林敏智

摘要 ：科學(xué)新課程問題的設(shè)置不僅要考慮科學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、猜測、探索等活動，在獲得理解科學(xué)知識的同時，進而在思維能力、情感態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；問題；設(shè)置；策略；對策

學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生，所以疑問是思維的第一步。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，本文根據(jù)有關(guān)問題設(shè)置理論，結(jié)合科學(xué)課程的特點和教學(xué)實踐，談?wù)劇犊茖W(xué)》新課程教學(xué)中問題的設(shè)置。

一、問題設(shè)置的理念

有效的學(xué)習(xí)往往是從質(zhì)疑開始。提問運用得當(dāng)則能引起學(xué)生認知上的矛盾，從而促進學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，所以問題設(shè)置更要體現(xiàn)科學(xué)課程的基本理念。

1.問題設(shè)置要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生主要包含兩個方面的含義，其一是不論學(xué)生民族、經(jīng)濟條件、

文化差異、性別、天資、興趣等差異，要給每個學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)科學(xué)的機會。

其二是照顧個性差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)展。

2.問題設(shè)置要立足學(xué)生的發(fā)展

立足學(xué)生的發(fā)展就是要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)好奇心與求知欲，形成持久內(nèi)在的動力；重視挖掘課程德育因素，為提高學(xué)生思想素質(zhì)服務(wù)；讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)科學(xué)過程中發(fā)展科學(xué)素質(zhì)。

3.問題設(shè)置要突出科學(xué)探究

科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征之一；是促進學(xué)生認識科學(xué)的有效方式；是培養(yǎng)學(xué)

創(chuàng)新與實踐能力的有效途徑。

二、問題設(shè)置的策略

根據(jù)學(xué)生生活情景，或教師創(chuàng)設(shè)的情景，尋找未知的、未見的、以及支配這個變化的規(guī)律是什么。根據(jù)這些未知的、未見的來設(shè)置科學(xué)問題。下面談?wù)劰P者在浙江版七年級《科學(xué)》的教學(xué)實踐與思考中的點滴體會。

1.充分考慮“學(xué)生意識”

充分考慮“學(xué)生意識”，即要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（即新知識的生長點）出發(fā)，如何讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，這就需要教師創(chuàng)造性地使用教材。

案例①：七年級科學(xué)上冊第二章第3節(jié)中的“分類等級” 具有一定抽象性，教師直接提出或?qū)W生看書都難以理解生物七個分類等級。然而地址的分類等級大家都很熟悉，于是我就進行了如下的教學(xué)。

師：假如你有一位美國朋友要寄信給你，請你幫他寫信封地址。

（學(xué)生很快就寫好，同時感到好奇，科學(xué)老師怎么叫我們寫信封地址，形成強烈的好奇心）

老師順勢設(shè)置問題：生物有幾百萬種，你如何快速找到它？

（學(xué)生由于剛寫過信封地址，自然想到分類等級，分類等級概念水到渠成自然得到）

師：生物中的七個分類等級由高到低是：界、門、綱、目、科、屬、種，信封地址中你的姓名相當(dāng)于生物分類等級中的哪一個級別？

（結(jié)果全班同學(xué)幾乎異口同聲答“種”，這樣就自然知道“種”是生物分類等中的最小單位）

象這樣，充分考慮學(xué)生的本體意識，按學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生獨立解決問題時的實際水平與在教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在水平之間的距離，建立概念框架，借助問題設(shè)置這個“腳手架”步步攀升的，每一步攀升都是在獨立思索與共同討論的結(jié)合下實現(xiàn)，這是現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的。

2.密切聯(lián)系實際生活

科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，科學(xué)所追求的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，人人都能獲得必需的科學(xué)知識”。因此，應(yīng)密切聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本科學(xué)知識和技能的同時，情感、態(tài)度、價值觀和一般能力都得到充分的發(fā)展。

案例②：七年級科學(xué)上冊第二章第2節(jié)“動物分類的多種方法”，通過生活中的自行車的分類問題的設(shè)計，讓學(xué)生從實際生活中感受分類思想，把生活經(jīng)驗遷移到科學(xué)學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)新課提供感性認識。

