蒙利武

(廣西橫縣職業(yè)教育中心，廣西橫縣，530300)

從我國職業(yè)教育引進(jìn)國際最新的教育模式——德國雙元制教育開始，國內(nèi)涌現(xiàn)出一系列現(xiàn)代化的職業(yè)教育模式，比如工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化等教學(xué)模式。經(jīng)過這幾年國家對職業(yè)教育的大力扶持，我國中等職業(yè)教育迅速發(fā)展，農(nóng)村職校也不例外。隨著新課改的推進(jìn)，各中職學(xué)校也爭相進(jìn)行教學(xué)改革，試圖探索一條適合我國中職教育發(fā)展的道路。

一、農(nóng)村職校汽修專業(yè)現(xiàn)狀

隨著汽車的普及，現(xiàn)在很多中職學(xué)校都開設(shè)汽修專業(yè)，農(nóng)村職校也不例外。然而農(nóng)村職校汽修專業(yè)大部分是由原來的農(nóng)機(jī)維修專業(yè)轉(zhuǎn)化而來或是剛剛起步的新專業(yè)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備幾乎沒有或是相對落后，無法承擔(dān)當(dāng)前中職課改所要求的理實(shí)一體化教學(xué)。

農(nóng)村職校汽修專業(yè)教師主要源于高校畢業(yè)生或由文化課教師改行而來，他們對企業(yè)生產(chǎn)工藝缺乏了解，動手實(shí)踐能力普遍薄弱，專業(yè)化水平難以適應(yīng)日益發(fā)展的教育要求。高校出來的教師偏重理論知識，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，由物理、機(jī)械等專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的，又沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)汽車的相關(guān)知識，只能教授基礎(chǔ)課程。核心課程，只能由教學(xué)多年的教師來完成，比如農(nóng)村職校汽修的核心課程由原來教學(xué)摩托車修理多年的教師完成。

農(nóng)村職校學(xué)生主要由初中分流出來的學(xué)困生和因家庭經(jīng)濟(jì)而造成的貧困生組成。不管是學(xué)困生還是貧困生，他們的共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)情緒強(qiáng)、心理自卑。其實(shí)他們只是理論知識比較薄弱，其他方面并不差，甚至在學(xué)習(xí)技能、生活自理方面更勝一籌。

二、當(dāng)前教學(xué)模式

雖然大家都提倡理實(shí)一體化教學(xué)，但是現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村職校汽修專業(yè)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，主要是以課堂講授為主，帶學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)為輔的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式曾經(jīng)在我國職業(yè)教育史上長期占據(jù)統(tǒng)治地位，其特點(diǎn)是先學(xué)習(xí)理論知識，后進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。由于中職生缺乏對汽修結(jié)構(gòu)抽象專業(yè)知識的感性認(rèn)識，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別進(jìn)行，造成理論跟實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，因而無法在正確的理論指導(dǎo)下去形成系統(tǒng)的綜合技能，容易出現(xiàn)“你說你的，我做我的”的實(shí)訓(xùn)畫面。實(shí)訓(xùn)教師也不得不反復(fù)講解理論知識，這樣不但浪費(fèi)了時間，最后也完成不教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效率低、效果差。這種模式也違背了當(dāng)前職業(yè)教育課程改革提出的著重培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐和學(xué)會學(xué)習(xí)的要求，不符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

三、“滾動”教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這兩者都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時要“授之以漁”。目前許多城市中職學(xué)校采用角色調(diào)換的方式，以學(xué)生為主、教師為輔，讓學(xué)生自己挖掘自己的潛力，提高自己的技能水平及解決問題的能力。針對農(nóng)村汽車市場的發(fā)展，農(nóng)村職校汽修專業(yè)完全可以嘗試采用新型的教學(xué)模式——“滾動”教學(xué)模式。

所謂“滾動式教學(xué)”就是使學(xué)生輪流成為課堂相應(yīng)內(nèi)容的主角、文本主要導(dǎo)讀者和疑難問題解惑者。這里的“滾動”一詞，包含師生之間、生生之間、學(xué)生自身各種素質(zhì)之間及教材知識點(diǎn)與學(xué)生操作能力間的相互帶動發(fā)展。

(一)教學(xué)內(nèi)容模塊化

在“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)做一體”的教學(xué)方式下，在“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行滾動式模塊教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能，完成應(yīng)知、應(yīng)會技能的培養(yǎng)。具體方法是把整個年級的學(xué)生分成幾個大組，大組再分成幾個小組，每個小組進(jìn)行不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)完成后跟其他小組互換完成另一個任務(wù)，直到這大組的全部成員輪流完成相應(yīng)模塊，再跟別的大組更換學(xué)習(xí)其他模塊，這樣就完成一個滾動教學(xué)過程。比如以汽車底盤實(shí)訓(xùn)為例，底盤分成傳動系、轉(zhuǎn)向系、制動系三大模塊，其中傳動系模塊有離合器、變速器、萬向傳動裝置、驅(qū)動橋四個任務(wù)，轉(zhuǎn)向系模塊有轉(zhuǎn)向器、轉(zhuǎn)向操作機(jī)構(gòu)兩個任務(wù)，制動系模塊有鼓式制動器、盤式制動器兩個任務(wù)。把整個年級九個班學(xué)生分成A、B、C三大組，A組在兩個月里學(xué)習(xí)傳動系模塊，B組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系模塊，C組學(xué)習(xí)制動系模塊。A組學(xué)生分四個小組，四個小組對應(yīng)完成離合器、變速器、萬向傳動裝置、驅(qū)動橋四個任務(wù)，相互更換完成任務(wù)，在此期間B、C兩組類似A組的做法，直到A組學(xué)生全部完成傳動系模塊，A、B、C三組再相互交換學(xué)習(xí)模塊，這樣就完成了汽車底盤的滾動模塊教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)模式有很大的優(yōu)點(diǎn)：每位教師就專門在一個模塊教室教學(xué)，是固定不動的，減少了教師的備課負(fù)擔(dān)和以往教師間上課搶實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教室等現(xiàn)象的發(fā)生；學(xué)生是流動的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好和技能水平，避免了學(xué)生厭學(xué)逃課現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生從“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高了學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力，也合理使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)教室不再發(fā)生空蕩蕩現(xiàn)象。

(二)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)見習(xí)同質(zhì)化

在校學(xué)習(xí)期間二年級學(xué)生利用上半學(xué)期或下半學(xué)期2～3個月的時間在校外合作汽車企業(yè)工作崗位見習(xí)中，采取“滾動式”工學(xué)交替教學(xué)模式，讓學(xué)生在校期間就能夠了解、熟悉并認(rèn)同企業(yè)文化，在日常學(xué)習(xí)、生活管理中按“滾動式”教學(xué)模式要求來強(qiáng)化學(xué)生的技能行為，促進(jìn)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生在價值取向上認(rèn)同企業(yè)，適應(yīng)企業(yè)管理的模式和要求，特別是在專業(yè)行為特征上接近企業(yè)的生產(chǎn)管理要求，為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)較快地完成角色的轉(zhuǎn)換、更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

新時代的汽修專業(yè)教師應(yīng)不斷根據(jù)汽修企業(yè)的發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓更多先進(jìn)的教學(xué)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)模式中去，為汽車行業(yè)培養(yǎng)更多的技能型人才?？傊?，“滾動式”教學(xué)模式是一種具有優(yōu)勢的新型教學(xué)模式，它摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張以學(xué)生為主、教師為輔，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“實(shí)物、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的技能水平，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及關(guān)鍵能力具有重要作用，使中職生越來越受企業(yè)青睞。

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