吳玉華

摘 要：在小學數學教學中，創(chuàng)設教學情境是非常關鍵的，它能夠將學生的實際生活和數學知識有效地聯(lián)系起來，這有效地改進了傳統(tǒng)意義上單調和枯燥的教學模式。為此，論述了在小學數學教學中創(chuàng)設教學情境的有效策略，旨在實現(xiàn)理想的教學效果。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)設；教學情境；策略

一、創(chuàng)設適合探究的教學情境

鑒于小學數學這門學科的特點，教師應當要求學生親自動手操作和實踐，以激發(fā)學生的思維和探究意識，從而使學生學習到一定的數理經驗，這樣，學生再結合自身的認識，從而掌握新知。學生只有進行“再創(chuàng)造”，才可以切實地學習與應用知識。教師在小學數學教學的過程中，注重操作活動這一環(huán)節(jié)的教授，以使學生親身體驗，從而加深理解和學習的印象，最終構建清楚和正確的概念表象，提高探究問題的技能。比如，教師在講解三角形與平行四邊形知識之前，為學生布置下面的課外作業(yè)：為何學校推拉門的構成是平行四邊形的，為何教師桌子下面的固定架是三角形的。這一系列的現(xiàn)象使學生非常驚奇，他們非常想知道問題的答案。于是，學生在下課之后，親自去觀察和移動推拉門，也對桌子下面的三角形固定架進行了觀察，然而還不是十分明確問題的答案。最后在教師的講解下，學生清楚了三角形的特點就是穩(wěn)定性，而平行四邊形的特點是容易變形和不穩(wěn)定。

二、創(chuàng)設學生參與競爭的教學情境

小學生具備好勝和好奇的心理特點，這也是小學生的天性。為此，教師在教學的過程中，應當創(chuàng)設學生參與競爭的教學情境，以有效地激發(fā)學生的好勝和好奇心理，從而調動學生的學習興趣。比如，教師可以要求學生制作學習工具。教師在指導學生觀察物體的時候，要求學生在上課之前制作幾個一樣大小的正方體，再要求學生將這幾個正方體擺形狀，啟發(fā)學生觀察、分析和溝通，以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生感受在相同位置所觀察到的一系列視圖的擺法，并且要求學生進行比賽，以使學生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從而增強學生轉換視圖和實物的能力。這樣，學生不但使學生體會到了數學知識的規(guī)律和內在聯(lián)系，而且還提高了學生的競爭意識，活躍了課堂教學的氛圍。

總之，情境的創(chuàng)設在小學數學教學中是必不可少的，教師所創(chuàng)設的教學情境應當是實用和樸實的，需要綜合兼顧容易操作、學生的實際生活、教學能力和條件等因素，并且應用數學的思維和眼光去分析和解決問題，從而大大地提高教學質量。

參考文獻：

楊步升.小學數學有效教學策略[J].數學學習與研究，2012（20）.

（作者單位 四川省西昌市第六小學）

編輯 王團蘭