顏然然

（江西科技學院 外語外貿學院，江西 南昌 330098）

語音學習在整個語言的學習過程中占據(jù)著非常重要的地位。所有的語言活動都是從語音的識別與記憶開始的。按照現(xiàn)行的教育體制，中國學生從小學就開始接受簡單的英語教育，這其中當然也包括英語語音的教學。但是由于教學設施、師資力量及地方方言等諸多客觀因素的影響，學生到了高中畢業(yè)時，語音合格的并不多見，尤其在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)情況尤為嚴重。這為大學英語語音教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、英語語音教學中常見問題

筆者是江西科技學院外語外貿學院的一名教師，從事英語教學已經(jīng)有7年。2013年6月7日—6月8日有幸參加了王桂珍教授主講的英語語音課程教學培訓課程，結合自己的語音教學實踐，感覺受益匪淺。目前高校英語專業(yè)語音教學水平已經(jīng)有了很大的提高，我們擁有先進的教學設備和硬件條件，但是結合自身的英語語音教學實踐及學習感受，英語語音教學中仍然存在一些亟待解決的問題，現(xiàn)將英語語音教學中常見問題歸納如下：

（一）英語語音教學未得到高度重視

語音教學是入門課程教學，幾乎所有學校都是安排在大一第一學期。但是很多教師忽略了語音教學應該是貫穿整個英語教學過程。雖然語音的重要性已經(jīng)得到越來越多的人的認可，但是英語語音教學并未得到高度重視。在教學內容方面，部分教師錯誤地認為英語語音教學等同于音標的教學。在本人四屆英語語音教學中，每周2個學時，15周，共計30學時。按照教科書的編排順序，先講英語元音、輔音，然后講解單詞重音、語調。大部分時間放在英語發(fā)音即元音和輔音的講解、糾正發(fā)音、反復訓練上，對單詞重音、語調的講解時間相對較短，也就造成了學生每個單獨元音或輔音發(fā)音基本標準，但句子的重音、語調、節(jié)奏的問題無法顧及。

（二）傳統(tǒng)的教學方法和教學內容無法調動學生的積極性

傳統(tǒng)的語音教學過程中，一般采用的是首先教師講解發(fā)音要領，示范發(fā)音，學生跟讀錄音中的單詞句子，然后每個學生按順序依次朗讀單詞和句子，教師糾正發(fā)音，教學步驟雖然條理有序，但課堂氣氛相對較為沉悶，學生表現(xiàn)不是非?；钴S，會使部分學生感覺學習語音枯燥乏味，喪失英語語音學習的積極性和主動性。如果能豐富教學手段和教學內容，就可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣和積極性，提高教學效果。

（三）方言對英語語音教學的影響

由于方言的發(fā)音特點，部分學生在英語語音學習過程中會受到其影響。例如有的學生light和night分辨不清，bike和pike分辨不清。普通話中某個聲母或韻母的不標準發(fā)音會直接影響英語的發(fā)音，對于大部分學生來說，方言對英語語音的學習在發(fā)音、語調和節(jié)奏上有一定的影響和干擾。

（四）教學目標停留在音段音位

國外有研究顯示，在語言交際中，特別是在有非本族語使用者在場的情況下，重音、停頓、語調、節(jié)奏等超音段比單個單詞的準確發(fā)音更重要。傳統(tǒng)的語音課堂將大量的時間和精力用在單音素，即元音和輔音的操練上面，教學目標一般要求學生盡量掌握美式發(fā)音或英式發(fā)音，單純地要求學生掌握地道、標準的發(fā)音，而忽視了學習語音的目的應該是能夠勝任跨文化交際的任務。

二、改進英語語音教學的對策

（一）轉變教學思想和教學目標

英語作為一門外語，要求已經(jīng)成年的大學生英語語音達到母語者水平是不現(xiàn)實的。另外，英語是世界語言，在跨文化交流中，帶有外國腔的英語是現(xiàn)實存在的。所以，應該轉變英語語音的教學思想和目標，不應該強求學生地道的英式發(fā)音或美式發(fā)音，而是要讓他們的發(fā)音在接近母語的前提下能夠勝任跨文化交際的任務，能與母語者進行無障礙交流。

（二）豐富課堂教學方法和手段

首先要加強聽力訓練。語音教學的目的不是讓學生準確發(fā)出單音素，更重要的是讓他們掌握連貫說話的語音規(guī)則，包括語流中的音變、節(jié)奏和語調等。所以可以選擇大量的不同形式的聽力材料，接觸不同的英語表達和口語，通過內容廣泛、題材多樣的聽力材料，引導學生了解并掌握不同交際場合的語音習慣。可以通過讓學生模擬電影配音等方式，增加學生的興趣和積極性。另外，可以充分利用現(xiàn)代教學技術，積極探索新式教學手段，如利用各種游戲來豐富教學手段，寓教于樂，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。

（三）適當進行英漢語音對比分析

人們遍認為，語音遷移對語音影響很大。在實際的語言教學中，確實也發(fā)現(xiàn)中國學生在某些特定的語音和發(fā)音方式上呈現(xiàn)出群體性的錯誤傾向，這種高度一致的語音偏差與個體的生理、心理特征無關，只能是一種群體性的母語負遷移。因此，在語音教學過程中，可以進行英漢語音對比，讓學生了解母語如何影響英語語音，做到有的放矢，增強學生的語音敏感性。對國學生來說對英語節(jié)奏方面的影響較大，應注重加強學生對這一方面的認識和有效的避免。

（四）課堂訓練的重點由音段音位轉向超音段音位特征

傳統(tǒng)的語音教學將大量的時間和精力花在單音素，即元音、輔音的操練上，往往會忽視節(jié)奏和語調。而在實際教學過程中，一般語音教學只有一個學期，30學時左右。結果學生單個音素發(fā)音準確，朗讀或說話沒有半點英文的味道，只是單音素的拼湊。所以，在以后的語音教學中，重點應該調整，加強語調和節(jié)奏的教學時間和力度，不一定死板地按照教材的編排順序，可以靈活使用教材。

綜上所述，英語專業(yè)語音教學應該轉變教學目標，以實現(xiàn)跨文化交際為目的。教學重點應該從單個音素的發(fā)音轉向重音、語調、節(jié)奏等。課堂教學手段應該豐富多樣，加強學生的聽力訓練，充分利用現(xiàn)代的教學技術開展教學活動。

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