《濟(jì)南的冬天》我已教過三輪，每次都是按部就班，不溫不火。對這篇老課文的新解讀，是從我第四次備課時(shí)的一個(gè)疑惑開始的：濟(jì)南的冬天真的有那么溫晴嗎？于是進(jìn)行“百度”，搜尋結(jié)果如下：濟(jì)南冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，低于-10℃的嚴(yán)寒日數(shù)98%集中在冬季。既然如此，老舍筆下的濟(jì)南為什么那樣的溫暖、美麗呢？老舍的濟(jì)南和現(xiàn)實(shí)的濟(jì)南怎么會有這么大的反差呢？帶著這個(gè)問題，我查閱了相關(guān)背景資料，并沉入到字里行間尋覓咀嚼，終于嚼出了一些味道。

1.知人論世，探尋濟(jì)南情結(jié)

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生1931年初寫的一篇寫景散文。老舍1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年，老舍單身來到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，1931年夏和胡絜青結(jié)婚。在山東生活和工作的這段經(jīng)歷是老舍一生中最自由溫馨、安定而難忘的時(shí)光，也是老舍文學(xué)創(chuàng)作的旺盛期之一。老舍在《吊濟(jì)南》一文說：在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……四年雖短，時(shí)短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。

由此看來，文中的濟(jì)南不僅僅是地域中的濟(jì)南，還是老舍先生視為第二故鄉(xiāng)的濟(jì)南，更是作者灌注情感的濟(jì)南。地域中的濟(jì)南屬于任何一個(gè)濟(jì)南人，而老舍心中的濟(jì)南，卻只在老舍一個(gè)人心中。正因?yàn)檫@份特殊的濟(jì)南情結(jié)，老舍在文章開頭很不客氣地將倫敦、北京、熱帶地方和濟(jì)南進(jìn)行了一番比較，頗為動情地感慨道“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”?！皽厍纭倍指爬ǖ牟粌H僅是濟(jì)南冬天的特征，更是作者“溫晴”心空的折射啊。正因?yàn)檫@份情結(jié)，老舍在行文中毫不吝嗇對濟(jì)南大加褒獎(jiǎng)：“這是不是個(gè)理想的境界？”“這樣慈善的冬天”“那些小山太秀氣！”“是唐代的名手畫的吧。”也正因?yàn)檫@份情結(jié)，文章已將結(jié)束，老舍先生忍不住再來一句贊嘆“這就是冬天的濟(jì)南”，喜愛之情、自得之意、自豪之感，盡在其中啊。

2.咬文嚼字，品味景語情深

一切景語皆情語。老舍先生對濟(jì)南的山山水水的那份一往情深，汩汩地流淌在文章的字里行間。

“小”字凝聚的深情。老舍給所寫的景物都冠上一個(gè)“小”字，如“小山”“小雪”“小村莊”“小水墨畫”，給人可愛、可親之感，表達(dá)的是一種溫馨之情、憐愛之意。

“真”字流露的真情?！皾?jì)南真得算個(gè)寶地”，一個(gè)“真”字，充分表達(dá)了作者對濟(jì)南的喜愛?！罢娴模瑵?jì)南的人們在冬天是面上含笑的”，唯恐讀者不相信似的，用“真的”來強(qiáng)調(diào)，再次表達(dá)作者對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美?！八逭婢G，把終年貯蓄的綠色全拿出了”中的“真”字用來強(qiáng)調(diào)水藻綠的程度，表達(dá)了作者對水藻綠的精神的贊美，對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

語氣詞傳遞的濃情。課文多個(gè)句子使用了“呀、吧、呢”等語氣詞，把作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆之情傳達(dá)出來，而這種感慨和贊嘆之情又是在不經(jīng)意間表達(dá)出來的，讀起來讓人感到自然、親切。如 “最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，一個(gè)“呀”字里有了感嘆、欣喜憐愛之意，作者對小雪的喜愛之情呼之欲出。

比喻擬人富含情韻。老舍先生為了更充分表達(dá)對濟(jì)南的款款深情，他還采用比喻、擬人的手法賦予了濟(jì)南冬天很多人性化特征，把濟(jì)南塑造成了多種美麗的形象。作者把濟(jì)南城比作可愛的嬰兒，把周圍的山比作慈祥的母親，賦予了周圍小山溫存體貼的母親的形象，表達(dá)了作者對濟(jì)南的喜愛與贊美。作者還把濟(jì)南薄雪覆蓋的小山比作俊俏的少女，給人秀美動人之感，極具情態(tài)之美。下面是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。2.能把握主要景物的主要特征，理解課文內(nèi)容。3.會運(yùn)用咬文嚼字、修辭分析等方法揣摩語言，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，體會作者對景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】1.學(xué)生掃清字詞障礙，能熟讀課文。2.學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。

【教學(xué)過程】

教學(xué)活動一：初識老舍筆下的濟(jì)南的冬天

【任務(wù)與意圖】帶著問題聽讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，初步感知課文內(nèi)容，把握作者筆下景物的主要特征。（培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，并訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力和概括能力。）

【過程與方法】

一.聽讀全文，圈點(diǎn)勾畫。

1.先出示問題：文章最后一句說“這就是冬天的濟(jì)南”，那么句中的“這”指代文中的哪些內(nèi)容呢？2.教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考，并進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，然后進(jìn)行交流。

明確“這”指代的內(nèi)容：

第1段：濟(jì)南是個(gè)溫晴的寶地。第2段：濟(jì)南像個(gè)嬰兒，睡在小搖籃里。第3段：濟(jì)南雪后的小山太秀氣。第4段：濟(jì)南城外小山上的小村莊，像一幅水墨畫。第5段：濟(jì)南的水，暖而清澈。

