趙明鳳

摘 要：素質(zhì)教育對語文課堂教學(xué)提出了新的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性等上下功夫，使語文課堂充滿別樣的風(fēng)景，且讓語文課堂成為學(xué)生展示個性的舞臺。

關(guān)鍵詞：主體；和諧；方法；善問；激趣；創(chuàng)新

課堂是學(xué)生獲取和積累知識、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地，因此，課堂教學(xué)一定要一改以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，要注意張揚學(xué)生的個性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為教學(xué)過程中認識活動的主體。在語文課堂教學(xué)中要使學(xué)生個性得到充分展示，我認為可從以下幾方面做起。

一、突出主體，師生和諧

學(xué)生與教師之間關(guān)系的好壞，直接影響到學(xué)生與教師的情感溝通。師生關(guān)系密切，就能夠彼此建立一種和諧互動的關(guān)系，學(xué)生就會對教師有一種依賴、信任和尊敬，而教師則對學(xué)生有一種與母愛相似的關(guān)愛、呵護；這樣學(xué)生與教師見面時就不會把教師當作是一個可遠觀而不可接近的“授業(yè)者”，在教師面前就不會那么拘束。一次公開課結(jié)束后，劉豐毓（化名）就對我說：“老師，剛才我回答問題時好害怕，所以有些慌張，把題答錯了，您不會生氣吧？”我心里一震，好可愛的孩子，怎么會這樣說呢！于是，我就對他說：“你表現(xiàn)得很好，老師當時也很慌?。】吹搅四銈兡敲存?zhèn)靜，我反而覺得自己不行。課上的內(nèi)容都聽懂了嗎？……”經(jīng)過這次談話，劉豐毓在以后的學(xué)習(xí)中更加有勁，每當我有些慌亂的時候，他還鼓勵我呢！這種師生的感情讓我感到工作的愉快。反之，學(xué)生與教師之間不能好好溝通，教師就難以掌握學(xué)生的不同心理、性格特征，這就會給教育教學(xué)工作帶來諸多不利。這就要求我們在平時的教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要最大限度地創(chuàng)造讓學(xué)生自主、獨立活動的機會，讓每個學(xué)生的天資、興趣、愛好和專長都得到充分的發(fā)揮。教師多鼓勵、多引導(dǎo)，學(xué)生多思考、多琢磨，師生共同雙邊活動，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生全員參與。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生求知欲、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、教給方法，善問探究

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，壓抑著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法已不能適應(yīng)未來社會的需要，必須徹底改變，才能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生“問在中心，疑在難點。”使學(xué)生真正進入教學(xué)過程，參與學(xué)習(xí)。

1.提煉文中的重點詞語發(fā)現(xiàn)問題

課文中的一些好詞表達了作者強烈的思想感情。教學(xué)時，如果能讓學(xué)生從這些重點詞語入手，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，既能使學(xué)生體會到作者的情感，又能使學(xué)生在今后的習(xí)作中準確地使用詞語。以課文《看菊花》為例，課文中有一句話是這樣寫的：“聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了?！苯虒W(xué)時，教師可先板書“更”字，然后問：“同學(xué)們‘更字你知道是什么意思嗎？”此時，有的學(xué)生說，可以是“更加”的意思；有的說，一開始就覺得好看，聽了爸爸的話知道菊花勇敢，就“比以前還喜歡”了。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個“更”字展開討論，通過師生討論交流得出，作者用這個“更”字表達了他十分喜愛菊花的感情。

2.捕捉文中標點符號發(fā)現(xiàn)問題

例如，《鳥的天堂》一文中兩次出現(xiàn)“鳥的天堂”，但第一次用了引號，第二次卻沒有用。為什么這樣？它們表達的意思有什么不同？這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考的問題。類似的情況，在語文教材中還有很多，而教師的任務(wù)，就是要引導(dǎo)學(xué)生從這些看似平常處去發(fā)現(xiàn)問題。

3.抓住文中的空白處發(fā)現(xiàn)問題

每一篇課文，都有給人思考回味的空間，這就是文本空白。在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本空白，給自己的思維插上想象的翅膀。以課文《北風(fēng)和小魚》為例，課文第一自然段這樣寫道：“北風(fēng)向草地吹一吹，青草變了顏色，北風(fēng)向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉，北風(fēng)向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩?！币龑?dǎo)學(xué)生于此處思：北風(fēng)還會吹向哪些事物，又會有什么變化呢？于此處想，對學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)是大有幫助的。

三、巧妙激趣，促進創(chuàng)新

興趣是學(xué)好語文的先導(dǎo)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)語文人才的先決條件。一堂語文課能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)語很關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)語，能使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)語文的興趣。然而興趣則是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強烈的好奇心、求知欲是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《虎門銷煙》一課時，如何導(dǎo)入，才能讓學(xué)生更好地參與到課堂中，才能開啟學(xué)生的智慧，讓思考成為課堂的主旋律呢？

思考以前的課堂，導(dǎo)入時需要一定的時間，而不是簡單的一兩句話，那樣雖然看起來簡潔明了，可是對我班學(xué)生而言，這樣不容易引發(fā)他們的興致，不能讓他們積極動起腦來。

課文告訴我們，林則徐虎門銷煙為中國歷史寫下了不朽的詩篇，我設(shè)計了如下的導(dǎo)入：

師：這節(jié)課老師先請同學(xué)們觀看一段電影，認真看，看完老師請你談?wù)効吹搅耸裁?，有什么感受（播放虎門銷煙錄像視屏，然后就進行交流）。

這一環(huán)節(jié)，在興趣的驅(qū)使下，創(chuàng)新得到了充分的發(fā)展?？梢?，巧妙激趣，能使教學(xué)情趣盎然，豐富多彩，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，且能激發(fā)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測，啟迪創(chuàng)新靈感。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被調(diào)動，情感得以激發(fā)，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實實。既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂“動”起來。

總之，新課改對教師有新要求，教師只起導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主人，正如拍攝電影一樣，教師要當好導(dǎo)演，學(xué)生做好演員，讓學(xué)生主動參與，在課堂上做到敢說、愛說、想說，且要營造個性張揚的氛圍，給學(xué)生一個展示才華的舞臺，讓學(xué)生說得自然、說得恰當。只有這樣，學(xué)生才能樂學(xué)、要學(xué)。為師者也在期盼，因為我正在欣賞著這別樣的風(fēng)景。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣青陽小學(xué)）

編輯 王團蘭