識(shí)教育紅皮書〔M〕.李曼麗,譯.北京：北京大學(xué)出版社.2013:97.

〔2〕趙敦華.現(xiàn)代西方哲學(xué)新編〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社,2001:42.

〔3〕〔4〕阿特巴赫.比較高等教育：知識(shí)、大學(xué)與發(fā)展〔M〕.人民教育出版社教育室,譯.2001:4-5.

〔5〕〔美〕羅爾斯,著.何懷宏,譯.正義論〔M〕.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1988:56.