石偉
摘 要:小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生思維成長的階梯,這個階段更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展,教學(xué)的創(chuàng)新能力則需要更加重視。就小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀入手,對創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)進行了分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);應(yīng)對措施
學(xué)校教育是我國人才培養(yǎng)的搖籃,如果培養(yǎng)出的人才不能完好地適應(yīng)社會,就會嚴重制約了我國的未來發(fā)展,然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不是在任何時候都適用的,創(chuàng)新則成了我國教育改革中的必行之路。在教學(xué)的思路上來說,創(chuàng)新不僅僅要體現(xiàn)在開闊學(xué)生的眼界,更要在基本教學(xué)方案中體現(xiàn)。
一、小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新方面存在的問題
作為炎黃子孫,我們從呱呱墜地就開始學(xué)習(xí)語文,同時語文也在學(xué)校教育時期和我們的人生中占據(jù)著重要位置。在素質(zhì)教育的大力推廣下,小學(xué)語文教學(xué)得到了發(fā)展,語文教學(xué)上的創(chuàng)新也就成為廣大人民教師的共識。首先,我們來研究一下小學(xué)語文創(chuàng)新所存在的問題。
1.內(nèi)容古板,不能掌握學(xué)科特點
小學(xué)語文教師應(yīng)該具有強大的知識儲備量,不能夠?qū)⒄Z文的知識限定在課本中,要把語文教材中的知識和其他學(xué)科知識融會貫通。但是這種融匯的尺度卻是不好把握的,如果尺度把握不好,很容易將語文課變成社會課程。舉例來說,在四年級的語文課本上有一篇文章叫做《太陽》,這篇文章是一遍說明文,教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠親自感受大自然。講課時老師問學(xué)生:“作者寫這篇文章的目的是什么?”學(xué)生頓時鴉雀無聲。老師緊接著又換種方式詢問學(xué)生:“太陽經(jīng)常被我們比喻做什么?”個別學(xué)生回答:“共產(chǎn)黨?!崩蠋熉牭交卮鸷蠛芨吲d地說:“說得對,太陽就像黨一樣,沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國,所以我們要更加愛黨和國家?!边@樣的對話讓我們看著就感覺到別扭,仿佛上的根本不是語文課,而是社會課程。這樣的教育雖然說是創(chuàng)新,但卻是脫離了語文學(xué)科的本質(zhì)含義,忽略了語文學(xué)科自身的特點。
2.課程過于形式化
在很多語文公開課上,教師所謂的創(chuàng)新教育,很多都是不需要學(xué)生思考的,他們更多的是將學(xué)生當做觀眾,然后展示自己。隨著教育水平的不斷進步,更多的教師應(yīng)用課件對學(xué)生進行授課,教師把所需提問一環(huán)扣一環(huán)地提出,學(xué)生答不出來,但教師卻不繼續(xù)從思維方式上誘導(dǎo)學(xué)生作答,而是以課件動畫為基準,讓學(xué)生了解所謂問題的答案。其實這種形式化的授課,對學(xué)生邏輯思維的加強是沒有推動的,學(xué)生在初受教育的時候,就過多以圖畫來誘導(dǎo)思維,會讓學(xué)生在今后失去思考的能力,這種形式化的創(chuàng)新是不可取的。
3.錯誤的創(chuàng)新認知
有些教師認為,在課堂上學(xué)生的大膽質(zhì)疑就是創(chuàng)新,然后就將原本秩序井然的課堂變?yōu)閱我坏恼鹿?jié)討論,一堂傳授知識的語文課瞬間變成了一堂辯論課。于是,課堂上有的不再是朗朗讀書聲,而且此起彼伏的辯論聲。這種變化的原因很簡單,機械的創(chuàng)新讓教師失去了判斷能力,忽略了語文課堂的本質(zhì),也失去了語文課堂原本的層次性。其實這種辯論的方式并不是不可取,而是不應(yīng)放在小學(xué)的語文課堂上,小學(xué)生本身不具理性思維能力,這樣的教學(xué)方式會更加雜亂無章。
二、小學(xué)語文教育創(chuàng)新的應(yīng)對策略
1.加強教師知識儲備
創(chuàng)新教學(xué)能夠推行的關(guān)鍵在于教師的整體素質(zhì)水平。首先,教師就要是創(chuàng)新型教師,要具備強烈的創(chuàng)新意識,對知識要具有強烈的好奇心和求知欲。只要這樣,才能讓創(chuàng)新型教師站在社會發(fā)展的前沿,熟悉教育的發(fā)展,也只有這樣才能讓教師更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神,并適時予以鼓勵。
2.掌握教學(xué)本質(zhì)
小學(xué)的語文學(xué)科最需要重視的就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力,聽和讀是針對語言接受能力進行強化,說和寫是針對語言的運用能力進行強化,接受能力和運用能力的綜合才是一個人的思維進程。語文學(xué)科不光要研究文字,還要研究文字在文章中的應(yīng)用邏輯,唯有不斷創(chuàng)新才能夠更好地掌握語言文字運用能力。
3.營造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生的思維發(fā)展總是與創(chuàng)新性的課題相關(guān)聯(lián)的,至此,為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境是很有必要的,采用一些相對輕松的教學(xué)方式,讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識。
舉例來說,小學(xué)課本中有一篇文章叫做《但愿人長久》,教師可以采用詩朗誦的形式,或者是歌曲演奏的形式來將學(xué)生帶到情境中,改變學(xué)生認為語文教育是枯燥乏味的這一傳統(tǒng)觀念。
小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新是在不改變學(xué)科自身特點的前提下進行的,著重于培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力,保持學(xué)生對外界事物的好奇心,敢于挑戰(zhàn)新問題。也就是說,語文教學(xué)的創(chuàng)新是要建立在理論知識扎實的基礎(chǔ)上,建立一個連貫的思維邏輯,貫穿整個教學(xué)過程,以此來引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。教師盡量在教學(xué)思路上加以改變和創(chuàng)新,開闊學(xué)生的眼界,營造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,讓小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣。我們要在小學(xué)教育過程中,用更創(chuàng)新的教育為社會人才的培養(yǎng)貢獻出自己的力量。
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(作者單位 江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)小沖小學(xué))
編輯 馬燕萍