肖和定

(揚州市江都樊川中學，江蘇揚州，225251)

針對課程實施中普遍存在的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的狀況，新課改提出從自主性程度、合作性程度和探究性程度三個維度來判斷學生學習方式的轉變。合作學習作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論體系，指的是學生在團隊中通過完成具有共同目標的任務，按照相應的責任分工而開展的互助性學習，被譽為近年來最主要和最重要的教學改革。

一、營造和諧的合作學習氛圍

學習作為滿足個體內部需要的過程，當學習者處于心情愉悅狀態(tài)，則相應的學習效果就好，具體表現在記憶效果佳，才思敏捷，富有想象力、創(chuàng)造力；而當情緒低落時，思維活動的活力就隨之下降，思維受阻。學生只有愿意學、樂于學，才能學得好。因此聰明的教師總是想方設法去激發(fā)學生參與合作學習的興趣和熱情，讓學生知無不言、言無不盡。聰明的教師除了能創(chuàng)設氛圍，更能控制氣氛，防止合作形式變味，學生討論出現人身攻擊、壟斷發(fā)言、竊竊私語等偏差?？傊?，在教學實踐中，教師應將新課程理念——人本精神和平等、民主、尊重的學生觀作為教學的基本原則和追求，為學生營造一個相互尊重、關系和諧的學習環(huán)境。如在初一的一節(jié)思想品德課上，講到寬容的問題，教師可以提出問題：你會不會對曾經欺負你的同學伸出援手？通過問題引向為什么要寬容對待那些曾經傷害過自己的人。然后組織學生小組討論。課堂上師生平等參與、氣氛活躍，學生參與熱情得到了激發(fā)，在輕松愉快的合作學習中，大家對寬容問題認識得更全面、更深刻。

二、著眼合作意識和合作方法培養(yǎng)

樂于合作、善于合作是現代人應該具備的一種基本素質。但合作意識并非與生俱來，教師應當在后天對學生的合作意識進行培養(yǎng)。

(一)培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生樂于合作學習

1.讓學生搜集、誦讀一些名人名言和俗語。如“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“三人行必有我?guī)熝伞薄氨娙耸安窕鹧娓摺钡龋寣W生在收集、誦讀名言俗語的過程中理解合作的意義，由耳濡目染至潛移默化，培養(yǎng)合作意識。2.通過合作游戲培養(yǎng)合作意識和默契。如信任背摔、驛站傳書等團隊合作項目，通過游戲讓學生體會什么是1+1>2，明白團隊精神的重要性。3.密切聯系生活實際，密切關注社會生活實際，特別是一些重大時事，讓學生體會生活中處處有合作。如：學校工作有序開展，“神舟”六號成功發(fā)射，“嫦娥二號”順利升空等，都離不開人與人之間的合作。合作可以相互促進，增進團結，做到人盡其能、物盡其用。

(二)授之以漁，讓學生學會合作

我們有必要把合作的方法教給學生，讓學生明白合作技能的基本內容，弄清每種技能的作用，培養(yǎng)小組長的協調能力，并結合課堂教學，讓學生清楚應該怎樣進行有效合作。1.每次合作學習，教師要保證任務明確、目的清晰，要求每個小組對任務了然于胸。2.明確小組分工，每個學生都有任務，要求學生積極參與，勇于承擔、主動承擔任務，不可互相推諉，不可依賴別人，要在規(guī)定時間內完成任務。3.要求學生發(fā)言不超時，發(fā)言不保守，把自己想說的話寫下來或打好腹稿，留出時間給別人發(fā)言。如果某個學生代表本小組在全班發(fā)言，讓他明確應這樣說：“我們小組有的人認為……有的人認為……最后一致認為……”，而不要這樣說：“我認為……我覺得……”4.別人發(fā)言時，要學會傾聽和借鑒，并做必要的記錄。如有異議，應靜待別人發(fā)言完畢，不可中途打斷。5.要求學生不人云亦云，不強加于人，不取笑他人。說話的聲音適度，不互相干擾，不講廢話，更不能破壞紀律。6.定期對小組成員進行調整。

