陳祝怡

(惠州市第十一小學，廣東惠州，516001)

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現代人應該具備的素質。2011年版語文課程標準的第一句話就是“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……”，還提出“要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。小學是基礎教育中的基礎，而小學語文課堂正是一個蘊涵著無限潛能的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺。要想培育出具有創(chuàng)新精神的人才，小學教師就必須建立起一個以學生的興趣為基礎、學生個體為核心、多種教學形式共同教學的全新教學模式，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。

對于如何靈活改進課堂教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，筆者結合自己的教學實踐，談談個人的一些做法：

一、增強學生自主意識，激發(fā)學生學習興趣

課堂教學中，創(chuàng)新教育是師生雙邊活動的教育過程，一方面教師要為學生的學習創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，另一方面要想方設法鼓勵學生愛學、樂學，有創(chuàng)造性地學，這樣教師的創(chuàng)新教學才能轉化為學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教師可以運用典型，如介紹古今中外科學家獻身科學事業(yè)，為人類造福等事例增強學生的學習自主意識。

“興趣是最好的教師”，教師在課堂上應當多鼓勵學生，當學生在想象某一事物時，常常異想天開、標新立異，這正是學生創(chuàng)造性思維的樸素表現，教師應該以欣賞的態(tài)度進行認真的研究分析，同時引導全班學生一起去辨析、玩味，肯定正確的部分，分析錯誤的原因，提出修正的方案，使提出這種大膽想法的學生能體驗到成功的喜悅，也激發(fā)其他學生創(chuàng)新的欲望。當學生有點滴進步時，教師應當及時給予肯定和鼓勵，鼓勵學生主動學習，給學生成功的體驗，學生就會在自主學習中不斷追求這種體驗，從而形成良好的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學習氛圍。

二、優(yōu)化課堂教學模式，激發(fā)學生主動學習

課堂是教學的主陣地，教師在確定合理的教學模式時，新課的導入、情境的創(chuàng)設、遷移的過渡、操作的安排、練習的設計、活動的組織等都應精心準備、周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。

在教學《魚游到了紙上》這篇課文過程中，當筆者提問：“魚怎么會游到紙上呢？”一位學生不以為然地說：“魚怎么可能游到紙上？肯定是一條死魚！”一石激起千層浪，別的學生也按捺不住了，一位學生反駁道：“難道魚就不可以跳到紙上嗎？一定會死嗎？”“是啊，魚出了水面也不一定立刻就會死?。　惫P者見狀，趕緊說：“既然大家都有自己的看法，我們?yōu)槭裁床坏秸n文中去探個究竟呢？”在深讀了課文之后，學生都有了自己的思考，他們的話匣子也都被打開了，接下來的教學任務就是解決難點“魚游到了紙上”跟“魚先游到了我的心里”的關系。當筆者出示問題以后，沒有出現以往那些短暫的沉默，學生根據給出的提示，異口同聲地回答道：“因為聾啞青年非常喜歡魚，魚的形象早已刻進了他的心里，所以他才能把魚畫得活靈活現，像游到了紙上一樣?！边@堂課取得了較好的效果，學生收獲也頗豐。在此后的教學過程中，筆者常常引導學生反復閱讀課文，再將學生分成幾個小組，課后各小組學生通過組內集體學習、討論后，推薦一名學生作為“臨時教師”，給全班講授這一章節(jié)內容，學生做主講，教師做助手，其他學生自由提問，最后由教師或其他學生總結，并針對本章節(jié)的重點和難點予以強調。在這個過程中，學生不但理解了課文的內在含義，而且積累了語言運用的經驗。這促進了學生與作者、教師的情感交流，達到了良好的教學效果。

三、采用科學教學手段，訓練學生發(fā)散思維

教師在課堂教學中要采用啟發(fā)式、討論式、合作式的教學方法，引導學生積極主動參與學習，讓學生自己去發(fā)現問題、掌握規(guī)律，這是創(chuàng)新精神的體現。

比如巧用現代教育技術輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，展示動靜結合的教學圖像，營造生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，還能把課文閱讀素材進行延伸，作一些適當的補充，給學生帶來一種全新的學習環(huán)境和認知方式，有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣學生閱讀和思考的對象不僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等，增大了閱讀量，節(jié)省了時間，提高了課堂學習效率。

在教學小學語文第四冊古詩《望廬山瀑布》之前，筆者先制作了電腦課件，給學生出示了黃果樹瀑布、尼亞加拉大瀑布、惠州龍門瀑布圖片，并介紹瀑布的特點。學生一看，興趣來了。這時才布置前置性作業(yè)：文中介紹了廬山瀑布是怎樣的？詩人在什么位置觀察瀑布？你還能找到更多的瀑布的資料嗎？你會用一兩句話寫瀑布嗎？學生在筆者的調動下，興趣盎然，都認真查找了相關知識，對古詩也了解得更深入。又如在讓學生領會三、四兩行詩句的意境時，筆者關掉錄像聲音，讓學生觀看壯闊的瀑布，鼓勵他們展開豐富的想象，接著提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了?！庇械恼f：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！薄@樣根據學生的思維特征運用多媒體在教學中展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發(fā)現美、表達美，營造出一幅幅生動的景象。

四、優(yōu)化課堂教學評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

課堂評價語是教師教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。只要教師對學生多表揚、多幫助，就能使學生從中受到鼓舞，明確努力方向。

比如發(fā)現學生的閃光點，教師及時選擇恰當的、肯定性的語言進行鼓勵，對興趣廣泛、勇于探究、刻苦鉆研的學生要積極表揚獎勵，對欲言又止的學生則用“膽子再大一些，試試看，我們大家會幫助你”等話語來增強他們的自信心。即使學生做得不好也要說明哪兒好，哪兒有問題，怎樣改進，幫助學生樹立信心。

在一節(jié)課上，一個學生回答《紅樓夢》的作者時說錯了，筆者及時給予評價：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系。”當學生回答得不準確，詞不達意時，筆者首先肯定他正確的地方，并鼓勵他說：“我知道你心里明白了，只是語言還沒組織好?！碧貏e是對那些基礎較差的學生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠地給予評價。

有的學生嘗試失敗了，教師就可以說“失敗是成功之母”；有的學生不喜歡朗讀課文，教師就用“讀書百遍，其義自見”去開導他；有的學生平時不愛發(fā)言，而一說就說得很好，教師可以真誠地說他“不鳴則已，一鳴驚人”……這些評價語對提高學生的口語和書面語的表達能力都起了積極的作用，同時也很好地提高了學生學習的積極性。

總之，只要在小學語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意識，并采取確實有效的措施，學生的創(chuàng)新精神一定會被激活，就像埋下一顆種子，一定會發(fā)芽長大。只要在思想上重視，所采用的方法得當，就一定可以使語文課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前沿陣地。

[1] 王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 蘇立康.小學語文教學論[M].北京：科學出版社，2000.