姜正川

(江蘇省教科院教師書院，江蘇南京，210013)

蘇州木瀆實驗中學(xué)“雙分制”教育的亮點

姜正川

(江蘇省教科院教師書院，江蘇南京，210013)

我國中小學(xué)素質(zhì)教育提出已有三十多年，中小學(xué)如何做到真正實施素質(zhì)教育?我國中小學(xué)實施新課程改革已有十多年，中小學(xué)如何深入有效推進(jìn)新課程改革?一直以來，廣大中小學(xué)教師所尋找的提高教學(xué)質(zhì)量的高效教學(xué)策略路在何方?蘇州木瀆實驗中學(xué)的“雙分制”教育經(jīng)驗，為我們提供了許多新的啟示。

一、“德育珠峰說”:德育為首，把課堂教學(xué)的過程同時作為學(xué)校德育的過程

走進(jìn)蘇州木瀆實驗中學(xué)，我們感到這所學(xué)校十分重視德育。特別重要的是，蘇州木瀆實驗中學(xué)徳育工作的實效性，成功地轉(zhuǎn)化成了學(xué)生素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)化成了學(xué)生們積極肯學(xué)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，轉(zhuǎn)化成了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。周先榮校長提出了“德育珠峰說”，把學(xué)校徳育比作珠穆朗瑪峰，把其他學(xué)科的教育看作是珠峰下的群峰。周校長認(rèn)為，學(xué)校抓好德育，學(xué)生有了良好的德性行為，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了積極的情感態(tài)度價值觀，學(xué)生人人肯學(xué)個個認(rèn)真，學(xué)習(xí)就會高效。學(xué)校的幾位副校長和中層領(lǐng)導(dǎo)說起學(xué)校德育，都如數(shù)家珍，都有生動的例子說明學(xué)校如何德育為首，如何把立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，學(xué)生如何因?qū)W校德育的實效性而有效地提高自身素質(zhì)，進(jìn)而從根本上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

蘇州木瀆實驗中學(xué)的徳育工作，有一個具有重要研究價值的創(chuàng)新舉措。周先榮校長介紹，學(xué)校踐行同伴小組合作學(xué)習(xí)。課堂實施同伴合作學(xué)習(xí)以后，有意外的收獲:德育處反映，學(xué)生的德育工作好做了；任課教師反映，課堂上學(xué)生明顯變得守紀(jì)和學(xué)習(xí)認(rèn)真。班級上有了違紀(jì)的現(xiàn)象，學(xué)生會及時提出批評并及時反映給教師，這在以前是不太可能的。

“學(xué)生最在乎同伴對自己的看法”“學(xué)生對同伴課堂合作學(xué)習(xí)的評價打分分分計較”“學(xué)生對同伴課堂合作學(xué)習(xí)的評價打分敏感而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”所形成的心理合力，成為學(xué)生積極進(jìn)取的強(qiáng)大內(nèi)因，成為學(xué)校德育工作的正能量。許多學(xué)生因評價而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而改變了學(xué)校的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別應(yīng)當(dāng)指出的是，除了學(xué)習(xí)知識以外，學(xué)生在怎樣做人，怎樣與人交往，怎樣與人合作，怎樣相互尊重，怎樣具備合群、開朗、活潑、友善的性格等方面，都因為學(xué)校組織的同伴小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價的實施而起到重要作用。

朱小蔓教授指出，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展思維能力的基本場所。換個角度講，把課堂教學(xué)過程看作是一種集體生活和集體活動，教師利用課堂教學(xué)過程這個集體生活和集體活動，以知識的教學(xué)為載體，可以在學(xué)生的社會化發(fā)展方面做許多卓有成效的教育工作，進(jìn)而使課堂真正成為實施素質(zhì)教育的主陣地。教師不僅是知識的傳播者，而且是學(xué)生成長的關(guān)懷者和指導(dǎo)者，是學(xué)生成長的聆聽者、鼓勵者、欣賞者、榜樣和伙伴。從教師的知識結(jié)構(gòu)上講，任何學(xué)科教師，首先應(yīng)當(dāng)是熟悉德育和情感教育的教師，以知識的教學(xué)為載體，把關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展放在教育教學(xué)的首要位置。朱小蔓教授關(guān)于學(xué)校德育工作的教育理論，在蘇州木瀆實驗中學(xué)的課堂里，我們看到了成功的實踐。

二、“雙分制珠峰說”:以“雙分制”改革推動學(xué)校各項工作的改革，促進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革高效實施

