李會(huì)芹

“問(wèn)題鏈” 是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題，它是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。然而，筆者通過(guò)課堂教學(xué)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，一些不科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)普遍存在，有的問(wèn)題指向不明，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)難易不適當(dāng)，有的問(wèn)題提出情境鋪墊不夠等等，諸如此類(lèi)，其實(shí)都涉及該如何科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題?；诖耍P者將圍繞閱讀教學(xué)中“問(wèn)題鏈” 的設(shè)計(jì)展開(kāi)論述，以期提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、基于文體類(lèi)型設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

（一）敘事類(lèi)文章：“問(wèn)題鏈”抽絲剝繭見(jiàn)本質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文課本中選量最多的便是敘事類(lèi)文章。這類(lèi)文章一個(gè)顯著的特點(diǎn)便是文章依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，有著鮮明的情節(jié)主線(xiàn)，或按時(shí)間先后順序，或按事情發(fā)展順序，其核心問(wèn)題常常潛伏在故事過(guò)程中。針對(duì)這些核心問(wèn)題，如果唐突出示，學(xué)生必不能立即回答，必須要根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展一步步深入，逐步體會(huì)，而教者也正需要依此進(jìn)行課文的展開(kāi)與賞析，這就需要圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一連串的輔助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文理解的深處，逐步領(lǐng)悟課文的主旨，這樣的核心問(wèn)題與輔助問(wèn)題才能形成有機(jī)的整體，亦步亦趨，漸入學(xué)習(xí)佳境?！皢?wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)關(guān)注問(wèn)題之間的坡度、關(guān)聯(lián)度，幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握知識(shí)、理解內(nèi)容。比如，有位教師在講授《軍神》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地理解劉伯承“是一個(gè)真正的男子漢，是一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板”，設(shè)計(jì)出這樣的“問(wèn)題鏈”：“讀第二至第五自然段，邊讀邊畫(huà)出能體現(xiàn)劉伯承是個(gè)軍神的句子。”“現(xiàn)在我們就站在手術(shù)臺(tái)旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺(tái)上的哪些情景？”“當(dāng)我們看到這些情景的時(shí)候，耳邊仿佛又聽(tīng)到了哪些聲音？”“當(dāng)你看到這些、聽(tīng)到這些的時(shí)候，內(nèi)心有什么感受？”這些問(wèn)題循序漸進(jìn)、層層深入、縱向遞進(jìn)，有的放矢地突破了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）說(shuō)理類(lèi)文章：“問(wèn)題鏈”串零為整再發(fā)散

閱讀教學(xué)中也有一些說(shuō)理性文章，文章列舉事例想說(shuō)明一個(gè)道理，或是陳述幾個(gè)分論點(diǎn)來(lái)說(shuō)明一個(gè)核心觀(guān)點(diǎn)。依據(jù)文本的寫(xiě)作思路來(lái)分析，顯然在重復(fù)學(xué)生已有的認(rèn)知感悟，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有新意。此時(shí)，教師不如跳出文本敘述的順序和框架，抓住主問(wèn)題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，提綱挈領(lǐng)地展開(kāi)發(fā)散型的教學(xué)。比如有位教師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，在學(xué)生初讀感知后，拋出一個(gè)問(wèn)題，讀完課文你感覺(jué)有什么滋味？這個(gè)問(wèn)題是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以說(shuō)出迥然不同的感受。教師便依據(jù)學(xué)生的回答，緊接著再追問(wèn)，你從哪里體悟到的？為什么會(huì)有這樣的感受？能把你的感受讀出來(lái)嗎？“追問(wèn)”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生不知不覺(jué)便進(jìn)入到文本中去，對(duì)文章的體悟更加深入。翻看小學(xué)語(yǔ)文課本，關(guān)于說(shuō)理類(lèi)或者近似說(shuō)理的文章并不少，比如《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》等。當(dāng)然，有些敘事的文章，因?yàn)橹虚g的情節(jié)段落并列排列，也可以運(yùn)用這種核心問(wèn)題發(fā)散排列輔助問(wèn)題的方式，如《我的伯父魯迅先生》《三打白骨精》等，這些文章的核心問(wèn)題往往也是文章的骨架或脈絡(luò)，因此起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，由核心問(wèn)題衍生出的輔助問(wèn)題恰是一根根鏈條。解決了每一根鏈條上的問(wèn)題，核心問(wèn)題想闡釋的道理隨即浮現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上再理解文章的論點(diǎn)則能駕輕就熟，事半功倍。

