艾述華

上世紀(jì)90年代，美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)第七任主席歐內(nèi)斯特·博耶提出了 “教學(xué)學(xué)術(shù)理論”。他認(rèn)為，學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，而且意味著傳播知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的傳播，才能確保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒，因此把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為“教學(xué)的學(xué)術(shù)”。〔1〕“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念自提出以來(lái)，已成為了一項(xiàng)引人注目的當(dāng)代國(guó)際高等教育的重要運(yùn)動(dòng)。這一理論，對(duì)于提高我國(guó)地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、地方本科院校重視“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的必然選擇

自上世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的下滑不但引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，而且也引起了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。2011年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中指出：不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》中強(qiáng)調(diào)：要“促進(jìn)高校辦出特色,建立高校分類體系,實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用,引導(dǎo)高校合理定位,克服同質(zhì)化傾向,形成各自的辦學(xué)理理念和風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色,爭(zhēng)創(chuàng)一流。”教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中認(rèn)為：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。地方本科院校是世紀(jì)之交隨著我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程誕生的一支普通高等學(xué)校的生力軍，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。從1999年到2009年，我國(guó)共新建了普通本科院校239所，占2009年全國(guó)770所普通本科院校的三分之一。但不少地方本科院校的辦學(xué)歷史較短，相對(duì)于那些有著百年甚至是幾百年辦學(xué)歷史的高校來(lái)說(shuō)，尚處于起步階段。由于缺乏辦大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量并不高。如何迅速有效地提高地方本科院校的辦學(xué)質(zhì)量，這已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（二）地方本科院校教師緩解高負(fù)荷教學(xué)壓力的現(xiàn)實(shí)要求

教師的教學(xué)壓力與學(xué)校的生師比直接相關(guān)，生師比越大的院校教師人均開課數(shù)越多，教學(xué)任務(wù)就越重，教學(xué)壓力就越大。清華大學(xué)史靜寰教授撰寫的《我國(guó)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀研究——基于44所高校的調(diào)查分析》一文指出，2010—2011學(xué)年我國(guó)高校教師人均開課數(shù)為2.49門。從院校類型來(lái)看，地方本科院校教師人均開課數(shù)最多，達(dá)到人均2.66門。事實(shí)上，就筆者所處的學(xué)校和所了解周邊地市的地方本科院校情況看，生師比基本上都在20∶1左右，相當(dāng)多教師的周課時(shí)數(shù)達(dá)到20多節(jié)，開課門數(shù)達(dá)到4—6門。在這種情況下，教師整天疲于授課，還僅是把教學(xué)看作一個(gè)知識(shí)傳遞的活動(dòng)?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”理論提出的“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過(guò)程?！薄?〕這為地方本科院校教師深入教學(xué)研究，進(jìn)一步探究教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向和路徑。

二、地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障中存在的問(wèn)題

（一）辦學(xué)重心“重科研、輕教學(xué)”

教學(xué)、科研、服務(wù)是大學(xué)的三個(gè)基本職責(zé)。隨著我國(guó)高等教育理論研究的不斷發(fā)展和地方本科院校辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，從字面上看，地方本科院校辦學(xué)定位也正逐漸走向科學(xué)，目前大多定位為“教學(xué)型”大學(xué)，提出要向著“內(nèi)涵升本”、“質(zhì)量立?！钡霓k學(xué)目標(biāo)奮斗?！?〕但事實(shí)上，在地方本科院校中，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是一般教師，在科研成果日益被認(rèn)為是衡量一所大學(xué)的學(xué)術(shù)地位、評(píng)價(jià)一名大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平的最重要乃至唯一指標(biāo)的背景下，都存在“重科研，輕教學(xué)”的事實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理者的注意力重點(diǎn)放在提高層次上，積極爭(zhēng)辦碩士點(diǎn)上，造成對(duì)學(xué)校教學(xué)工作重視不夠，對(duì)教師在教學(xué)方面的貢獻(xiàn)不能給予客觀公正評(píng)價(jià)和應(yīng)有的承認(rèn)。教師也將大量精力和時(shí)間花在論文和課題上，而無(wú)暇顧及教學(xué)，其直接后果是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)“重學(xué)歷、輕能力”

“高等教育質(zhì)量保障最基本的保障是師資隊(duì)伍的建設(shè)”〔4〕，有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。教師是影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素，師資水平的高低，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于歷史原因，地方本科院校的很多老教師學(xué)歷層次較低，教育教學(xué)水平有限，科研能力不高，難以勝任本科教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，隨著辦學(xué)層次的提高和學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，地方本科院校招聘了大量的年輕教師，他們大部分是剛從高校畢業(yè)的碩士生和博士生，理論水平可能較高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，教學(xué)能力較差，難以適應(yīng)高校教學(xué)和科研的實(shí)際情況。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理“重監(jiān)控、輕指導(dǎo)”

建立教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理手段，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。目前，地方本科院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)監(jiān)控，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加重視行政部門和管理者的意見，而且往往采用以獎(jiǎng)懲為目的的總結(jié)性評(píng)價(jià)，較少以發(fā)現(xiàn)、診斷、解決問(wèn)題為目的的診斷性評(píng)價(jià)，缺乏評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)學(xué)生學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)也一樣，過(guò)于重視英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)通過(guò)率和考研錄取率等指標(biāo)，忽視了學(xué)生思想品德、身心發(fā)展的具體指導(dǎo)。

三、“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下保障地方本科院校教學(xué)質(zhì)量的路徑