2008年，蘇州市木瀆實驗中學(xué)首創(chuàng)“雙分制”素質(zhì)教育評價體系。2010年10月，中國教育報頭版以《蘇州市木瀆實驗中學(xué)試水“雙分制”多把尺子量學(xué)生》為題作專題報道。同年，全國初中“學(xué)生素質(zhì)雙分制”研討活動在木瀆實驗中學(xué)召開。上海師范大學(xué)首屆中徳學(xué)校發(fā)展國際研討會也在木瀆中學(xué)召開。木瀆實驗中學(xué)的“雙分制”教育創(chuàng)新經(jīng)驗，受到國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注。周先榮校長提出“雙分制珠峰說”，認(rèn)為學(xué)校教育的各項改革，教育評價處于最高層面，教育評價對學(xué)校的各項工作起著導(dǎo)向作用，從這個意義上說，學(xué)校的“雙分制”改革是珠峰，其他各項工作的改革是珠峰下的群峰。2013年，學(xué)校在原有的學(xué)生素質(zhì)積分評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了課堂小組同伴合作學(xué)習(xí)積分評價內(nèi)容。隨著“雙分制”教育實踐的不斷發(fā)展和完善，木瀆實驗中學(xué)建立起了“雙分制”素質(zhì)教育評價體系和“雙分制”網(wǎng)絡(luò)管理平臺?！半p分制”網(wǎng)絡(luò)管理平臺每天對學(xué)生的過程評價進(jìn)行統(tǒng)計，形成客觀全面的大數(shù)據(jù)信息，為科學(xué)分析學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的教育創(chuàng)新和科學(xué)決策，提供了真實有效的信息基礎(chǔ)。

常規(guī)的各科學(xué)習(xí)成績合格，并不能拿到初中畢業(yè)證書。學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)中，必須積滿學(xué)校規(guī)定的素質(zhì)發(fā)展學(xué)分，在德智體美等方面具備一定的綜合素養(yǎng)，才能達(dá)到畢業(yè)的必要條件。蘇州市木瀆實驗中學(xué)用兩個維度的記錄衡量學(xué)生發(fā)展:一個是語數(shù)外等傳統(tǒng)的成績單，另一個是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展積分手冊。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，用兩種學(xué)分的評價方式促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這就是蘇州木瀆實驗中學(xué)實施多年的“雙分制”。

“雙分制”的主要特點是在傳統(tǒng)的學(xué)校教育評價內(nèi)容中增加學(xué)生素質(zhì)發(fā)展學(xué)分。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展學(xué)分包含拓展型課程學(xué)分和課堂同伴合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)分。

拓展型課程內(nèi)容在周先榮校長及其團(tuán)隊開展了多年的“一五六七”素質(zhì)教育實踐基礎(chǔ)上形成。“一”指每個學(xué)生都要有自己的夢想，具體地說，每個學(xué)生都要有自己的理想和規(guī)劃，都要有自己的奮斗目標(biāo)和努力方向；“五”為培養(yǎng)五種習(xí)慣，分別為禮儀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣、欣賞習(xí)慣、思維習(xí)慣；“六”是六個“一百”:在初中階段了解100幅名畫、100首名曲、100個名人、100項重大發(fā)明、100個哲理小故事，閱讀100篇美文；“七”指學(xué)會唱歌、跳舞、繪畫、樂器、田徑、打球、棋牌等七種技能。這些內(nèi)容全部納入了素質(zhì)發(fā)展學(xué)分評判范圍，成為“評判”學(xué)生綜合素質(zhì)的一把尺子。除了“一五六七”四個方面，學(xué)生素質(zhì)積分內(nèi)容還包括社會實踐、研究型學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動和徳育養(yǎng)成。德育養(yǎng)成學(xué)分內(nèi)容包括學(xué)生在安全方面的表現(xiàn)、體育鍛煉、文明衛(wèi)生、上學(xué)出勤、關(guān)心集體、儀容儀表、學(xué)習(xí)與考試等。2013年，學(xué)校增加了課堂同伴合作學(xué)習(xí)評價，課堂同伴合作學(xué)習(xí)學(xué)分主要內(nèi)容有預(yù)習(xí)、合作、點評、紀(jì)律等。

