高潔　王春燕

2013年10月30-31日，正值浙江師范大學杭州幼兒師范學院60周年院慶之際，由浙江師范大學杭州幼兒師范學院和全國教師教育學會幼兒教師教育委員會共同承辦的國際幼兒園教師教育論壇在杭州召開。本次論壇特邀美國、南非等國家和我國臺灣地區(qū)的學前教育知名專家參加。來自我國各省（區(qū)、市）師范院校的200多名代表齊聚杭城，圍繞國內(nèi)外幼兒園教師教育發(fā)展與變革這一核心論題展開了廣泛而深入的交流與研討。

一、幼兒園教師教育發(fā)展的喜與憂

美國北卡羅來納大學教堂山分校教育學院實踐副教授、兒童發(fā)展研究中心（FPG）研究員凱瑟琳·加拉格爾（Kathleen C.Gallagher）博士在題為“美國幼兒園教師教育的過去、現(xiàn)在與未來”的專題報告中?；仡櫫嗣绹變簣@教師教育的發(fā)展歷程。她認為，過去美國的幼兒園教師教育標準、學歷要求及教師薪酬都相對偏低，幼兒園教師教育中存在許多失衡現(xiàn)象。她指出，現(xiàn)在雖然不同機構(gòu)對幼兒園教師的期望及培養(yǎng)方案仍存在結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上的差異，但是幼兒園教師教育機構(gòu)都應當更加關(guān)注職前培養(yǎng)問題，強調(diào)以促進兒童的學習為目的，推進那些有研究證據(jù)支持的教育實踐。展望未來。加拉格爾提出若干希望：因為教師是教育變革中的主體和行動者，所以要幫助教師養(yǎng)成將研究帶入日常生活、教學指導和促進兒童學習的教育實踐之中的習慣；應關(guān)注教師在知識習得、教學反思和教學實踐等方面的相互促進，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有效的支持；應倡導新技術(shù)和新方法在幼兒園教育實踐中的使用，如遠程教育、基于視頻的觀察和反饋等。

來自南非大學教育學院的蘇欣·克羅格（Soezin Krog）和諾爾瑪·奈爾（Norma Nel）博士介紹了南非幼兒園教師教育的歷史與現(xiàn)狀。在南非，雖然幼兒園教師教育體系日趨公平，但是教師流失、缺乏培訓、工作滿意度低、工作環(huán)境差等問題依然存在。要解決這些問題，需要確保相關(guān)政策的明晰性和連貫性，制定完善的教師教育和聘任制度，改善教師的工作條件，提高大學等相關(guān)機構(gòu)的培養(yǎng)能力，建立教師薪酬保障機制，等等。

中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教育科學學院教授虞永平總結(jié)了我國幼兒園教師教育的發(fā)展歷程和面臨的問題與挑戰(zhàn)。他指出，近幾年我國幼兒園教師數(shù)量增長十分可觀，但缺口仍然很大。為了應對這一嚴峻的現(xiàn)實，我國的幼兒園教師教育體系在不斷進行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。他認為，就目前而言，決定學前教育發(fā)展質(zhì)量的核心在于幼兒園教師的質(zhì)量，基于數(shù)量增加的教師學歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化應當是幼兒園教師隊伍建設的重點。他還強調(diào)，未來的幼兒園教師教育面臨著增加教師數(shù)量與優(yōu)化教師質(zhì)量的雙重挑戰(zhàn)，構(gòu)建更為合理的職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的教師教育體系將是未來幼兒園教師教育的重要任務。目前存在的一些亟待解決的問題，諸如幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)的準入標準不明確，把關(guān)不嚴格，低端培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)了大量無證教師等，都有待通過深入的研究和強有力的行政手段加以切實解決。

在分論壇中，廣西師范大學教育科學學院教授徐莉以廣西幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓現(xiàn)狀為例，分析了我國幼兒園教師教育中存在的問題。主要問題是：教師數(shù)量與質(zhì)量失衡，數(shù)量增長迅速，但學歷層次低下；師資隊伍缺乏廣泛性和階梯性，中專層次居多，本科和研究生很少；培訓重形式輕實效，培訓機會雖多，但很少考慮受訓者的需求，實際效果差；理論與實踐缺少銜接，片面強調(diào)操作模仿和理論灌輸。針對以上問題，她提出若干建議：一是加強幼兒園教師教育的理論研究，二是開展層次均衡的梯隊式培訓，三是實施農(nóng)村、民辦幼兒園定向或訂單式教師培養(yǎng)模式，四是提高培訓者素質(zhì)，五是創(chuàng)新培訓模式，六是制定相關(guān)政策，以保障參訓機會公平。