師：每次開家長會，家長們會有很多自行車騎來，假如你當(dāng)自行車管理員，你如如何擺放自行車，使家長們開完會后很快就找到自己的自行車？

（學(xué)生對擺放自行車問題很感興趣，有的說按班級劃分擺放；有的說按車的顏色擺放；有的說按車的牌子擺放；有的說按車的大小擺放……）

師：剛才同學(xué)們說的方法都可以，可見自行車的分類方法有許多種。如果現(xiàn)在有四種動物（雞、蠶、草魚、蝙蝠）你將如何分類？

（學(xué)生剛才由于受到自行車分類擺放方法有多種想到動物的分類方法也不止一種，結(jié)果思維就發(fā)散開，有的說按水生、陸生分為水生動物：草魚和陸生動物：雞、蠶、蝙蝠；有的說按有無羽分；有的說按能否飛翔分；有的說按體溫是否恒定分；有的說按有無脊椎骨分……；這樣學(xué)生就知道對動物的分類有多種方法。）

案例③：七年級科學(xué)上冊第一章第7節(jié)“科學(xué)探究”通過生活中很常見的手電筒不亮現(xiàn)象去探究，使學(xué)生感受生活中原來我們就已經(jīng)在科學(xué)探究。

師：出示兩只外表一樣的手電筒，讓兩位學(xué)生上來使用手電筒。

（學(xué)生認為老師真無聊，手電筒誰不會用嗎？但總覺得老師的意圖不僅僅是使用手電筒，心中頓覺疑惑。）

學(xué)生甲：閉合手電筒的開關(guān)，手電筒就亮了，就高興地下去了；

學(xué)生乙：閉合手電筒的開關(guān)，手電筒卻不亮，他看來看去想找出問題的所

此時的情景，問題自然流露出來，手電筒為什么不亮？

學(xué)生紛紛搶答，有的說可能是燈泡壞了，有的說可能是電池沒有了，有的說可能是電池放了，有的說可能是開關(guān)接觸問題……

（學(xué)生進入了探究的第二步——猜想）

此時老師先肯定這些猜想，于是又提問：你想如何驗證各種猜想？

（學(xué)生對自己的猜想進行設(shè)計方案來驗證，整個探究過程順流而下，學(xué)生在不知覺中體驗探究的過程，回想自己的探究過程就很容易歸納出探究的一般過程。）

在知識爆炸的時代，成功的教育不在于教會學(xué)生多少知識，而在于是否樂于在生活中聯(lián)系科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，樂于探究，形成探索知識的習(xí)慣和方法。

3.體現(xiàn)知識的趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，它會使讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種需要的滿足，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”，設(shè)置游戲式問題情景，不失為有效的興趣教學(xué)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

案例④：七年級科學(xué)上冊第二章第6節(jié)“消化系統(tǒng)如何工作”， 本來教學(xué)中比較枯燥且復(fù)雜，采用游戲切入，創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使“靜態(tài)教學(xué)”變?yōu)椤皠討B(tài)教學(xué)”。

師：我們開始做模擬消化系統(tǒng)消化、吸收營養(yǎng)物質(zhì)過程的游戲。

（學(xué)生聽到做游戲，就紛紛把自先準(zhǔn)備好的道具拿出，興致很高，表現(xiàn)欲很強）

師：先請第一組的11位學(xué)生上來為大家表演，其余組同學(xué)要認真觀察，判斷這組同學(xué)的表演時位置站立是否正確，語言表達是否正確，要及時給予評價。 （11位同學(xué)很快就站好位置，其余同學(xué)給予評價，教師也給予評價。）

師：我扮演食物，逐個握手提問，你能把我怎樣？

（生1：我是牙齒，我把你咬、嚼、磨碎。而且做出咬、嚼、磨的動作，引得大家大笑。）

（生2：……， 生3：……， ——就這樣在游戲的情景中一問一答，其他同學(xué)給予評價，第一組表演完畢后，讓其余三組輪流表演。真正使學(xué)生做到“做中學(xué)”。）

以游戲為主線，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中應(yīng)該“用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。

4.重視過程性的操作

課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)課堂不再被動接受知識的地方，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流、構(gòu)建自己有效的科學(xué)理解的場所。因此，在科學(xué)教學(xué)中必須通過學(xué)生的實踐活動過程，讓學(xué)生親自動手實驗，從經(jīng)歷過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗科學(xué)的方法、態(tài)度、情感與價值觀。