看似復(fù)雜的拓展性課程，其實并沒有增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因為所有的課程實施，都融入到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。100個學(xué)分分配到六個學(xué)期中，并且允許學(xué)生提前或推遲完成相應(yīng)學(xué)分的學(xué)習(xí)。周先榮校長告訴記者，素質(zhì)發(fā)展學(xué)分不是量化的概念，而是一種記載；只要做，不在乎做得好壞。學(xué)生都是在興味盎然中完成學(xué)分。教師在教思想品徳課時，和學(xué)生談人生觀、責(zé)任感、中國夢和每個學(xué)生自己的夢、自己的規(guī)劃和努力目標(biāo)，等等；初二物理講到“聲音的特性”“物質(zhì)的三態(tài)”時，教師穿插進(jìn)了“聽診器的發(fā)明”“溫度計的發(fā)明”等小故事；初三美術(shù)課講“雕塑模型”時，適時引入名畫欣賞《創(chuàng)世紀(jì)》《米開朗基羅》等；再如體育類的素質(zhì)發(fā)展學(xué)分，并不要求成績，而重在讓學(xué)生掌握幾項基本技能以健體和娛樂，學(xué)校為此在課外的興趣活動中開設(shè)了棋牌類小組，專教學(xué)生學(xué)會“玩”。孫雅琴副校長介紹，由于拓展性課程是分解到教師平日的教學(xué)工作中的，定分工、定內(nèi)容、定時間，所以既有可操作性又有實際效果。

三、研究同伴心理，踐行同伴小組合作學(xué)習(xí)

對于初中生心理，周先榮校長有自己獨到的見解。周校長說:“根據(jù)多年的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在心理上最在乎同伴對自己的評價。有時候，有的學(xué)生對教師和家長的評價并不太在乎。但對群體中同伴的評價卻特別在意。初中生處于心理斷乳期，剛要脫離父母的懷抱，他們特別怕孤蝕、怕寂寞。他們最需要結(jié)成同伴群體活動，也最在乎同伴對自己的看法?！?/p>

基于初中生的同伴心理，木瀆實驗中學(xué)在課堂上組織開展了小組同伴合作學(xué)習(xí)。木瀆實驗中學(xué)把課堂上學(xué)生的同伴合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)校雙分制評價內(nèi)容之一。每節(jié)課，由教師和學(xué)生組長根據(jù)每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)打分，評價內(nèi)容主要有預(yù)習(xí)、合作、點評、紀(jì)律等。學(xué)校對學(xué)生同伴學(xué)習(xí)量化分?jǐn)?shù)，一天一統(tǒng)計，有時在當(dāng)天放學(xué)前，有時在第二天課間操之前，交給學(xué)校專門的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)管理教師及時輸入電腦。和同伴小組合作學(xué)習(xí)個人積分表同時統(tǒng)計的，還有學(xué)生的一天德育養(yǎng)成積分，徳育養(yǎng)成積分的主要內(nèi)容有基本分、做好事、積極參加活動等。學(xué)校每天不僅統(tǒng)計學(xué)生個人的積分，而且統(tǒng)計小組總分。

查玉良副校長介紹說，學(xué)生對于自己每天的積分十分在乎，甚致敏感到“分分計較”的程度。學(xué)校在統(tǒng)計個人積分的同時，還統(tǒng)計小組積分。查校長介紹，學(xué)校對小組同伴課堂學(xué)習(xí)積分和徳育養(yǎng)成積分一月一評，獲得先進(jìn)的小組，學(xué)校組織為時半天的外出旅游活動。這對學(xué)生的激勵作用十分顯著，每個小組都想評先進(jìn)，結(jié)果變?yōu)闅皞€學(xué)生都積極向上，每個學(xué)生都想努力學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都想為小組加分。孫校長介紹了一個生動的例子，一天中午，孫校長進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在抄作業(yè)。孫校長問他為什么抄同學(xué)的作業(yè)。學(xué)生回答說，昨天作業(yè)本忘在教室，沒有帶回家，自己來不及做了，所以才抄一下別人的。孫校長說，今后要細(xì)心，每天放學(xué)，要認(rèn)真整理課桌和書包，不要再出現(xiàn)像今天這樣的情況。但是，按照學(xué)校同伴小組學(xué)習(xí)組規(guī)，今天要扣兩倍的分?jǐn)?shù)。這個學(xué)生接受了組規(guī)扣分，但表現(xiàn)出的心理:一是極其后悔，二是自己更要努力學(xué)習(xí)補(bǔ)上自己的個人積分，三是整天在尋找為集體做好事的機(jī)會，要設(shè)法補(bǔ)上小組扣掉的分?jǐn)?shù)，因為小組扣掉分?jǐn)?shù)，學(xué)生心理上感到有壓力。孫校長介紹說，小組積分評價激發(fā)了學(xué)生集體榮譽(yù)感的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校雙分制數(shù)化網(wǎng)絡(luò)平臺的建成，使一個學(xué)生平時的在校表現(xiàn)，打開電腦就一目了然。這是一種過程評價和過程管理，這是一種學(xué)生成長的美好記憶，這里既有學(xué)生收獲的愉悅，又有學(xué)生難忘的教訓(xùn)。