二、幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的變革之路

如何切實推動幼兒園教師教育改革，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，是本次論壇關(guān)注與研討的熱點問題。就幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的變革之路，與會代表紛紛結(jié)合各自的實踐和研究成果提出看法。

美國北卡羅來納大學成立了兒童發(fā)展研究中心（FPG），為教師教育提供各種基于研究的支持。FPG兒童中心主任塞繆爾·奧德姆（Samuel L.Odom）博士介紹了他們在教師教育方面的研究項目與成果。FPG致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為教師教育的實踐，以支持教師的專業(yè)發(fā)展。

瑞吉歐方案教學體系舉世聞名，但是當前應用瑞吉歐方案教學體系進行高質(zhì)量教育同樣面臨新的挑戰(zhàn)。前全美幼教協(xié)會主席、《兒童的一百種語言》作者、美國內(nèi)布拉斯加林肯大學教授凱洛琳·愛德華茲（Carolyn P.Edwards）總結(jié)了方案教學體系對幼兒園教師素養(yǎng)的若干新挑戰(zhàn)。她認為，傾聽仍是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。教師應當與兒童一樣雄心勃勃，勇于嘗試，敢于冒險，不斷向自己和兒童挑戰(zhàn)；以在自己的工作情境中可行的方式選擇記錄策略，養(yǎng)成記錄習慣；尋找適宜的方式經(jīng)常（每周或每月）與同事進行對話與交流；在傾聽、觀察、質(zhì)疑和反思的基礎(chǔ)上，逐漸提高制訂彈性課程計劃的能力。

北京師范大學學前教育研究所所長、教授霍力巖在專題報告中提出，隨著學前教育改革與發(fā)展的不斷深入，大學、學區(qū)與幼兒園聯(lián)合行動模式（UDK）將逐漸形成。她以北京師范大學“教育起點公平項目組”在國家級貧困縣青海樂都縣啟動的“教育起點公平：中國反貧困與兒童早期發(fā)展”的社會實踐為例，說明UDK模式對幼兒園園長與教師、高校學前教育專業(yè)教師和學生的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。她指出，通過雁陣五環(huán)模式，即層級示范、平行示范、伙伴提攜、多邊協(xié)商和雁陣攜手，可以促使大學、學區(qū)與幼兒園相互取長補短，發(fā)揮合力，促進三方和諧發(fā)展。

在分論壇中，西南大學教育學部教授劉云艷從建立完備合理的教師質(zhì)量評價體系出發(fā)，強調(diào)幼兒園教師資格考試制度改革的重要性。她借鑒美國加州教師表現(xiàn)性評價方案（PACT），為我國幼兒園教師資格考試中教師教學能力的考核提供了一種新的思路和方法。她指出，目前我國的幼兒園教師教育脫離幼兒園教學實踐，教師資格考試缺乏真實性與預測效度。美國加州教師表現(xiàn)性評價方案重點關(guān)注教師候選人的真實教學能力，評價標準與方式具有導向性，評價證據(jù)具有多元性與客觀性，評價結(jié)果具有多重價值，值得借鑒。基于此，劉云艷針對我國的幼兒園教師資格考試制度提出了兩條改進策略：一是更新幼兒園教師資格考試觀念，二是建立幼兒園教師表現(xiàn)性評價運作機制。

三、變革時代的大學使命與具體實踐

設有學前教育專業(yè)的各類院校理所當然應該成為教師教育變革時代的主力軍。在本次論壇中，各類院校對幼兒園教師教育的具體實踐展開了深入討論。

華東師范大學學前教育與特殊教育學院院長、教授桑標認為大學的使命在于人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務。他從建立研究性大學學前教育學院的高度出發(fā)，介紹了他們作為設在985大學的學前教育與特殊教育學院的目標定位和推進舉措：在人才培養(yǎng)層面，構(gòu)建本科生一碩士研究生一博士研究生的人才培養(yǎng)體系；在科學研究層面，倡導學術(shù)研究的生態(tài)模式，即基礎(chǔ)研究與應用研究融合互動，注重科研與人才培養(yǎng)的相輔相成，注重國際合作，強調(diào)國際交流的項目和成果要“生根開花”；在社會服務層面，注重規(guī)范與示范效應，為地區(qū)乃至全國的幼兒園園長、骨干教師提供高質(zhì)量的培訓服務，并指導各級各類幼兒園的建設與發(fā)展。

