嚴(yán)云霞

(常州市新北實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇常州，213000)

以生為本，指向?qū)W生終身可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念逐漸深入人心。這就需要我們探討使用因地制宜、因時(shí)需要、因勢(shì)選擇的班級(jí)管理策略。本文試圖從以下四個(gè)方面展開論述：

一、班委構(gòu)建：自治策略

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)現(xiàn)代教育要培育出擁有獨(dú)立思考、自由精神的公民，而不是始終生活在籠子里的動(dòng)物，受教育者本身必須具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在2005年就提出了“可持續(xù)發(fā)展”的理念。因?yàn)椤翱沙掷m(xù)發(fā)展教育還有利于發(fā)展批判思維以及面對(duì)問題的決策能力和解決能力，同時(shí)鼓勵(lì)對(duì)話、團(tuán)隊(duì)工作和創(chuàng)新精神”[1]。很顯然，構(gòu)建自治班委是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效策略。

班主任采取自治策略，就是要幫助學(xué)生成立民選的班委會(huì)，自主制定制度，自主運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)自我管理的管理策略。自治策略一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘和釋放潛在的管理力量，使他們?cè)趯?shí)際管理中培養(yǎng)交際能力、管理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，建立規(guī)則意識(shí)，培育現(xiàn)代公民所必需的理念和精神；另一方面也將班主任從繁瑣的班務(wù)中解放出來(lái)，能夠騰出精力去思考更高層次的管理問題，實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的高級(jí)管理境界。

筆者所帶的七(23)班延續(xù)從前的管理風(fēng)格，繼續(xù)實(shí)行自治策略。筆者自始至終以一個(gè)對(duì)話者、參與者的角色參與班級(jí)自治策略的實(shí)施過(guò)程。從啟發(fā)學(xué)生如何構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)開始，一步步讓學(xué)生提出辦法、制定制度、構(gòu)建班委會(huì)。這樣學(xué)生的話有了權(quán)威性，他們定的制度成了規(guī)范，他們選出的班干部“德高望重”，他們積極參與解決種種問題有了力度，他們得到了最大程度的尊重，他們的“可持續(xù)發(fā)展”的素質(zhì)得到了培養(yǎng)。出了問題，筆者并不急著解決，而是讓班委會(huì)成員參與其中，形成“多對(duì)一”的“攻勢(shì)”，當(dāng)事學(xué)生一方面受到強(qiáng)大的壓力，一方面也更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，他們?cè)谶@樣的氣場(chǎng)中就很容易受到啟發(fā)和教育。

二、文化構(gòu)建：植入策略

民族文化是民族之魂，班級(jí)文化是班級(jí)之魂。一個(gè)班級(jí)不能沒有靈魂，沒有靈魂的班級(jí)注定沒有強(qiáng)大的凝聚力，沒有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)于初中學(xué)段的未成年人來(lái)說(shuō)，他們對(duì)文化的理解是淺層的、盲目的、無(wú)序的。相對(duì)于學(xué)生而言，班主任作為文化的先知先覺者有著較強(qiáng)的敏銳性、辨識(shí)性、廣博性、方向性，應(yīng)該積極引領(lǐng)，及時(shí)干預(yù)、植入優(yōu)秀的文化，從根本上滋養(yǎng)他們的心靈，使他們做一個(gè)有品位、有思想、有文化歸屬感的自由公民。

植入策略就是要求班主任聯(lián)系實(shí)際，引入先進(jìn)的文化，深層次地塑造學(xué)生的靈魂，給予他們?cè)谌松^、價(jià)值觀、世界觀建設(shè)上的切實(shí)指導(dǎo)和引領(lǐng)。這種策略可以訴諸各種班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)及日常管理之中，潛移默化地影響學(xué)生，絕不是抽象地坐而論道，更不是生硬地指手畫腳。

筆者結(jié)合所帶的數(shù)學(xué)學(xué)科，聯(lián)系綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)地將各種文化元素融入教學(xué)之中。我們不妨就地取材，有意識(shí)設(shè)置相應(yīng)的文化活動(dòng)。比如民俗文化是每一個(gè)區(qū)域的學(xué)生都會(huì)接觸到的內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中植入民俗文化的積極元素，使學(xué)生通過(guò)感知民俗文化，擴(kuò)大文化視野，透視百姓心理，體察人情世事，豐富生活閱歷，積累人生經(jīng)驗(yàn)。

再如培養(yǎng)學(xué)生感恩的心，一個(gè)敏銳的班主任應(yīng)該把它提升到感恩文化的高度，積極召開班會(huì)，把感恩意識(shí)植入每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，經(jīng)常地設(shè)置感恩小活動(dòng)，從同桌之間、小組之間到班級(jí)之間，再到校外，等等，始終把感恩當(dāng)作一種習(xí)慣。有了這樣的植入，學(xué)生就會(huì)充滿愛心，將來(lái)他們走向社會(huì)就會(huì)給這個(gè)世界帶來(lái)更多的正能量。

