李春榮

(贛州市寧都縣田埠中心小學(xué)，江西贛州，342816)

2014年3月，在全縣課堂教學(xué)改革的浪潮中，學(xué)校召開了課改動(dòng)員大會(huì)，把四年級(jí)設(shè)為課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，要求教師把課堂還給學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，教師必須在課前做足功夫，認(rèn)真鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件……這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。在這種形勢(shì)下，筆者不斷努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容，并在學(xué)校的安排下到武漢常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)參觀，對(duì)新一輪課堂教學(xué)改革有了新的認(rèn)識(shí)。筆者執(zhí)教了一節(jié)學(xué)習(xí)匯報(bào)課(課改實(shí)驗(yàn)課、課題研究課)《三角形的特性》，下面是對(duì)這節(jié)課的反思。

一、根據(jù)需要，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材、整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。四年級(jí)《三角性的特性》一課，教材先安排學(xué)生畫三角形，說說三角形的特征，概括出三角形的定義，再學(xué)習(xí)三角形的高和底，以及怎么畫三角形的高等。為了表達(dá)方便，我們用A、B、C分別表示三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，可以表示成三角形ABC，最后學(xué)習(xí)三角形的特性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行了重新編排。筆者先讓學(xué)生畫自己喜歡的三角形，認(rèn)識(shí)三角形的特征，在感性認(rèn)識(shí)了三角形后，讓學(xué)生概括出了三角形的定義。接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓一位學(xué)生拿著平行四邊形框架，一位同學(xué)拿著三角形框架，到講臺(tái)展示：用手拉一拉，提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”三角形的穩(wěn)定性在對(duì)比中不言自明。這樣有利于學(xué)生把三角形的特征和特性聯(lián)系起來，更好地理解三角形的穩(wěn)定性這一特性。在教學(xué)三角形的高和底及怎么畫高時(shí)，筆者先教學(xué)三角形頂點(diǎn)用字母表示的方法，以更好地表述三角形每個(gè)頂點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的邊及在畫高時(shí)高和底的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生較好地理解了三角形高和底的概念，掌握了三角形畫高的方法，這便有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、先學(xué)后導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終把學(xué)生放在主體的位置上，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等方面，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上最大限度地讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。本節(jié)課筆者在課前安排了學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)了“課前問題生成單”，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容提出1～3個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)時(shí)，在出示課題后，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)歸納出三個(gè)問題：1.什么是三角形；2.三角形有什么特性；3.什么是三角形的高和底及怎么畫高。然后根據(jù)這三個(gè)問題設(shè)計(jì)了三個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”，學(xué)生先根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)中的問題及要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)，教師給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間，對(duì)于學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題在小組中解決不了時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)、有效的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試、觀察、分析、操作，從而分享數(shù)學(xué)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。在這樣的課堂里，學(xué)生牢固掌握了三角形的概念，深刻理解了三角形的特征，懂得了什么是三角形的高和底，輕松掌握了三角形高的畫法，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

課堂教學(xué)改革是新課改的主渠道?！皹?gòu)建小組，合作學(xué)習(xí)”又是課堂教學(xué)改革的重要理念。這節(jié)課，筆者為了充分利用小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式，主要安排了三個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一是在概括三角形的定義時(shí)，先讓學(xué)生“畫一畫”，畫出一個(gè)自己喜歡的三角形；再讓學(xué)生“說一說”，說說三角形有什么特征；接著讓學(xué)生“認(rèn)一認(rèn)”，認(rèn)識(shí)什么樣的圖形才是三角形；最后讓學(xué)生“小組討論，合作學(xué)習(xí)”：什么樣的圖形叫做三角形(怎樣給三角形定義)？二是由兩個(gè)學(xué)生分別拿著三角形和平行四邊形構(gòu)架上臺(tái)拉一拉，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的特性時(shí)，提出：要使這個(gè)平行四邊形不易變形，你有什么辦法？三是在三角形內(nèi)怎樣畫高的。筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了頂點(diǎn)和邊、高和底的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，再由畫平行四邊形的高遷移到畫三角形的高，由于學(xué)生通過前面的“操作、思考、比較、發(fā)現(xiàn)、遷移”等，以及教師的“引導(dǎo)、點(diǎn)撥”，學(xué)生的討論有了基礎(chǔ)，討論過程民主有序，熱烈有效。以上這些做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、巧用課件，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂

新課改中的課堂教學(xué)要求將大容量的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，還要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探索、展示匯報(bào)來完成，教師在關(guān)鍵時(shí)刻起引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。因此，教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，這樣就為多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)。在這節(jié)課中，不論是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的出示，還是“自學(xué)指導(dǎo)”“鞏固練習(xí)”的出示，還有學(xué)生的“思維過程”“重要概念”等，都是用多媒體課件呈現(xiàn)的。多媒體呈現(xiàn)不但有音響、動(dòng)畫、色彩的效果，還大大節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生能夠用更多的時(shí)間參與到新知識(shí)的探索、交流、匯報(bào)及展示中。特別是在教學(xué)重難點(diǎn)的突破中，多媒體課件發(fā)揮了特有的作用。這樣，教師利用多媒體教學(xué)構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生牢固地掌握了三角形高的畫法，課堂也變得輕松、活潑、有趣、高效。

五、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法去處理數(shù)學(xué)問題或在解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)從數(shù)學(xué)的角度去研究，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。這節(jié)課的應(yīng)用重點(diǎn)就是三角形穩(wěn)定性的運(yùn)用。筆者讓學(xué)生拉一拉平行四邊形和三角形構(gòu)架，通過自己體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性。接著又要學(xué)生想辦法使平行四邊形不易變形，這馬上就把三角形的穩(wěn)定性用上了。然后再提出問題：我們生活中有利用三角形穩(wěn)定性的例子嗎？接下來讓學(xué)生找出生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形穩(wěn)定性的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生動(dòng)手修理搖晃的椅子，判斷小兔和小猴誰圍得籬笆更牢固等。這樣讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，既鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

[1] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 宋海英.新課程課堂教學(xué)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009.