陳華英

(蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州，215200)

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些具有激勵(lì)功能的活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效的激勵(lì)活動(dòng)能通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流等方式，真正讓學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。那么什么樣的激勵(lì)活動(dòng)更有效，能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)？以下筆者通過(guò)兩個(gè)課例對(duì)比來(lái)淺談自己的看法。

一、案例分析

(一)案例一：俞老師教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？的教學(xué)片段

課前俞老師在黑板上畫好蘋果樹、階梯，每一節(jié)階梯上還有一個(gè)蘋果，階梯通向蘋果樹的頂端，階梯的下面是一只活動(dòng)的“小白兔”。準(zhǔn)備好這些后俞老師就開始了她的授課，對(duì)于占據(jù)黑板三分之一的這些內(nèi)容她并沒有做什么說(shuō)明。課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)有學(xué)生回答出一個(gè)問(wèn)題后，俞老師就讓“小白兔”爬上一個(gè)臺(tái)階并說(shuō)“You have an apple”。這時(shí)學(xué)生和聽課教師才恍然大悟，“小白兔”代表的是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，“小白兔”就能吃到蘋果。可當(dāng)學(xué)生順利回答出第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，“小白兔”并沒有能再爬上一個(gè)臺(tái)階，接下來(lái)，學(xué)生又答對(duì)了第三個(gè)問(wèn)題，俞老師自己到黑板前移動(dòng)了“小白兔”，可后來(lái)答對(duì)的學(xué)生卻又沒有這樣的待遇，“小白兔”呆在那兒沒動(dòng)。整堂課中，“小白兔”一會(huì)兒動(dòng)，一會(huì)兒不動(dòng)，全憑教師的興致，學(xué)生摸不著頭腦，聽課教師也是一頭霧水，根本就沒理解“小白兔”為什么有時(shí)候可以爬臺(tái)階，有時(shí)候又不可以。這樣的激勵(lì)形式對(duì)課堂教學(xué)毫無(wú)幫助，甚至影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(二)案例二：趙老師教學(xué)三年級(jí)下冊(cè) Unit 7 On the farm的教學(xué)片段

課前趙老師把全班分成Monkey組和Rabbit組，并向?qū)W生介紹在整堂課中的“搶食物”比賽規(guī)則。Monkey組用“桃子”來(lái)計(jì)數(shù)，Rabbit組用“梨”來(lái)計(jì)數(shù)，比賽以雙方水果數(shù)量多少定輸贏。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生為了本組的勝利和榮譽(yù)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都積極搶答。趙老師也很細(xì)心，將問(wèn)題平均分配，所以在課堂前段，桃子和梨的數(shù)量一直不分上下。在教學(xué)到新內(nèi)容時(shí)，Rabbit組表現(xiàn)較好，出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象，眼看梨的數(shù)量超過(guò)了桃子，Monkey組的學(xué)生不甘落后，奮起直追，在chant、show time環(huán)節(jié)中發(fā)揮異常出色，整節(jié)課在這種你爭(zhēng)我搶的熱鬧氛圍中完美落幕。學(xué)生在這樣的課堂比賽中注意力始終高度集中，很好地掌握了新知識(shí)。最后，趙老師不忘總結(jié)比賽，勝利的Rabbit組歡喜雀躍，而Monkey組仍不甘心，表示在下堂課中要更努力。

二、合理設(shè)置活動(dòng)，提高課堂效率

(一)目標(biāo)明確，難易合理

所謂激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過(guò)程。在課堂上開展貫穿全課的激勵(lì)活動(dòng)，打破了加星、加紅旗的傳統(tǒng)模式，不僅能夠提高課堂效率，也可以有效地提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性及新鮮感。首先，激勵(lì)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，這樣不僅不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，也可以在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生積極性更強(qiáng)。其次激勵(lì)活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)難易程度也必須符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基本要求，不能過(guò)高也不能過(guò)低。目標(biāo)設(shè)定過(guò)高，學(xué)生即使經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到；目標(biāo)設(shè)定過(guò)低，學(xué)生很容易就實(shí)現(xiàn)，沒有挑戰(zhàn)性，也就不能實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)。一個(gè)難度適中的目標(biāo)設(shè)定能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

