全桂芬

摘 要：通過一次聽課，親身體驗(yàn)了“群文閱讀”教學(xué)的優(yōu)勢，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；猜結(jié)局；主題拓展

2013年12月9～10日，我有幸來到美麗的山城重慶參加第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動，本次活動以“群文閱讀 行進(jìn)中的思考”為主題?；顒拥攸c(diǎn)在重慶市人民大禮堂，來自臺灣、浙江、重慶、四川、廣西等十多個(gè)省市的3500多名語文教師，在這里聆聽了專家們精彩的主題報(bào)告和名師們別具一格的群文閱讀課。

所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，讓學(xué)生通過閱讀多個(gè)文本，探討同一議題的閱讀教學(xué)方式。在閱讀后，教師與學(xué)生分享、討論文本內(nèi)容，并通過不同的教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法讀懂文本，調(diào)動生活實(shí)際，構(gòu)建這一議題的意義。

研討會的第一節(jié)觀摩課是浙江杭州天長小學(xué)蔣軍晶老師帶來的，他在課上教了學(xué)生五首現(xiàn)代詩。他把每首詩的最后一句都遮住了，讓學(xué)生根據(jù)自己對詩前面內(nèi)容的閱讀和理解把詩填寫完整。“花一朵好看。花一山好看。花一盆還好。花一把就笨了！除非……”在蔣老師的提問引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸在詩歌的意境中，紛紛填出自己的答案：“除非它永遠(yuǎn)鮮活”“除非它有彩虹一樣的顏色”“除非拿它去送人”……活躍的課堂氣氛，精彩的對答流程，讓現(xiàn)場高潮迭起，掌聲不斷。

另一節(jié)觀摩課是來自臺灣的李玉貴老師上的“老人”一組，通過角色性格相對多元，把學(xué)生從引導(dǎo)、扶放走向自主，追求自主思維的課堂，力求教給學(xué)生思考的路徑和思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

6名賽課教師的6節(jié)群文閱讀比賽課異彩紛呈，讓教師們眼界大開。整個(gè)教學(xué)過程中，教師都在以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，現(xiàn)場氣氛十分活躍。這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。其中貴州省袁野老師執(zhí)教的《故事里巧妙的結(jié)局》給我留下了深刻的印象。

一、激趣引課，范例指引，感知方法

課的開始，袁老師聲情并茂地講述《神射手的兒子》，學(xué)生津津有味地聽故事，講到故事的結(jié)局時(shí)，故事卻戛然而止，而是引導(dǎo)學(xué)生展開大膽地想象，猜一猜故事的結(jié)局會是怎么樣的，還不時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)行發(fā)散性思維，學(xué)生的想象不時(shí)迸射出思維的火花，在學(xué)生一番猜測之后，袁老師揭秘故事本來的結(jié)局。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡練的語句對文章內(nèi)容進(jìn)行概括，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心，補(bǔ)充故事結(jié)局，達(dá)成閱讀共識。

二、看題目，學(xué)前熱身，一猜結(jié)局

袁老師出示《摩爾根掉到井里去了》《老鼠夾》《艾米麗凱生病了》《胖甲蟲的煩惱》四篇故事讓學(xué)生根據(jù)題目猜故事結(jié)局。

三、學(xué)法遷移，讀故事，二猜結(jié)局

四人小組合作學(xué)習(xí)，出示閱讀要求：自讀故事，了解大意。學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式每人讀一篇故事，對群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。讀完后交流：發(fā)現(xiàn)什么問題？故事沒有結(jié)尾。讓學(xué)生做故事小偵探在小組猜結(jié)局。寫關(guān)鍵詞，簡要地向小組成員介紹故事的內(nèi)容，也可以猜故事的結(jié)局，比較看看自己與看到題目時(shí)猜的結(jié)局有什么不一樣。讓學(xué)生在比較、分析、綜合、概括中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、故事結(jié)局大競猜

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，袁老師通過開展互動、多元的對話，不但讓學(xué)生一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生在競猜時(shí)按照“先說主要內(nèi)容，再猜故事的結(jié)局”的模式進(jìn)行分享。由于教師在最前面的閱讀中，強(qiáng)調(diào)緊扣主要內(nèi)容，所以學(xué)生的競猜都能緊扣主題，在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。

五、故事結(jié)局大揭秘

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，袁老師出示原文，揭秘故事結(jié)局，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生做出判斷，進(jìn)行質(zhì)疑、重讀、辨析，解疑……既反映閱讀材料的主題，又激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動著學(xué)生思維和心靈的琴弦。

六、主題拓展

在一組教學(xué)最后，袁老師引導(dǎo)學(xué)生猜結(jié)局后，學(xué)生不得不被作者的別具匠心、構(gòu)思精巧而深深嘆服，袁老師順勢進(jìn)行寫法拓展，教育學(xué)生在寫文章時(shí)也注意前后的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。然而，課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。課的最后，袁老師向?qū)W生推薦了《表哥駕到》《遺囑告別》《牽花的牛》等，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

短短兩天的學(xué)習(xí)，用全國小學(xué)語會名譽(yù)會長崔巒老師的話來說，我們聽得很辛苦，但又有很多的收獲。最后他對群文閱讀教學(xué)給予充分肯定和展望，是語文教學(xué)上的創(chuàng)新，既完成了教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的真正意義，但要擺正位置，這只是豐富多樣閱讀形態(tài)中的一種，不能取代教科書的閱讀，而是對教科書的有益補(bǔ)充。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市勝利小學(xué)）

編輯 劉青梅