金曉群　鄒曉燕

[摘要]幼兒園情境體能教學(xué)將情境教學(xué)理論與幼兒體能訓(xùn)練相結(jié)合，倡導(dǎo)有目的地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，組織幼兒鍛煉體能。教師可參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，依據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒園實(shí)際，確定體能教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理使用器械。教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為主線，以身體練習(xí)為主要方式，以幼兒體能發(fā)展為主要目標(biāo)，同時(shí)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文化與科學(xué)化，從而有效促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；情境體能教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)；實(shí)施；體能發(fā)展

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0036-04

“情境”的概念源于美國實(shí)用主義教育家杜威。“所謂個(gè)人生活在世界中，就是指生活在一系列的情境之中。當(dāng)我們說人們生活在這些情境之中時(shí)，‘在……之中的含義是指個(gè)人和各種事物以及個(gè)人和其他人之間進(jìn)行著交互作用。情境和交互作用這兩個(gè)概念是互不可分的。經(jīng)驗(yàn)往往是個(gè)人和當(dāng)時(shí)形成他的環(huán)境之間發(fā)生作用的產(chǎn)物。”杜威認(rèn)為，好的教學(xué)能喚醒兒童的思維，而教學(xué)的藝術(shù)就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并充分利用這一情境引導(dǎo)兒童。20世紀(jì)70年代以來，情境教學(xué)在我國受到了越來越多的重視。中國情境教學(xué)創(chuàng)始人、特級教師李吉林創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”“情境課程”體系，提出了情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”，即“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；以語言訓(xùn)練為手段，加強(qiáng)實(shí)踐性”。情境教學(xué)理論可謂現(xiàn)今開展情境教學(xué)實(shí)踐的重要理論依據(jù)。

近年來，在幼兒園教育領(lǐng)域，有很多研究者根據(jù)情境教學(xué)理論開展了種種教學(xué)實(shí)踐。例如，幼兒園情境創(chuàng)意美術(shù)課程、幼兒園情境教學(xué)模式、幼兒英語浸入式情境教學(xué)等，均是以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)思想開展的。幼兒園情境體能教學(xué)活動(dòng)也是以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)的，旨在有效解決目前幼兒園幼兒體能訓(xùn)練薄弱的問題。不可否認(rèn)，當(dāng)下大多數(shù)幼兒園教師的體育專業(yè)理論素養(yǎng)薄弱，對如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施體育活動(dòng)存在較多困惑，導(dǎo)致幼兒園的體育活動(dòng)存在著內(nèi)容、手段、方法單一，違背幼兒學(xué)習(xí)方式與體育教學(xué)規(guī)律等問題，不僅導(dǎo)致部分幼兒運(yùn)動(dòng)量不足，而且往往還存在著安全隱患等問題，最終影響體能訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。幼兒園情境體能教學(xué)倡導(dǎo)，從幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的情境，通過語言描述、材料探索、音樂渲染等手段，將幼兒帶入情境之中，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和表現(xiàn)欲望，感受和體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，從而得到全面發(fā)展。幼兒園情境體能教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、生理成長規(guī)律及其與運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展的關(guān)系，給予幼兒正確的科學(xué)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，最終促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、情境體能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.確定活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)的確定是情境體能教學(xué)內(nèi)容選擇、過程設(shè)計(jì)、器械投放、組織實(shí)施以及效果評價(jià)的依據(jù)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展是一個(gè)整體，包含走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為參照，梳理3～6歲幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，考慮幼兒園實(shí)際情況，科學(xué)確定情境體能教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，有目的、有步驟、全方位實(shí)施情境體能教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

情境體能教學(xué)中的情境不只是一種活動(dòng)導(dǎo)入方式，而是貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程之中的。具體而言，在情境體能教學(xué)活動(dòng)中，情境有引入活動(dòng)主題的作用，更有激發(fā)和保持幼兒活動(dòng)興趣，幫助幼兒感知與體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的作用。這里的情境主要有兩種，一種是整體情境，一種是“套娃”情境。