案例一中的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于時(shí)間及在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)所做的事情，這與激勵(lì)活動(dòng)中的“小白兔”采蘋果沒有任何關(guān)系，同時(shí)俞老師也沒有為學(xué)生設(shè)定明確的激勵(lì)目標(biāo)，沒有告知學(xué)生需要通過(guò)怎樣的努力來(lái)幫助“小白兔”，學(xué)生對(duì)小白兔時(shí)而動(dòng)、時(shí)而不動(dòng)感到困惑，也不知道回答怎樣的問(wèn)題才可以幫助“小白兔”到達(dá)樹頂，這樣的活動(dòng)設(shè)置影響了課堂效率。而案例二中趙老師在課開始時(shí)就告訴學(xué)生本課的目標(biāo)是為小動(dòng)物搶食物，分?jǐn)?shù)必須是回答問(wèn)題或者表演才能獲得，這樣的目標(biāo)明確清晰，又有一定的難度，同時(shí)激勵(lì)活動(dòng)所設(shè)定的比賽內(nèi)容又與本課教學(xué)內(nèi)容“動(dòng)物和水果的單復(fù)數(shù)形式”相吻合。學(xué)生在給小動(dòng)物搶“食物”的過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)水果的單復(fù)數(shù)，極大地提高了本節(jié)課的有效性。

(二)規(guī)則公平，貫徹始終

小學(xué)生好勝心極強(qiáng)，激勵(lì)規(guī)則如果出現(xiàn)不公正現(xiàn)象則會(huì)引起不滿情緒，從而影響課堂教學(xué)，所以教師要合理設(shè)置規(guī)則，同時(shí)也要注意在比賽過(guò)程中讓兩組分?jǐn)?shù)適當(dāng)保持平衡，否則會(huì)使得學(xué)生情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

案例二中的趙老師在整節(jié)課中，將比賽貫穿始終，并均勻分配問(wèn)題，兩組比分時(shí)上時(shí)下，學(xué)生就能保持比賽的熱情，在不斷的刺激下所有學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)。同時(shí)整節(jié)課的教學(xué)從復(fù)習(xí)、新授到鞏固均圍繞著這個(gè)激勵(lì)活動(dòng)進(jìn)行，在熱烈的比賽氛圍中，學(xué)生都獲得了知識(shí)的“碩果”。而案例一中的俞老師并沒有將比賽貫徹始終，學(xué)生只能茫然地跟著教師的指揮棒瞎轉(zhuǎn)，這樣的激勵(lì)活動(dòng)完全獨(dú)立在課堂教學(xué)之外，沒能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也沒能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

(三)競(jìng)爭(zhēng)激趣，提高效率

古人云：“并逐日競(jìng)，對(duì)辯日爭(zhēng)?！痹谡n堂中建立激勵(lì)活動(dòng)，要充分挖掘其競(jìng)爭(zhēng)因素。學(xué)生在受到競(jìng)爭(zhēng)的刺激后產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為要比強(qiáng)制的學(xué)習(xí)更為有效。如同一個(gè)人沒有食欲，卻又被迫去吃食物，結(jié)果只能是疾病與嘔吐，消化不良。反之，假如一個(gè)人餓了，他急于要吃食物，則立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉。所以，教師在建立課堂教學(xué)激勵(lì)活動(dòng)時(shí)，要適時(shí)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)行為中接受知識(shí)。

案例二中趙老師將全班分成兩組，以獲得食物的多少來(lái)建立競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生如同饑餓的小猴子、小白兔，為了“食物”你爭(zhēng)我搶回答問(wèn)題，為了“食物”積極地參與各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣充滿了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)活動(dòng)完全是為課堂教學(xué)服務(wù)的。而俞老師設(shè)計(jì)的利用“小白兔”爬階梯摘蘋果這樣一個(gè)激勵(lì)活動(dòng)，因?yàn)椤靶“淄谩敝挥幸恢?，所有學(xué)生都可以是“小白兔”，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生只在最初表現(xiàn)出了好奇心，然后參與課堂的熱情就大大減小。“行為科學(xué)”認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，甚至更多。很明顯，俞老師設(shè)計(jì)的激勵(lì)活動(dòng)沒有很好激發(fā)學(xué)生的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率沒有產(chǎn)生很明顯的作用。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，激勵(lì)活動(dòng)的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造力，還能讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)將激勵(lì)活動(dòng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，并憑借這種激勵(lì)活動(dòng)，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使我們的課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

[1] 楊艷.小學(xué)英語(yǔ)課堂PK機(jī)制的高效與促進(jìn)作用[J].中國(guó)校外教育，2013(35).

[2] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.