四、雙分制以教育評價的導(dǎo)向作用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力、深入推進(jìn)新課程改革有明顯的實際效果

幾年來，蘇州木瀆實驗中學(xué)的雙分制教育取得了顯著成效。在這里，我們重點介紹全社會和學(xué)校教師廣泛關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。為什么學(xué)校實施雙分制教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高?為什么學(xué)校實施雙分制教育有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?

從德育的功能和學(xué)生行為的角度來看，學(xué)校天天為學(xué)生的在校表現(xiàn)打分，對規(guī)范學(xué)生的德性行為有重要作用，而學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

從學(xué)生心理及情感態(tài)度價值觀的角度來看，在同伴合作學(xué)習(xí)的過程中，“學(xué)生最在乎同伴對自己的看法”“學(xué)生對同伴課堂合作學(xué)習(xí)的評價打分分分計較”“學(xué)生對同伴課堂合作學(xué)習(xí)的評價打分敏感而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”所形成的心理合力產(chǎn)生的正能量，使許多學(xué)生因?qū)W校教育評價而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而改變了學(xué)校的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有效地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

從認(rèn)知和思維的角度分析，同伴合作學(xué)習(xí)有四點好處:一是在教會別人的同時必有益于自己，其結(jié)果是互助雙贏；二是自己經(jīng)過一番準(zhǔn)備再當(dāng)眾把思路講一遍，特別有利于記憶和理解；三是自己有問題，聽別人說，常常感到豁然開朗，特別高效；四是在人際交往能力、語言表達(dá)能力、怎樣尊重別人、怎樣傾聽別人意見、怎樣得體而清楚地發(fā)表自己的見解等方面可以得到有效鍛練。

在同伴小組合作學(xué)習(xí)過程中，獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、評點，“徒弟不會師傅教，師傅不會大家教，大家不會教師教”等諸多學(xué)習(xí)方式的興起，使新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、研究探索、合作學(xué)習(xí)在蘇州木瀆實驗中學(xué)正在進(jìn)一步變?yōu)楝F(xiàn)實。聽人講豁然開朗，自己講終身難忘；助人必利己，合作是雙贏；與人常交流，知識心里留。同伴小組合作學(xué)習(xí)顯著提高了許多學(xué)生認(rèn)知和思維的質(zhì)量。

對于能力的培養(yǎng)，蘇州木瀆實驗中學(xué)的雙分制教育，其重大意義體現(xiàn)在兩個方面:一是一部分能力培養(yǎng)的作用體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，許多學(xué)生在同伴合作學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)能力，因而促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高；二是另一部分能力培養(yǎng)的作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會合作、人際交往等社會活動能力方面。很顯然，學(xué)生在這些方面能力的養(yǎng)成和提高，對學(xué)生是終身有益的。

蘇州木瀆實驗中學(xué)的雙分制教育，一個重要的內(nèi)容是拓展型課程積分評價。拓展型課程內(nèi)容在學(xué)校開展了多年的“一五六七”素質(zhì)教育實踐基礎(chǔ)上形成。孫雅琴副校長介紹，這些課程的實施，使木瀆實驗中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生有良好的行為習(xí)慣、積極的情感態(tài)度、較好的人文修養(yǎng)、興趣廣泛、知識豐富、社會實踐能力強(qiáng)、思想境界高等特點。

