劉紅娟

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文與歷史的學(xué)科關(guān)系，人們歷來(lái)用“文史不分家”來(lái)評(píng)價(jià)。有著較高文學(xué)修養(yǎng)的歷史教師，會(huì)在自己的教學(xué)中很好地踐行“文史不分家”的理念。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談了歷史學(xué)科與語(yǔ)文教材的一些整合實(shí)例，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；文史不分家；詩(shī)詞

在語(yǔ)文學(xué)科中，要研究一篇文學(xué)作品，首先必須聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景，這叫“知人論世”。那么，在歷史學(xué)習(xí)中，在總結(jié)某國(guó)某一歷史階段的文學(xué)方面的成就時(shí)，也會(huì)有許多代表性的作家與作品。語(yǔ)文與歷史密不可分，正所謂“文史不分家”。

結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，作為高中歷史教師，應(yīng)加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，提升個(gè)人的人文情懷，并做好歷史與語(yǔ)文的學(xué)科

整合。

歷史教師的文學(xué)素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、發(fā)揮詩(shī)詞導(dǎo)入新課功能，為課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

歷史課的導(dǎo)入有很多種，用詩(shī)詞導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力和感染力。比如，在上《新民主主義革命》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生背誦語(yǔ)文必修一第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》，全班學(xué)生在飽含激情的背誦后，引出今天的話題：毛澤東詩(shī)詞是一部中國(guó)革命的壯麗史詩(shī)，從“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還”，到“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”再到“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，他的詩(shī)詞記錄了中國(guó)革命的歷史進(jìn)程。今天，我們就來(lái)了解中國(guó)的新民主主義革命。

二、整合語(yǔ)文學(xué)科文化常識(shí)，對(duì)歷史教材做適當(dāng)?shù)耐卣?/p>

比如，歷史必修三第八單元22課中關(guān)于“浪漫主義的作家及作品”，課本只簡(jiǎn)明扼要地提到英國(guó)的雪萊、法國(guó)的雨果等。而關(guān)于雨果，只列出了他的一句話：“丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，粗俗藏在崇高背后?！痹趯W(xué)習(xí)本部分時(shí)，學(xué)生真正理解這句話的含義嗎？在語(yǔ)文教材中學(xué)生到底對(duì)雨果了解多少？

于是，我翻閱了語(yǔ)文教材，知道學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，這是語(yǔ)文教材的選修內(nèi)容，對(duì)于雨果的作品還沒(méi)接觸過(guò)。因此，在這里我就給學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于雨果創(chuàng)作的美丑理論與浪漫主義寫(xiě)作風(fēng)格。以《巴黎圣母院》為例，講了小說(shuō)中的主要人物——卡西莫多，雨果用極其夸張的手法賦予這一人物丑到極點(diǎn)的相貌：臉——幾何形的，鼻子——四面體的，嘴——馬蹄形的，牙齒——參差不齊，而且還是獨(dú)眼、聾耳加駝背，從小被父母遺棄……在他的身上，上帝似乎降臨了人世間所有的不幸。作者把一個(gè)最丑的人物形象地展現(xiàn)給讀者，其實(shí)是一種鋪墊，一種對(duì)比。接下來(lái)的情節(jié)中，他從封建教會(huì)副主教的魔爪中勇敢地救出吉卜賽女郎——愛(ài)斯梅拉達(dá)，并給予了她無(wú)微不至的照顧?？ㄎ髂嗟耐饷渤舐撬撵`魂高尚。這種無(wú)私的精神境界與副主教克洛德·孚羅洛膨脹的私欲，恰好形成鮮明的對(duì)比。在這個(gè)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生：關(guān)于雨果先生，大家在高二語(yǔ)文選修教材——外國(guó)小說(shuō)欣賞中還會(huì)學(xué)到他的作品《炮獸》，這篇課文中，作者同樣運(yùn)用他的對(duì)照法，選取了三個(gè)經(jīng)典的場(chǎng)面來(lái)導(dǎo)引重要人物——朗德納克侯爵的出場(chǎng)。通過(guò)對(duì)教材的補(bǔ)充與拓展，學(xué)生對(duì)歷史教材中雨果的這句名言就有了具體而深刻的理解，并打破了學(xué)生的學(xué)科壁壘，勾連了學(xué)生的文史知識(shí)，一舉多得。

三、通過(guò)比較性閱讀方式，使學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解

在學(xué)到宋詞的兩大藝術(shù)派別——豪放派和婉約派時(shí)，歷史教材

舉了蘇軾與李清照的例子。那么，豪放派和婉約派在詞的風(fēng)格上有哪些區(qū)別？這可能是語(yǔ)文學(xué)科要研究的問(wèn)題，但在歷史課上，如果簡(jiǎn)單處理，草草了事，歷史課就沒(méi)有什么趣味了。

于是，在課前預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，我就先翻閱了學(xué)生的語(yǔ)文教材，選擇了必修四第二單元蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照的《聲聲慢》，并做成課件。課上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比很快就得出豪放派與婉約派風(fēng)格方面的差異：蘇軾的詞奔放豪邁，李清照的詞含蓄委婉。這樣，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地記憶豪放派和婉約派的區(qū)別，而是從具體的感性材料中體驗(yàn)了二者的區(qū)別，從而加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解。

四、引入語(yǔ)文的詩(shī)詞語(yǔ)言，彌補(bǔ)歷史教材語(yǔ)言的不足

高中歷史教材的語(yǔ)言多為陳述說(shuō)明性文字，理論性強(qiáng)，生動(dòng)性不足，為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓語(yǔ)文詩(shī)詞的語(yǔ)言代替歷史語(yǔ)言，比如，在學(xué)習(xí)《紅軍長(zhǎng)征》的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生齊聲背誦《七律·長(zhǎng)征》，之后再讓學(xué)生研討歷史問(wèn)題：“長(zhǎng)征中紅軍經(jīng)歷了哪些困難？這首詩(shī)體現(xiàn)了怎樣的長(zhǎng)征精神？長(zhǎng)征的勝利有哪些歷史意義？”如此一來(lái)，勾連了歷史和語(yǔ)文的聯(lián)系，開(kāi)拓了學(xué)生視野，提高了文科生的綜合素養(yǎng)。

作為歷史教師，我們不妨經(jīng)常翻翻學(xué)生的語(yǔ)文課本，搜羅與自己的歷史學(xué)科有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文素材，做好文學(xué)與歷史的學(xué)科整合。這樣，一方面加強(qiáng)了自身的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科壁壘，從而很好地服務(wù)了自己的學(xué)科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

李銅玉.文史交融 相得益彰[J].當(dāng)代教育，2005（01）.

編輯 薛直艷