二、基于文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

（一）總分式結(jié)構(gòu)：“問(wèn)題鏈”因勢(shì)利導(dǎo)相呼應(yīng)

小學(xué)語(yǔ)文課本里有些文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，呈總分式結(jié)構(gòu)布排，文章前后呼應(yīng)，比如《桂林山水》一文可分為四段：第一段贊美“桂林山水甲天下”（交代觀(guān)賞的原因），這是總起；第二段講桂林的水，第三段講桂林的山，這是分寫(xiě)；第四段合起來(lái)描寫(xiě)桂林的山和水，這是總寫(xiě)。針對(duì)這一類(lèi)文章，核心問(wèn)題很好找，圍繞核心問(wèn)題質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中去體會(huì)其“詩(shī)情畫(huà)意”是重點(diǎn)，因此，在”問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)時(shí)便不妨依循文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，大處設(shè)疑：為什么說(shuō)桂林山水甲天下？進(jìn)而理解“喀斯特地貌”是什么樣子，你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？文中是怎么寫(xiě)的？“漓江山水”是什么樣子？你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？文中是怎么寫(xiě)的？如此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，《桂林山水》的神奇與秀美便深深印入學(xué)生腦海中。

因此，依循文章總分結(jié)構(gòu)而作自然的總結(jié)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)也巧妙地將文本研讀貫穿起來(lái)。一氣呵成的總分結(jié)構(gòu)的文章其實(shí)也有不同的呈現(xiàn)形式：有的文章是“總分”式，如《西湖》《黃果樹(shù)瀑布》等；有的文章是“總分總”式，如《夾竹桃》《煙臺(tái)的?！返?；有的文章是“分總”式，如《廣玉蘭》等。不管文章的結(jié)構(gòu)有怎樣細(xì)微的變化，只要抓住文本結(jié)構(gòu)的核心特點(diǎn)進(jìn)行“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)便能主線(xiàn)分明，重點(diǎn)難點(diǎn)也就能迎刃而解了。

（二）并列式結(jié)構(gòu)：“問(wèn)題鏈”相得益彰共生輝

小學(xué)語(yǔ)文課本中也選有少量說(shuō)明性的文章。這些文章往往針對(duì)一些科普常識(shí)進(jìn)行講述，這些常識(shí)性知識(shí)之間常常都是并列關(guān)系，從不同方面、不同角度進(jìn)行表述，因此，教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)的各個(gè)問(wèn)題之間往往也是并列關(guān)系。比如《富饒的西沙群島》的第三自然段寫(xiě)了珊瑚、海參、龍蝦三個(gè)并列的事物，是并列式；第五自然段寫(xiě)了貝殼和海龜，也是并列式。這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定的內(nèi)在邏輯順序，依循著認(rèn)知的順序，但從知識(shí)點(diǎn)本身來(lái)說(shuō)卻是并列的，尤其是教師在初始教學(xué)時(shí)必須帶著學(xué)生逐個(gè)分析。有位教師這樣設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”： 西沙群島的風(fēng)景美在什么地方？物產(chǎn)豐富在哪？海水色彩為什么會(huì)不同？西沙群島的海里都有什么樣的魚(yú)？如何理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”？這句話(huà)想告訴我們什么，是魚(yú)和水一樣多嗎？這些問(wèn)題目標(biāo)指向不同，內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)并列平行，相互間互為補(bǔ)充，共同為認(rèn)知西沙群島這樣的教學(xué)任務(wù)而做足鋪墊，教學(xué)過(guò)程流暢自然，效果明顯。