案例⑤：七年級科學(xué)上冊第一章第4節(jié)“溫度的測量”教材中是三杯水實驗是讓學(xué)生知道有時感覺不一定準(zhǔn)確，而我把三杯水改為四杯水，進行一堂探究型的課，讓學(xué)生整節(jié)課都在實驗探究，都在動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

師：你們的桌子上有四杯水，A杯是冷水，B杯是熱水，將你的左手的食指伸入A杯，將你的右手的食指伸入B杯中，然后同時拿出又同時分別伸入C、D杯中，談?wù)勀愕母杏X。

（學(xué)生做了以后，統(tǒng)一回答C杯水熱，D杯水冷）

師：其實C、D杯中水的冷熱是一樣的 。

（學(xué)生都不信，疑老師撒謊）

師順勢設(shè)置問題：如何能準(zhǔn)確測定C、D杯中水的冷熱程度即溫度？

生：用溫度計測量出C、D杯中的溫度。

（這樣就引出本節(jié)課的主題—溫度計，整節(jié)課就圍繞著比較C、D杯中水的溫度，學(xué)生非常主動的去完成有關(guān)溫度測量，結(jié)果大多同學(xué)測量出C、D杯中的水溫一樣，也有部分同學(xué)不一樣，然后尋找原因，進行進一步探究，真正體現(xiàn)出課堂的主人是學(xué)生。）

一個人從聽覺獲得的信息，只能記住10%；從視覺覺獲得的信息，只能記住20%；若親身做過，體驗過而獲得的信息能記住80%，北京有一個“拓展學(xué)?！本褪侵铝τ谑箤W(xué)生通過親身體驗來獲得重要信息。看來科學(xué)知識既不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是研究出來的。

5.充分利用媒體課件

“借助媒體，引發(fā)問題”就是學(xué)生通過教學(xué)媒體所展現(xiàn)的情景發(fā)現(xiàn)（或在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)上的問題或直接提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的真實性問題。它可以以疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生閱讀的廣度、深度，使他們各種思維能力得到充分發(fā)展。

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”，通過學(xué)生自己在一定條件提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分調(diào)動學(xué)生的思維，這是完全符合新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

三、問題設(shè)置的誤區(qū)及對策

課堂問題設(shè)計是教學(xué)中必須要用到，問題設(shè)計的藝術(shù)很值得探究，但也極易走入誤區(qū)。

誤區(qū)一：教師忽視學(xué)生的主體性。

教師提問流于形式，同時在情感方面易導(dǎo)致學(xué)生的挫折感，抹殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，有?！缎抡n標(biāo)》精神。

有的課堂問題采用的是“問答式”的提問，即課堂教學(xué)采用的是一問一答的形式，如果學(xué)生的回答沒有符合教師備課中的要求，立即叫其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計好的預(yù)設(shè)答案上為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的主動性沒有真正發(fā)揮出來。

為此，教師可采用啟發(fā)策略，即要求教師能根據(jù)發(fā)散性思維問題的特點，為不能回答問題的學(xué)生提供線索，打開思路，幫助他們正確地回答問題。這種做法也適合于沒有正確回答問題的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生給出錯誤的答案后，教師問一些簡單問題，并給以提示，幫助學(xué)生得到正確答案，學(xué)生將會受益很大。

誤區(qū)二：教師忽視問題的空間。

有些老師一節(jié)課總是“馬不停蹄”地提問，把每一個教學(xué)內(nèi)容，分得很細很細。這樣不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力?？梢圆捎谩按蟛襟E”提問方法，多留點空間和時間給學(xué)生思考，讓學(xué)生探索其中的奧秘，讓學(xué)生體驗探索的樂趣。

為此，教師可以運用等待策略，但這需要教師有一定的判斷力和靈活性，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。若某學(xué)生對一個問題出現(xiàn)茫然無為的表情時，這時老師應(yīng)放棄等待，以減少學(xué)生心理上的驚慌。當(dāng)然，等待并不意味著教師一聲不吭，有時可根據(jù)問題的特點并結(jié)合其他策略，解決師生的障礙，但等待的目的是通過增加學(xué)生的思考時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，新課程下的問題設(shè)置要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)“以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，不僅要考慮科學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、猜測、探索等活動，進而在獲得理解科學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀方面得到進步和發(fā)展。

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