（1）整體情境

情境體能教學(xué)活動(dòng)通常是在一個(gè)簡單的故事情境下開始的。創(chuàng)設(shè)整體情境是為了幫助教師將有一定難度的動(dòng)作技能進(jìn)行分解，從而引導(dǎo)幼兒逐步掌握相關(guān)的動(dòng)作技能。

案例：大班體能活動(dòng)“快樂大作戰(zhàn)”

情境創(chuàng)設(shè)：有一群可愛的心情娃娃每天都會(huì)在戶外做運(yùn)動(dòng)，從而讓自己更開心。（開展熱身活動(dòng)）

可是有一天，有一群心情怪物要來破壞心情娃娃的好心情。他們就在那里！今天我們的任務(wù)就是趕走心情怪物！這是我們的進(jìn)攻武器，說說看怎么趕走心情怪物呢？（開展目標(biāo)投擲練習(xí)）

糟了。心情怪物越來越多，他們還想跑到我們身上來！我們要緊緊靠在一起，既要保護(hù)好同伴，又要趕走心情怪物！（開展集體游戲：移動(dòng)投擲）

心情怪物逃跑了，我們勝利了！讓我們一起開心地歡慶吧?。ㄩ_展放松活動(dòng)）

（2）“套娃”情境

情境體能教學(xué)活動(dòng)也可由一個(gè)主情境結(jié)合多個(gè)小情境構(gòu)成，通過主情境向各個(gè)小情境的轉(zhuǎn)換引導(dǎo)幼兒逐步習(xí)得相關(guān)的動(dòng)作技巧。

案例：大班體能活動(dòng)“神奇的溜溜布”

主情境創(chuàng)設(shè)：有一條神奇的溜溜布要來和我們做游戲了！老師只要一念咒語，溜溜布就會(huì)變形。

小情境創(chuàng)設(shè)：

①“變成小海浪和大海浪?！保ㄩ_展熱身活動(dòng)）

②“變成大龍蝦，穿越河流，穿過隧道去玩耍?！保ň毩?xí)爬）

③“變成小竹馬，騎上小竹馬去旅行?！保缱诹锪锊忌?，練習(xí)雙腳連續(xù)跳）

④“變成小白龍，參加舞龍會(huì)去?！保▽⒘锪锊寂e過頭頂，練習(xí)合作小步跑）

⑤“變成小船，蕩漾休息。”（開展放松活動(dòng)）

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)

一般來說，情境體能教學(xué)活動(dòng)會(huì)經(jīng)歷情境導(dǎo)入——情境展開——情境結(jié)束幾個(gè)環(huán)節(jié)，體能訓(xùn)練主線則為調(diào)動(dòng)興趣——熱身活動(dòng)——技能學(xué)習(xí)——有氧緩和運(yùn)動(dòng)——主要游戲活動(dòng)——放松活動(dòng)——跟蹤測評。兩條主線齊頭并進(jìn)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，情境導(dǎo)入階段重在了解幼兒的身體狀況，判斷幼兒是否適合參加本教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然也要激勵(lì)幼兒積極參加本教學(xué)活動(dòng)。情境展開階段一般可包括熱身活動(dòng)、技能學(xué)習(xí)、有氧緩和運(yùn)動(dòng)、主要游戲活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。熱身活動(dòng)的目標(biāo)是提升幼兒的身體溫度，活動(dòng)肢體關(guān)節(jié)，預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷害。技能學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)幼兒在情境中掌握本次活動(dòng)的主要?jiǎng)幼骷寄?。有氧緩和運(yùn)動(dòng)旨在為下一個(gè)環(huán)節(jié)重聚身體能量。主要游戲活動(dòng)是指讓幼兒在快樂游戲、鍛煉體能時(shí)鞏固主要?jiǎng)幼骷寄?，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)交往技能。情境結(jié)束環(huán)節(jié)包括放松活動(dòng)和跟蹤測評兩個(gè)環(huán)節(jié)。放松活動(dòng)是為了減緩幼兒激烈運(yùn)動(dòng)后的乳酸堆積，提高肢體柔軟度，并放松心情。跟蹤測評主要是了解幼兒的心率和身體情況，避免運(yùn)動(dòng)傷害。