三、心理構(gòu)建：干預(yù)策略

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的心理必須足夠強(qiáng)大才能載著思想之舟破浪前行。事實(shí)上，只有一部分人能達(dá)到這樣的境界。學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的能力非常脆弱，班主任必須義不容辭地做一個(gè)高級(jí)心理分析師，積極干預(yù)。

干預(yù)策略就是要求班主任及時(shí)洞察學(xué)生的心理問題，發(fā)出預(yù)警并采取措施，及時(shí)疏導(dǎo)和排解學(xué)生的心理問題。干預(yù)應(yīng)該體現(xiàn)在時(shí)時(shí)、處處、事事上，不能僅僅停留在心理輔導(dǎo)室咨詢，或者依仗一兩次辦公室談話式的操作方法。因?yàn)樾睦韱栴}的特殊性，要求我們必須切實(shí)尊重問題學(xué)生，抓住最佳時(shí)機(jī)，實(shí)施干預(yù)。

張明(男，化名)與林立(女，化名)在上課時(shí)突然因?yàn)檎l(shuí)碰了誰(shuí)的問題大吵起來(lái)。誰(shuí)都明白這樣做不被允許，會(huì)遭到別人的反對(duì)和批評(píng)，但是這兩個(gè)學(xué)生為什么還會(huì)這樣呢？筆者在及時(shí)制止、平息之后，覺得這不是簡(jiǎn)單的吵架的問題，一定是他們的心理上有“疙瘩”。下課后，筆者立即詢問，得知這兩個(gè)學(xué)生原來(lái)一直彼此互掐，家庭的貧富、成績(jī)的好壞、個(gè)人的喜好，甚至座位、占用學(xué)習(xí)空間多少等雞毛蒜皮的小事，都會(huì)成為導(dǎo)火索。而其他學(xué)生和班委對(duì)這些已經(jīng)習(xí)以為常，并沒有放在心上，這就使得瑣事給他們倆帶來(lái)的煩惱演變成了心理問題。找到了心理病根，也就找到了解決之道，談?wù)勑?、說(shuō)說(shuō)故事、和他們倆經(jīng)常游戲，筆者與大家一道很快化解了他們的問題。如果不去積極干預(yù)，只是簡(jiǎn)單地制止，那么，問題只能越積越嚴(yán)重。一個(gè)人的心理強(qiáng)大的指標(biāo)[2]被公認(rèn)為有九條，這兩個(gè)學(xué)生至少有三條沒有做好，即不患得患失；能理性地分析、客觀地看待與自己有利害關(guān)系的事情；對(duì)自己適合做什么，有什么潛力，是什么樣的人有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這三條對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要，所以，班主任積極干預(yù)，對(duì)促進(jìn)他們自身的心理構(gòu)建舉足輕重。

四、目標(biāo)構(gòu)建：提升策略

人生必須有目標(biāo)，有了目標(biāo)，我們就有了前行的方向。班主任要給學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，積極實(shí)施提升策略。所謂提升策略指班主任為了促進(jìn)學(xué)生確立最近發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，使其不斷提升人生質(zhì)量、促進(jìn)自我升華而實(shí)施的策略。清醒地生活，清醒地設(shè)計(jì)未來(lái)是現(xiàn)代公民應(yīng)該有的基本素質(zhì)。班主任理當(dāng)幫助學(xué)生積極實(shí)施提升策略。

首先幫助他們梳理眼前目標(biāo)。比如按時(shí)出勤，對(duì)各種任務(wù)做到“日清月結(jié)”，確立一個(gè)趕超的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)適合自己、自己喜歡的愛好，每天幫助家庭、社會(huì)做一些事情，為班級(jí)、學(xué)校做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。他們?nèi)绻细冻?，能?jiān)持，就會(huì)使自己變得有良好的習(xí)慣，有美好的品德，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度。這對(duì)于他們?nèi)松挠绊懯蔷薮蟮摹?/p>

其次幫助他們確立長(zhǎng)期目標(biāo)。著眼未來(lái)，立足當(dāng)下，才有可能握有更大的勝算。班主任不妨在各種班級(jí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣，及時(shí)提醒他們，幫他們分析，提出中肯的建議，影響他們的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。

劉彭芝在擔(dān)任人大附中校長(zhǎng)的時(shí)候，竟然把一個(gè)理科生培養(yǎng)成一位作家型的人才，把一個(gè)熱愛跳舞的人培養(yǎng)成為世界級(jí)的冠軍；她還把許多高材生培養(yǎng)成為取得世界級(jí)的中學(xué)生足球比賽良好戰(zhàn)績(jī)的足球運(yùn)動(dòng)員，國(guó)家隊(duì)的許多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都是從她的學(xué)校走出來(lái)的。這與劉彭芝的目標(biāo)意識(shí)、提升策略是分不開的。

總之，新形勢(shì)一定會(huì)催生出新問題，新問題也會(huì)催生出新策略，班主任不斷探索適合的策略，義不容辭。

[1] 世界教育信息雜志編輯部.聯(lián)合國(guó)教科文組織召開世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)[R].世界教育信息，2009(7).

[2] 晨曦，Dawn.心理學(xué)與讀心術(shù)[M].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)，2010.

[3] 劉彭芝.人生為一大事來(lái)[M].北京：高等教育出版社，2014.