二.朗讀文段，提煉概括。

齊讀課文第一段，從中圈畫出最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞，并說說理由。

明確：溫晴。理由：第一段通過濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方的對比，突出了冬天的濟(jì)南無風(fēng)、有陽光、溫和的特點(diǎn)。第二段緊承第一段寫“暖城”和“暖山”，第3段寫山上的“暖雪”，第4段寫“暖村”，第5段寫“暖水”。這一切，都是圍繞“溫晴”二字展開的，都給讀者以溫暖晴和的感覺。

教學(xué)活動二：品味老舍心中冬天的濟(jì)南

【任務(wù)與意圖】通過文本細(xì)讀，品味文章語言，體會作者投射在景物中的獨(dú)特的個(gè)人情感。（培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的習(xí)慣，并訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字，理解作者情感的能力。）

【過程與方法】

一.咬文嚼字，探尋細(xì)微處的濃濃深情。

一切景語皆情語。老舍先生對濟(jì)南的山山水水一往情深，字里行間都流淌著濃濃深情。請細(xì)讀課文，從細(xì)微處探尋作者對濟(jì)南冬天的一片深情。

1.學(xué)生細(xì)讀，圈點(diǎn)批注。（可提醒學(xué)生，要特別關(guān)注文中的一些不起眼的副詞、形容詞以及語氣詞。）2.分享交流，勇敢表達(dá)。用“我從 讀出了作者 的感情”這樣的句式說話。

在教師組織下，學(xué)生自由發(fā)言，教師邊聽邊引導(dǎo)。

教師可小結(jié)如下：①“小”字凝聚的深情。②“真”字流露的真情。③語氣詞傳遞的深情。④……

二.修辭賞析，品味比喻擬人中的豐厚意蘊(yùn)。

老舍先生為了更充分表達(dá)對濟(jì)南的款款深情，他還采用比喻、擬人的手法賦予了濟(jì)南冬天很多人性化特征，把濟(jì)南塑造成了多種美麗的形象。

1.在課文中，作者把濟(jì)南比擬成了怎樣的人？請結(jié)合具體句子品味這樣寫好在哪里。

明確：①作者把濟(jì)南城比作可愛的嬰兒，把周圍的山比作慈祥的母親。

“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話用“曬”“睡”“醒”三個(gè)詞，形象生動的把濟(jì)南的山水人格化，賦予老城人的動作行為特征，烘托出了濟(jì)南冬天很溫暖、很舒適的環(huán)境。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……”用“小搖籃”“看護(hù)者”比喻四周的小山，賦予了這一圈小山溫存體貼的母親的形象，表達(dá)了作者對濟(jì)南的喜愛與贊美。

②作者還把濟(jì)南比作俊俏的少女。

“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，小山上有雪，像披著花衣，那小山就像俊俏的女子，一個(gè)“穿”字給人以秀美動人的感覺。

“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！边M(jìn)一步把薄雪比喻為少女，寫出少女白嫩的臉龐漸漸變得微紅的樣子，極具情態(tài)之美，很吸引人。

……

2.小結(jié)。文中多處的比喻擬人句，不僅生動形象，而且聯(lián)想豐富意蘊(yùn)豐厚，不僅富有動態(tài)地描寫了濟(jì)南冬天的風(fēng)景，還創(chuàng)造性地抒發(fā)了作者對濟(jì)南的濃濃的情意。

教學(xué)活動三：探尋濟(jì)南冬天里老舍的心境

【任務(wù)與意圖】質(zhì)疑探究，探尋濟(jì)南冬天里作者的心境，深化對課文的理解。（激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、敢于質(zhì)疑的精神。）

【過程與方法】

一.質(zhì)疑：濟(jì)南的冬天真的有課文寫的那樣好嗎？

1.屏顯相關(guān)資料：濟(jì)南氣候特點(diǎn)：冬冷夏熱，雨量集中。冬季濟(jì)南市受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，低于-10℃的嚴(yán)寒日數(shù)98%集中在冬季。

2.學(xué)生思考討論：老舍眼中的濟(jì)南和真實(shí)的濟(jì)南為什么有這么大的反差呢？在老舍筆下濟(jì)南為什么是如此的溫暖、可愛、美麗呢？

二.探究：探尋作者心境，深化課文理解。

1.屏顯相關(guān)資料：

資料一：老舍1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年，老舍單身來到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，1931年夏和胡絜青結(jié)婚，之前兩人一直書信往來，在山東生活和工作的這段經(jīng)歷是老舍一生中最自由溫馨、安定而難忘的時(shí)光，也是老舍文學(xué)創(chuàng)作的旺盛期之一。據(jù)老舍夫人胡絜青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。

資料二：在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為“濟(jì)”。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時(shí)候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我寫成了《大明湖》，《貓城記》，《離婚》，和收在《趕集》里的那十幾個(gè)短篇。在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……四年雖短，時(shí)短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。

——節(jié)選自老舍《吊濟(jì)南》

2.學(xué)生進(jìn)一步思考討論。

小結(jié)：結(jié)合作者當(dāng)時(shí)剛從英國回來的背景，我們可以知道老舍對濟(jì)南冬天的感受是與倫敦的多霧和北京的大風(fēng)相比后才得出的結(jié)論。再說，作者剛回到祖國，對祖國的山水充滿著特別親切的感情，在他筆下，濟(jì)南冬天的景色自然是最美麗、最可愛的。再加上在濟(jì)南度過的這四年，是老舍生活中十分溫馨的一段歲月，有著十分美好的回憶。所以，這篇文章是老舍先生在特定時(shí)間里對濟(jì)南獨(dú)特的心靈感悟，他內(nèi)心的溫情造就了濟(jì)南冬天的溫晴。

丁之境，語文教師，現(xiàn)居廣東佛山。責(zé)任編校：老 猛