在合作學習的過程中，學生應逐步做到能接受別人意見，能清晰地自我表達，陳述觀點。教師幫助學生學會理解、傾聽、尊重，逐步掌握與人交往、溝通的能力。

三、把握合作探究的良機

合作探究學習只是課堂教學中的一種形式，并不是每一節(jié)課都需要或都可以進行合作探究學習。因此，在小組合作學習時，應先安排適當的時間讓學生進行獨立思考，讓他們形成自己對問題的理解、思考，只有讓學生經過獨立思考、相互交流的過程，合作學習才是有價值、有成效的。

一般說來，那些需要交流的、復雜的、綜合的、難以判斷的問題只有在教學到了學生感覺“既竭我才、欲罷不能”的地步的時候，才是合作探究的最佳時機。在初一思想品德課《體味余香》教學中，有一個環(huán)節(jié)是讓學生閱讀課本某頁的故事，然后說說故事對我們有什么啟示。這個故事中的主人公——連長在一場戰(zhàn)斗中遇到敵機來襲，本來準備就地臥倒，看到離自己不遠處一個小戰(zhàn)士呆立原地，連長為了救小戰(zhàn)士，撲上去用自己的身體掩護他。兩聲巨響，飛濺的泥土紛紛落在他們身上，連長抬頭一看，剛才自己所處的位置被炸了兩個大坑。很明顯，這個故事說明救人也是救己，幫助他人也就是幫助自己。筆者順勢問：“在現實生活中，許多對別人的幫助是沒有回報的，甚至會被人誤解，這樣的幫助有沒有意義和價值？”接著讓學生換位思考，換做是你身處困境，你會如何感受？此時再安排小組討論。這一問題的合作探究安排時機恰當，不僅解決了問題本身，而且學生在積極思考、參與討論、傾聽別人的過程中，開闊了視野，提高了多角度分析問題的能力，其人生觀、價值觀也得到正確的引導。

四、精心設計合作探究的主題

科學設計合作學習的內容是提高合作學習有效性的核心。筆者認為，設計合作學習的主題大有講究。其一，主題應具備一定的難度和挑戰(zhàn)性，即“跳一跳，夠得著”；其二，設計的問題應有其實際背景，與學生生活緊密聯系；其三，問題應具有開放性，便于開展探索；其四，問題應該具有層次感，適合展開探究。如在《抵制不良誘惑》一課中，讓學生合作探析手機色情和網絡低俗之風的危害，并討論：初中生應該如何抵制不良誘惑？如何糾正自身存在的類似問題？

上述合作學習的主題都不能用簡單的“是”或“不是”回答，只有以學生能依據自己已有的知識和能力實際并經過積極思考、討論，依靠小組合作學習能做出解答為標準。答案不求唯一，有理即可。

五、進行合作探究的科學評價

合作探究學習以小組合作為基本形式，以小組成績?yōu)樵u價標準，它把個人之間競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分變?yōu)樾〗M記分，形成了“組內成員合作、組間成員競爭的新格局”，使得整個評價由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標，以實現“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價目標。教師應根據各小組討論激烈程度、是否人人暢所欲言、發(fā)言質量等進行恰如其分的評價，引導學生在合作探究中從事學習活動，借助學生之間的互助，有效地促進學生共同進步。

合作學習可以把一件繁瑣的事情變得簡單，每個人都有明確的責任分工，在小組或團隊中發(fā)揮自己的長處，最后完成共同的任務。這種學習方式，有利于學生相互取長補短、節(jié)約時間，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。教師應在實踐中根據實際需要，恰當組織小組合作學習，不要把自己只局限于討論的組織者，而要經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并進行耐心的輔導，積極引導學生實現政治課學習方式的轉變。

[1] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002(2).

[2] 〔美〕加里·D.鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.