五、“雙分制”教育，以“第三種教育探索”推動學(xué)校教育改革和創(chuàng)新的成功經(jīng)驗

善于深入思考是周先榮校長的特點。周校長認(rèn)為:“新課改實施以來，我們可以歸納為兩種教育探索，一是對‘教’的改革探索，二是對‘學(xué)’的改革探索。前者如洋思中學(xué)，后者如杜郎口中學(xué)，教學(xué)實踐中得到廣泛實施的‘導(dǎo)學(xué)案’和當(dāng)下正在興起的‘翻轉(zhuǎn)課堂’等，無一不是關(guān)于教與學(xué)的改革探索。關(guān)于教與學(xué)的改革探索，無疑具有極大的意義。但是，在經(jīng)過了很多年的關(guān)于教與學(xué)的教育探索之后，我們開始認(rèn)識到，新課程改革的深入實施，能否實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，能否實現(xiàn)素質(zhì)教育的真正實施和學(xué)生整體素質(zhì)的提高，僅有對教與學(xué)的改革探索是不夠的，還要進(jìn)行第三種探索。這第三種探索就是關(guān)于教育評價的改革探索?！碧K州木瀆實驗中學(xué)進(jìn)行“雙分制”教育創(chuàng)新就是第三種教育探索。經(jīng)過多年的努力與堅持，蘇州木瀆實驗中學(xué)已經(jīng)建立了實施雙分制的評價體系，建立了實施雙分制的數(shù)字化管理平臺，“雙分制”教育在蘇州木瀆實驗中學(xué)已取得實際效果。

周校長提出的“第三種教育探索”的教育理念，將我們教育科研的思維帶到了一個新的改革層面，帶到了一個新的探索境界。

為什么學(xué)校德育難以實施到位?為什么新課改不易進(jìn)一步深入?為什么中小學(xué)素質(zhì)教育會遇到來自多方面的阻力?關(guān)鍵是教育指揮棒，換言之即教育評價。

教育評價在眾多的教育改革因素中處于主要地位?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展綱要》《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》以及2013年11月黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》都突出地強(qiáng)調(diào)教育評價的改革。教育評價提供衡量教育過程或結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，它對整個教育教學(xué)活動具有一種導(dǎo)向作用。它就像一根“指揮棒”一樣支配、引導(dǎo)著教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，包括教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容與方法的選擇、教育過程的展開等。教育評價具有育人的功能，對學(xué)生而言，教育評價可以督促學(xué)生積極進(jìn)取，可以規(guī)范學(xué)生的徳性行為，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足。蘇州木瀆實驗中學(xué)的雙分制教育評價體系的建立及一整套經(jīng)過實踐檢驗的操作方法，為我們提供了“笫三種教育探索”的思想方法，提供了以教育評價的創(chuàng)新推動整個學(xué)校教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗。

蘇州市木瀆實驗中學(xué)的“笫三種教育探索”思想方法及其“雙分制”教育經(jīng)驗，是當(dāng)下我國中小學(xué)教育改革百花園中的一個亮點。我們把這個教育創(chuàng)新亮點作為圓心，圍繞著這個圓心，作一個以木瀆實驗中學(xué)雙分制教育具體操作方法為半徑的圓?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”人們站在這個圓周的不同的點上，會有不同的認(rèn)識和體驗。無論你是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、學(xué)校教師、教育科研工作者，還是你關(guān)注學(xué)校德育、關(guān)注素質(zhì)教育、關(guān)注新課改、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注能力培養(yǎng)等，都會在木瀆實驗中學(xué)的雙分制教育經(jīng)驗中得到有益的啟示。

也許有人要問，教育評價的改革有許多學(xué)校也搞過，小組合作學(xué)習(xí)各地都實踐過，為什么木瀆實驗中學(xué)會獲得特別的成功和高效?到木瀆實驗中學(xué)深入看一看、問一問，就會找到答案。從周先榮校長的介紹中，我們知道，雙分制教育在木瀆實驗中學(xué)，有上級領(lǐng)導(dǎo)高度重視和社會大力支持的重要背景，有實施多年和長期積累的過程，有多項教育創(chuàng)新舉措作為基礎(chǔ)，有全校教師共同努力的辛勞和智慧。查玉良副校長介紹，在木瀆實驗中學(xué)，雙分制教育已成為一種學(xué)校文化，已成為全校上下一種自覺的行為。在木瀆實驗中學(xué)，先是有快樂徳育五人行活動，現(xiàn)在有快樂小組五人行活動，全校所有的任課教師，都要認(rèn)領(lǐng)和負(fù)責(zé)班級中的一個小組。學(xué)校教師對德育和同伴小組合作學(xué)習(xí)是全面融入、全員融入、全程融入。換言之，學(xué)校所有的教師都是學(xué)校徳育和同伴小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師，這是雙分制教育和同伴合作學(xué)習(xí)在木瀆實驗中學(xué)獲得成功的重要因素。孫雅琴副校長對建立雙分制教育的評價體系和實施雙分制教育的數(shù)字化管理如數(shù)家珍般娓娓道來，使我們感到雙分制教育在蘇州木瀆實驗中學(xué)確實已經(jīng)初見成效。

我們也希望蘇州市木瀆實驗中學(xué)的改革能夠更加深入，為新課改提供成功的典型。