三、基于教學(xué)思路設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

（一）以行文思路為主線(xiàn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)應(yīng)仔細(xì)研讀課文內(nèi)容，確定行文思路，把握“問(wèn)題鏈”的主線(xiàn)。每篇文章在教學(xué)中呈現(xiàn)的“問(wèn)題鏈”不盡相同。記事文的問(wèn)題主線(xiàn)通常為承接式關(guān)系，寫(xiě)人文一般呈并列式或遞進(jìn)式。提煉文章主題，確定鏈接主線(xiàn)。文章主題可從題目、中心句、重點(diǎn)段等方面提煉。通過(guò)提煉主題確定的鏈接主線(xiàn)多為遞進(jìn)式關(guān)系。梳理文章結(jié)構(gòu)，確定鏈接主線(xiàn)。按時(shí)間變化、空間轉(zhuǎn)移順序記敘內(nèi)容的文章，其問(wèn)題鏈主線(xiàn)多為承接式等鏈接關(guān)系；按事物內(nèi)容或性質(zhì)，記敘、描寫(xiě)或說(shuō)明的文章，主線(xiàn)為并列式關(guān)系；按總分關(guān)系寫(xiě)的文章，主線(xiàn)為總分式關(guān)系。

（二）以訓(xùn)練思路為主線(xiàn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

以《為人民服務(wù)》“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)時(shí)可從訓(xùn)練思路著手：（問(wèn)題一）課文是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？→（問(wèn)題二）圍繞這句話(huà)，課文從哪幾個(gè)方面講了應(yīng)如何為人民服務(wù)？→（語(yǔ)言訓(xùn)練）用總分結(jié)構(gòu)說(shuō)一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)為什么人的死比“泰山”還重，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“為人民服務(wù)”的含義。閱讀與理解訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。閱讀教學(xué)中的理解訓(xùn)練包括把握文意、概括要點(diǎn)等，如上述“問(wèn)題鏈”中的“問(wèn)題一”和“問(wèn)題二”。閱讀與語(yǔ)言訓(xùn)練有序結(jié)合。情境說(shuō)話(huà)、仿句寫(xiě)段、想象描寫(xiě)等，與閱讀有序結(jié)合，形成“問(wèn)題鏈”。

四、基于教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

（一）緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，要求教師應(yīng)首先通覽教材課文，立足教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握文章的立意和構(gòu)思、層次脈絡(luò)等，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一組有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性，難易適中的問(wèn)題，明確指向教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。這就要求教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理教材。以《九色鹿》問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)和在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，你能感覺(jué)出九色鹿具有什么樣的品質(zhì)嗎？從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說(shuō)些什么？這種“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)不僅全面準(zhǔn)確地把握了文章的重點(diǎn)，而且兼顧到文章的側(cè)重點(diǎn)，即對(duì)王妃和國(guó)王的評(píng)價(jià)，明顯取得了理想的教學(xué)效果。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

文章中的難點(diǎn)往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)能點(diǎn)要害、通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。下面以《鯨》為例，說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)在“問(wèn)題鏈”中的體現(xiàn)。你從哪兒看出鯨很大？這段話(huà)中還有描寫(xiě)鯨很大的數(shù)字嗎？說(shuō)一說(shuō)鯨是怎樣進(jìn)化的。鯨生活在海洋里，可它又不是魚(yú)，這真是太神奇了，它在生活習(xí)性方面又有什么特點(diǎn)呢？想想課文從哪幾個(gè)方面介紹了鯨的生活習(xí)性？鯨分為兩類(lèi)，它們?cè)谏盍?xí)性上有什么不同嗎？鯨在睡覺(jué)時(shí)是什么樣呢？該文的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語(yǔ)句，問(wèn)題鏈中的第三個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言，有一定難度，與之銜接的第四個(gè)和第五個(gè)問(wèn)題，有助于解決疑難問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，是落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念的有效實(shí)踐，依據(jù)不同情況設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，因勢(shì)利導(dǎo)，使得主問(wèn)題更加貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，閱讀教學(xué)也因此扎實(shí)有效，這是非常有益的嘗試和探索。當(dāng)然，閱讀教學(xué)實(shí)踐中還可能出現(xiàn)更多的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)策略，這需要更多的教育工作者積極探索和創(chuàng)新實(shí)踐。