張 勇

(大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇大豐，224100)

語文課堂呼喚高效，那么怎樣使課堂教學(xué)效率最高化呢？筆者認(rèn)真反思我們?cè)?jīng)走過的語文之路，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生并沒有多少學(xué)習(xí)語文的快樂和沖動(dòng)。造成這一現(xiàn)象的根本原因是我們平時(shí)沒有注重課堂教學(xué)的有效性，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把過多的精力放在課外知識(shí)的鞏固與積累上。殊不知這樣師生都很累，并且把學(xué)語文當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。高效的語文課堂應(yīng)該是扎實(shí)的，而負(fù)擔(dān)過重必然招致淺薄。所以減負(fù)是打造高效課堂的根底，是我們必須首先處理的問題。減負(fù)以后教師和學(xué)生才會(huì)有更多的時(shí)間及精力改變以往課程過于注重學(xué)問傳授的傾向，課程向“以人為本”轉(zhuǎn)變。我們要追求本真的語文課堂，去掉語文課堂急躁華美的外衣，扎扎實(shí)實(shí)地開展聽說讀寫的訓(xùn)練，使語文課堂充溢濃濃的語文味，這樣的課堂才是返璞歸真的高效課堂。

一、目標(biāo)集中，內(nèi)容簡約

一般說來，一堂課只需制定一到兩個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這樣的課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)簡單明了、清清爽爽。例如一位教師在教《祁黃羊》一課時(shí)，十分突出教學(xué)主題，筆者對(duì)此深有感觸。教師緊緊圍繞著“讀懂課文，初解文意”這一要求，各種形式的讀課文達(dá)八遍之多，為第二課時(shí)理解文意、感受人物形象做好了充分的鋪墊。其中教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

(生讀文，交流)

師：誰愿意讀一讀祁黃羊第二次說的話？

(生讀文)

師：讀這句話時(shí)，你抓住了哪些詞？

生：我抓住了“是不是”“擔(dān)當(dāng)此任”。

師：你很會(huì)讀書，知道讀書還要抓住關(guān)鍵詞。

師：最難讀的還是祁黃羊最后說的話，請(qǐng)你自己連一連。

(生自由練習(xí)讀文，指名讀)

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師有重點(diǎn)地將反映人物特點(diǎn)的話挑出來，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，甚至讀出感情，并滲透讀書方法的指導(dǎo)，為第二課時(shí)理解人物的高尚品質(zhì)做好充分的鋪墊。“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。”如果我們的教學(xué)也能刪繁就簡，務(wù)本正源，用簡明有效的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生主動(dòng)研讀、不斷創(chuàng)新，那么我們的語文課堂教學(xué)一定可以像“二月花”那樣春光爛漫，精彩紛呈！

二、有效引領(lǐng)，高效閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心。靜心反思我們的閱讀課，教師對(duì)新課程理念的解讀所出現(xiàn)的偏差不同程度地影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致當(dāng)前閱讀課的教學(xué)效率并不高。在筆者所接觸的一些公開課教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)模糊，指導(dǎo)讀書無的放矢，表面熱鬧，內(nèi)在浮躁、泛化。虛假的教學(xué)行為等因素嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的有效性。語文本身具有的豐富內(nèi)涵不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很難享受到閱讀的樂趣，體驗(yàn)不到語文帶給人的美感。因此設(shè)計(jì)有效的閱讀引領(lǐng)尤為重要。教師必須采取有效的課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與之親切對(duì)話，感同身受。例如一位教師在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，問學(xué)生：“你覺得上闋中哪些詞用得特別好？”一位學(xué)生說：“我覺得‘醉里吳音相媚好’的‘醉’用得很好?？梢钥闯隼戏蚱藓攘它c(diǎn)酒兩人被眼前的一切陶醉了?！苯處熣f：“是啊，酒不醉人人自醉。幾杯酒下肚，老夫妻的話不覺多了起來，想不想聽一聽？”接著學(xué)生配音，發(fā)揮想象說話。這一個(gè)教學(xué)片斷，教師充分挖掘文本的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生與之對(duì)話，讓學(xué)生感悟“醉”的妙用。教師巧妙地將學(xué)生的文本與生活情感結(jié)合在一起。學(xué)生的思維得到了鍛煉，情感受到了熏陶，思想獲得了啟迪。學(xué)生經(jīng)歷過這樣精彩、有效的閱讀教學(xué)怎能不深深地愛上語文課堂呢？

三、讀寫結(jié)合，有效實(shí)踐

閱讀是作文的基礎(chǔ)。如果我們將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，就會(huì)相得益彰，更好地提高語文教學(xué)的有效性。學(xué)生學(xué)的每一篇文章都是寫作教學(xué)的范文。筆者很欣賞在閱讀教學(xué)中穿插寫作訓(xùn)練，即讀寫結(jié)合。在教學(xué)中，如果教師尋找到恰當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，就能有效地提高學(xué)生的讀寫能力。教師要讓學(xué)生學(xué)有所用，以“做”為中心，精神才能更加煥發(fā)。有了成功的體驗(yàn)后，教師就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而再促使他們認(rèn)真地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，在音樂的渲染下，學(xué)生體會(huì)到談遷的艱辛，感受到談遷面對(duì)厄運(yùn)不低頭、不屈服，堅(jiān)定信念的高貴品質(zhì)。當(dāng)課上到這里時(shí)，學(xué)生的心緊緊系著談遷的命運(yùn)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的場景：1.在北京的那段時(shí)間，一位衣衫襤褸的老人……2.在北京的那段時(shí)間，一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚……(學(xué)生配樂想象描寫)學(xué)生們一下子找到了一個(gè)情感的宣泄口，把滿腔的話述之于筆端。教室很安靜，只聽見寫字的“沙沙”聲。沒有人抓耳撓腮，沒有人愁眉苦臉，只有奮筆疾書，只有文思如泉涌。這樣的讀寫結(jié)合做到了以寫促讀、以寫促理解，學(xué)生把寫當(dāng)成了傾吐自己心聲的主渠道。

筆者也經(jīng)常運(yùn)用這種方法并結(jié)合生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作。例如在課上得正精彩的時(shí)候，一只小麻雀唧唧喳喳地降落在我們教室的窗臺(tái)上，原本凝神的同學(xué)，目光一下子都被那只活潑可愛的小麻雀給吸引了，頓時(shí)教室里人聲鼎沸?？匆妼W(xué)生們欣喜若狂的笑臉，筆者立即改變教學(xué)計(jì)劃，讓同學(xué)們安靜下來，仔細(xì)觀察窗臺(tái)上那只活潑機(jī)靈的小麻雀：它的羽毛怎樣？它是怎樣在啄食的？它又是怎樣在不時(shí)警惕張望的？你喜歡它嗎？把你看到的、想到的寫下來，要求他們用上自己喜歡的句子。這次提筆沒有以往的皺眉與無奈，相反有了一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺，有的學(xué)生竟然感慨：“這不是人鳥相依的課堂嗎？”筆者欣欣然笑了。小麻雀飛走了，學(xué)生那顆純真的童心也隨著那小生命飛得更遠(yuǎn)、更遠(yuǎn)……

行走在語文的教改之路上，我們追求的是一種具有常態(tài)之美的有效課堂，一種流淌著清新、樸實(shí)又不乏詩意的課堂。

[1] 范遠(yuǎn)波.論學(xué)校語文教育的文化缺失[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009(3).

[2] 薛梅.淺談如何打造高效課堂[J].教育觀察，2013(32).