地方本科院校經(jīng)過(guò)十幾年的快速發(fā)展，大部分已經(jīng)有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量保障存在的困難和問(wèn)題盡管不斷出現(xiàn)，但這些問(wèn)題，我們只要秉持教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展理念，就能逐步進(jìn)行改善或緩解。

（一）建章立制，營(yíng)造重視教學(xué)學(xué)術(shù)的文化氛圍

教學(xué)和科研是大學(xué)教師工作的兩個(gè)基本內(nèi)容，如果教師用在教學(xué)上的時(shí)間始終得不到很好的承認(rèn)和保障，即便有的教師熱愛教學(xué)工作，但想到“不出版就解聘”，也就不得不忍痛割愛了。地方本科院校由于建校時(shí)間較短，制度建設(shè)比較滯后，要在不斷完善制度的過(guò)程中，重視體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值，把教師的工作重心引導(dǎo)到教學(xué)質(zhì)量上。如在制定教師考核制度時(shí)，應(yīng)積極關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果。實(shí)施教學(xué)與科研等效評(píng)價(jià)，將教學(xué)業(yè)績(jī)與科研業(yè)績(jī)、教學(xué)工作與科研工作、教學(xué)研究項(xiàng)目與科研項(xiàng)目、教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁，享受同等的待遇。在制定教師職稱評(píng)聘制度時(shí)，應(yīng)使教學(xué)的條件更硬起來(lái)，不再只規(guī)定完成一定的教學(xué)工作量，要對(duì)教學(xué)質(zhì)量作硬性要求，達(dá)不到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就不能晉升到高一級(jí)職稱。通過(guò)這些制度的實(shí)施，使教師們?cè)谥匾暯虒W(xué)學(xué)術(shù)的氛圍中自我約束，自我管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培育“學(xué)習(xí)共同體”，不斷提升教師的教學(xué)能力

作為一名合格教師，必須具備解決“教什么”的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和解決“如何教”的教育專業(yè)知識(shí)。因?yàn)檠芯磕芰徒虒W(xué)水平并非同義詞，“一個(gè)人可以是一名杰出學(xué)者，同時(shí)卻是個(gè)糟糕透頂?shù)睦蠋煟艹龅目茖W(xué)家赫爾姆霍次茲、著名歷史學(xué)家蘭克便是這樣的先例?！薄?〕地方本科院校由于擴(kuò)招，補(bǔ)充了大量的新教師，這些人雖然入校后都通過(guò)了高校教師崗前培訓(xùn)，但離合格教師的標(biāo)準(zhǔn)尚有較大的差距。因?yàn)槟壳案咝＝處煃徢芭嘤?xùn)僅開設(shè)了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)等課程，它存在著很大的局限性，不能解決高校教師“如何教”的問(wèn)題?！叭绾谓獭钡囊恍┚唧w做法是長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的。而作為老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但由于年齡和學(xué)歷的限制，理論造詣和運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力有待提高。為此，地方本科院校要組織有經(jīng)驗(yàn)的老教師和青年教師結(jié)對(duì)子，培育“學(xué)習(xí)共同體”，讓老教師告訴青年教師如何鉆研教材、組織教學(xué)內(nèi)容；如何寫教案；如何設(shè)計(jì)板書；如何設(shè)計(jì)提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生思維等等的經(jīng)驗(yàn)。組織青年教師與老教師相互聽課、評(píng)課，相互學(xué)習(xí)，廣泛進(jìn)行合作與交流，分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓“教師將工作公開、接受同行評(píng)價(jià)和批評(píng)”，從而使教師避開舒爾曼所說(shuō)的“教學(xué)孤島”，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

我國(guó)高等教育規(guī)模進(jìn)入“大眾化”以后，高校錄取率得到大幅度的提高，地方本科院校錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)并不高，很多學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不太強(qiáng)，甚至許多人是抱著上大學(xué)是求資格、混文憑的想法來(lái)的，對(duì)于這些學(xué)生，如果教師仍然采用程序化、抽象化的教學(xué)手段和方法，必然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)學(xué)術(shù)理論不僅賦予大學(xué)教師研究教學(xué)、改革教學(xué)的權(quán)利和義務(wù)，也明確學(xué)生“學(xué)”所應(yīng)有的地位。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教師不僅要研究自己的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，充分保障學(xué)生的權(quán)利。為此，地方本科院校應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是做“旁觀者”的游戲，使其有充分的選擇權(quán)，如使學(xué)生享有專業(yè)與課程選擇權(quán)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)和對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)與未來(lái)發(fā)展等重大問(wèn)題的管理權(quán)，來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)，要積極引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，努力把教學(xué)建立在學(xué)生想學(xué)什么的基礎(chǔ)上，而不是教師想教什么的基礎(chǔ)上。教學(xué)方式要從知識(shí)“傳授”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生“自我教育”。要采用各種手段喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要充分了解學(xué)生的興趣和需要，使教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感。要確立師生之間的平等關(guān)系和合作關(guān)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”，從而獲得良好的教學(xué)效果。

〔1〕〔美〕歐內(nèi)斯特·博耶.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講〔M〕.涂艷國(guó)，方彤譯.北京：教育科學(xué)出版社，2002：78.

〔2〕王玉衡.試論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)〔J〕.外國(guó)教育研究，2005(12):25.

〔3〕王玉衡.威斯康星大學(xué)實(shí)踐美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想述評(píng)〔J〕.比較教育研究,2008(1):11-14.

〔4〕潘懋元.中國(guó)高等教育的定位、特色和質(zhì)量〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(12):6.

〔5〕〔加〕邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社，2001:37.