徐 潔
(常州市藻江花園幼兒園,江蘇常州,213000)
教育家陳鶴琴在幼稚園課程論思想中指出,幼稚園課程應(yīng)當(dāng)采用小團(tuán)體式等教學(xué)方法。他認(rèn)為:“幼稚生的年齡不齊、智力不同、興趣不一,應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待、分組施教,以使處于不同發(fā)展水平的幼稚生都有所長進(jìn)……”聞名于世的意大利瑞吉?dú)W教育方案也是以項(xiàng)目小組活動(dòng)方式開展的。所謂項(xiàng)目活動(dòng),是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下,圍繞大家感興趣的某個(gè)問題或“課題”開展的研究與探究活動(dòng),在共同的研究與探究中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識。它的特點(diǎn)是建立項(xiàng)目小組,每個(gè)小組一般有2-5人,小組成員可根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及需要安排。
幼兒期是人生發(fā)展的重要階段,是為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期,因此學(xué)前教育顯得尤為重要。由于受蘇聯(lián)學(xué)前教育思想的影響,目前我國幼兒園教學(xué)組織形式多為集體化。集體教學(xué)雖然在知識、技能的習(xí)得方面占有一定優(yōu)勢,但是沒有兼顧到同年齡段幼兒的個(gè)體差異,具有一定的缺陷和局限性。小組化教學(xué)是近年來發(fā)展起來的,并逐漸成為一種十分重要的幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織形式。
學(xué)前教育活動(dòng)的組織形式有多種。我們常見的形式有:集體教學(xué)、小組化教學(xué)和個(gè)別教學(xué)形式。
小組化教學(xué)是指以幼兒組成的一個(gè)個(gè)小集體為單位來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式。它有別于集體教學(xué)形式,是教師對幼兒個(gè)體進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)形式。在小組化教學(xué)活動(dòng)中,教師可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,按照幼兒認(rèn)知、能力等不同程度進(jìn)行分組,根據(jù)每組幼兒的實(shí)際操作表現(xiàn)給予針對性的支持、協(xié)助。
小組化教學(xué)中,幼兒的學(xué)習(xí)方式以及角色作用都發(fā)生了改變,學(xué)習(xí)更符合他們的個(gè)性差異,教師以引導(dǎo)者、支持者和合作者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中。
1.幼兒學(xué)習(xí)的組織之一——同伴互助學(xué)習(xí)
瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為:“兒童教育應(yīng)該遵循準(zhǔn)備性、主動(dòng)性、活動(dòng)性、協(xié)作性原則?!蓖榛ブ鷮W(xué)習(xí)提倡的是同伴影響法,重視幼兒之間的互助、互學(xué)。在數(shù)學(xué)《我家住哪里》操作活動(dòng)中教師可采用同伴互助的方式,把能力水平不同的幼兒進(jìn)行分組,讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒,按樓層和房號兩個(gè)條件找到正確的房間。
2.幼兒學(xué)習(xí)的組織之二——同伴合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是在意識到他人的情緒和觀點(diǎn)后,幼兒通過自我協(xié)調(diào),配合合作者,來共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可為幼兒提供一個(gè)輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在體育活動(dòng)《山洞變變變》中,幼兒通過兩兩合作、三人合作、多人合作等方式變化出不同造型的山洞。合作學(xué)習(xí)突出了幼兒的主體地位,體現(xiàn)主動(dòng)性,并形成師幼、幼幼之間多方位、多角度、多層次的交流方式。
3.幼兒學(xué)習(xí)的組織之三——個(gè)體觀察學(xué)習(xí)
人的大多數(shù)行為都是通過觀察學(xué)會(huì)的。幼兒在觀察的過程中,可以通過榜樣的示范,模仿學(xué)習(xí)以獲得自身認(rèn)知能力的提高。例如,在游戲建構(gòu)《美麗的社區(qū)》活動(dòng)中,幼兒通過觀察大量的房屋建筑圖片,建立了豐富的表象經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上通過豐富的材料搭建出各種建筑。
1.目標(biāo)制定的靈活性
在小組化教學(xué)過程中,教師要了解每位幼兒的發(fā)展水平,制定不同層次的目標(biāo),促進(jìn)他們自我發(fā)展。例如,在語言活動(dòng)《春雨》中,筆者根據(jù)班級幼兒的語言能力水平制定層次目標(biāo),一是對能力弱的幼兒著重培養(yǎng)他們傾聽理解的能力;二是對能力強(qiáng)的幼兒則發(fā)展他們大膽表達(dá)和創(chuàng)編的能力。
2.操作材料的層次性、多樣性
教師應(yīng)提供有層次性的操作材料,讓幼兒有自由選擇的余地和提升經(jīng)驗(yàn)的空間。材料的投入是否得當(dāng),對幼兒的發(fā)展將起到?jīng)Q定性的作用。例如,在中班數(shù)學(xué)《小兔開超市》活動(dòng)中,筆者分別準(zhǔn)備了三種思維水平的操作材料:實(shí)物、圖片和點(diǎn)卡,引導(dǎo)幼兒觀察、思考和初步“解決”數(shù)學(xué)問題的能力。
3.教師指導(dǎo)角色的多面性
小組化教學(xué)活動(dòng)中,指導(dǎo)角色具有多面性,既是觀察者,又是支持者,更是參與者。在音樂《逛公園》活動(dòng)中,教師可與幼兒一起討論、交流,在說一說、做一做、玩一玩的過程中促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。
小組化教學(xué)有著集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。通過多年的實(shí)踐,筆者認(rèn)為其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
小組化教學(xué)按幼兒能力同質(zhì)或異質(zhì)分組教學(xué),教師從關(guān)注全體到關(guān)注個(gè)體,活動(dòng)中對幼兒的針對性指導(dǎo)更強(qiáng)。
小組化教學(xué)活動(dòng)中,幼兒可根據(jù)自己的能力選擇適合自己的活動(dòng)。在自由、寬松的氛圍中,幼兒的自信心增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。
師幼關(guān)系從傳統(tǒng)的管理型、集權(quán)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍?、伙伴型。幼兒可以走到老師的身邊,教師也可以隨意地觸摸到每個(gè)幼兒。距離的拉近、言語交流頻率的遞增、動(dòng)作交流的增加等各種師幼互動(dòng)方式的增加,可以讓師幼關(guān)系變得更加親密。
小組化教學(xué)中,教師有更多的時(shí)間和精力來觀察幼兒,更能了解幼兒參與情況、活動(dòng)水平、活動(dòng)興趣等需要,可以采用個(gè)性化的教學(xué)方式以促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。
幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)每位幼兒身心健康發(fā)展。小組化教學(xué)符合個(gè)性化發(fā)展的需要,理應(yīng)成為幼兒園今后活動(dòng)組織的重要形式。但在小組化教學(xué)的實(shí)施過程中還存在著諸多問題,如小組化教學(xué)如何與教學(xué)內(nèi)容緊密契合、小組化教學(xué)的評價(jià)如何進(jìn)行等,這些問題都需要在今后的實(shí)踐中不斷探究。
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