在分論壇的專題研討中，沈陽師范大學學前與初等教育學院院長、教授但菲介紹了他們以“理論基礎(chǔ)厚實，實踐能力突出，藝術(shù)特色見長”為標志的“理論性+實踐性+藝術(shù)性”“三性合一”的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式重視構(gòu)建“三性合一”模塊化的課程內(nèi)容體系，拓展實踐取向的課程實施途徑，采用過程性、真實性的教育評價方式。東北師范大學教授嚴仲連提出，幼兒園教師教育改革需要處理好學生興趣、社會需要以及專業(yè)標準三者間的關(guān)系。中華女子學院兒童發(fā)展與教育學院副教授余珍有認為，目前高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和課程與教學改革面臨的挑戰(zhàn)包括對實踐型人才的專業(yè)素養(yǎng)認識不清、課程內(nèi)容難以整合、教學方法難以改革等，而整合力量加強研究、增強實踐教學基地建設、探討雙師型教師的培養(yǎng)之道是應對這些挑戰(zhàn)的有效策略。浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授呂耀堅結(jié)合高師學前教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)面臨的問題，提出應以學前教育專業(yè)合格畢業(yè)生培養(yǎng)為目標導向，基于教學現(xiàn)場的過程性實訓培養(yǎng)學生的教學技能。同時，他還從高師學前教育專業(yè)教學技能標準制定與教學技能達標策略建構(gòu)兩個維度提出了教學技能培養(yǎng)的具體實踐路徑。重慶師范大學副教授魏勇剛介紹了重慶師范大學學前教育專業(yè)強調(diào)的“實踐性理念”“實踐性知識”與“實踐性技能”融為一體的“全實踐”人才培養(yǎng)模式，介紹了學前教育專業(yè)在實踐性人才培養(yǎng)方案建構(gòu)、實訓平臺操作運營以及專業(yè)社團活動打造等方面的經(jīng)驗。

雖然與會代表各自介紹的幼兒園教師教育經(jīng)驗不盡相同，但都強調(diào)以理論為支撐，以實踐為取向。提升大學的科研能力、構(gòu)建合理的學前教育專業(yè)課程體系、培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)人才是當代大學應該而且必須承擔的使命。

四、轉(zhuǎn)型時期幼兒師范院校的發(fā)展思路

臺灣新竹教育大學校長、教授陳惠邦比較了臺灣地區(qū)的教育大學和技專院校在培養(yǎng)方向、課程與教學、實習安排與就業(yè)等方面的差異。教育大學以培養(yǎng)幼兒園教師為主，目前培養(yǎng)對象向下延伸至培養(yǎng)保育人員并擴及其他幼教相關(guān)機構(gòu)的從業(yè)人員。技專院校的幼?？葡的壳叭砸耘囵B(yǎng)保育人員及其他幼教相關(guān)機構(gòu)從業(yè)人員為主，但開始嘗試培養(yǎng)幼兒園教師。教育大學普遍重視理論探索與知識分享，而技專院校比較強調(diào)實務課程。

福建幼兒師范高等?？茖W校自合并組建以來，不斷提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，積極進取，將服務社會與發(fā)展自身緊密結(jié)合，朝著內(nèi)涵建設與外延發(fā)展互相促進、制度建設與文化建設相得益彰、人才培養(yǎng)與師資建設共同提高的目標努力前行。安陽幼兒師范高等?？茖W校提出了“淑女+才女”的人才培養(yǎng)目標，不斷深化管理改革，加強課程建設和校園文化建設。四川幼兒師范高等?？茖W校致力于實現(xiàn)從數(shù)量和規(guī)模增長的外延發(fā)展到注重質(zhì)量和效益提升的內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，不斷探索和完善行政管理運行機制、人力資源保障體制、人才培養(yǎng)模式、科研興校機制和職前職后教育一體化。運城幼兒師范高等專科學校實施了學校管理體制、人事分配機制、監(jiān)督評價機制、管理方式、管理職責與權(quán)限、校園共建機制等方面的改革。鄭州幼兒師范高等?？茖W校提出了“園校一體、學做合一”的辦學模式，以實踐為導向，依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，不斷爭取優(yōu)質(zhì)教育資源，以提高辦學水平。對處于轉(zhuǎn)型時期的幼兒師范院校來說，以上發(fā)展思路有一定參考價值。