朱自進(jìn)

金秋十月，我有幸參加了 “國(guó)培計(jì)劃（2013）” 南京師范大學(xué)初中語文班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了二十位專家、教授的精彩講座，這是一次智慧的啟迪，藝術(shù)的熏陶，靈魂的浸潤(rùn)。 各位專家以鮮活的生動(dòng)案例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵和精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。解決了我教學(xué)中的諸多困惑，主要的收獲和體會(huì)如下：

一、 對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

南京師大教授、博士生導(dǎo)師黃偉《語文課堂提問的有效性分析》的講座強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)中教師要更新教育理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，同時(shí)要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育理念是靈魂，課堂教學(xué)是核心。南師大教授、博士朱曦主要談到好課的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)意義的取向理論及教學(xué)方式的變革。兩位教授的講座給我很大的啟迪：建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、情景觀對(duì)教師的教育教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，能很好的指導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都有成材的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。任何一個(gè)學(xué)生哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生，我們也不能一棍子打死，他或許在這學(xué)習(xí)方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們之所以說他不好，是因?yàn)槲覀兊难劬χ欢⒅臅局R(shí)掌握的多少，忽略了其他方面。我們應(yīng)該看到這一點(diǎn)，從不同的角度來教育學(xué)生，使他的特長(zhǎng)發(fā)揮出來。

反思我校目前正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，老師講課時(shí)間不超過20分鐘，學(xué)生自主活動(dòng)探究時(shí)間不少于20分鐘，學(xué)生活動(dòng)人數(shù)不少于80%，這是表象的，缺乏一定理論支撐的，課堂改革見效甚微。我認(rèn)為教師的課堂實(shí)踐應(yīng)是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐，脫離了理論指導(dǎo)下的實(shí)踐是盲目的，是不科學(xué)的，是不人道的，脫離了理論指導(dǎo)下的實(shí)踐就不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和公民意識(shí)。關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是我們義不容辭的責(zé)任，是教師教學(xué)的核心。關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)就是教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主動(dòng)思維的舞臺(tái)， 創(chuàng)設(shè)主動(dòng)建構(gòu)的情境， 給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)足夠的空間，而不只是提供獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。課改后的課堂，不追求課堂結(jié)構(gòu)的完善，追求的是學(xué)生的發(fā)展；不追求教師講得如何精彩，追求的是學(xué)生如何學(xué)會(huì)的過程；不追求活而無效的課堂，追求的是學(xué)生在課堂高質(zhì)量的思維活動(dòng)。兩位教授以大量的課堂實(shí)例告訴我們，教師要有課程意識(shí)和教育機(jī)智，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展?fàn)顟B(tài)，善于抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)造活而有效的課堂。因此，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的教育理念與教學(xué)行為。

二、對(duì)素質(zhì)教育的再認(rèn)識(shí)

南師大的楊啟亮教授從“基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、應(yīng)試教育”三個(gè)層面對(duì)德、智、體、美、勞五方面的內(nèi)容做了深刻的剖析。楊教授的觀點(diǎn)給我以很大的啟發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育有了深刻的理解與認(rèn)識(shí)，思想上豁然開朗。基礎(chǔ)教育應(yīng)該是打基礎(chǔ)的階段，打基礎(chǔ)和蓋房子一樣，要做到牢固、堅(jiān)實(shí)，所以基礎(chǔ)教育要為學(xué)生打下厚重、扎實(shí)的基礎(chǔ)，要辦合格的、達(dá)標(biāo)的、均衡的教育，要為國(guó)家輸送合格的公民。素質(zhì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生樸素的品質(zhì)。

反思我校的辦學(xué)理念：“一切為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”是符合素質(zhì)教育要求的，是符合教育差異規(guī)律的，這些年，我們按素質(zhì)教育的目標(biāo)在不斷探索與實(shí)踐著。學(xué)校的教育教學(xué)工作重視三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教育工作不單是傳授知識(shí)，方法比知識(shí)更重要。目前教學(xué)工作中，由于教材原因和教師原因，很多老師更加重視知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力不夠；二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事。馬克思說過：“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！狈此嘉覀兡壳暗慕逃c生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合地太少，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、不會(huì)做事。三是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，讓學(xué)生有“愛國(guó)、愛校、愛家、愛他人”之心，教學(xué)過程中要自始至終培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任心，使學(xué)生成為合格公民（心地善良的人）。

我認(rèn)為教師在教學(xué)中要注重德育中學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，智育中學(xué)生思維品質(zhì)、鮮活的思維能力的培養(yǎng)，美育中審美情趣的培養(yǎng)，要關(guān)注把自由還給學(xué)生，把精神發(fā)展的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為可學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主人。

三、 對(duì)心理健康教育的再認(rèn)識(shí)

南京師大教授、博士生導(dǎo)師譚頂良《高效教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)》的講座從人的感知覺方式、如何早期識(shí)別心理問題及如何干預(yù)學(xué)生的心理問題三個(gè)方面和我們交流，交流中很多實(shí)例給我們印象很深。教師要學(xué)會(huì)通過觀察、了解、調(diào)查、家訪、談話、繪畫、心理測(cè)驗(yàn)、沙盤、墨跡圖等方式方法對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行早期識(shí)別。對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行早期干預(yù)，防止心理問題惡化。一是要加強(qiáng)心理咨詢，排解學(xué)生的困惑；二是要加強(qiáng)陽光體育鍛煉，借以讓學(xué)生積聚的能量得以發(fā)泄；三是要增加研究學(xué)生的愿望，減少管理學(xué)生的沖動(dòng)；四是對(duì)待學(xué)生的要有愛與寬容的態(tài)度。

四、對(duì)教科研工作的再認(rèn)識(shí)

南京市中語會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教授級(jí)語文教師曹勇軍題為《審視我們的專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展》的講座、鎮(zhèn)江市語文名師陸其勇題為《活動(dòng)充分，思維活躍：語文兩活課堂的實(shí)踐與反思》的講座、班主任湯振綱老師是南師大副教授、博士，他做了題為《散文教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)案例反思》的講座從不同的角度講述了教師的專業(yè)發(fā)展離不開研究性學(xué)習(xí)，離不開反思性實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究，離不開教科研，教科研促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師只有善于創(chuàng)新，善于反思，善于從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中尋找問題，把問題變成課題，把創(chuàng)新變成課題，這樣，就能真正走進(jìn)教育科研，變負(fù)擔(dān)為享受，快快樂樂工作，快快樂樂發(fā)展。

反思我目前的教育科研，不夠?qū)嶋H，更多的是“兩頭忙、中間閑”，平時(shí)更多的關(guān)注教學(xué)工作，對(duì)教育科研工作重視不夠。特級(jí)教師、名師的教科研精神確實(shí)值得我學(xué)習(xí)、借鑒。今后我要更加重視教育科研工作，將做好以下五方面：一是問題即課題，教師要有問題意識(shí)，要不斷的從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、確定問題。二是要將課題做“小”，將更多的大課題分解成小課題，通過小課題一點(diǎn)一滴積累成學(xué)校的大成果；三是要注重行動(dòng)研究，關(guān)注教學(xué)過程，記錄教師的點(diǎn)滴感受與體驗(yàn)，形成教師穩(wěn)定的教育信念；四要做到位置下移，加強(qiáng)日常的隨機(jī)化的研究；五要尋找適合一線教師的教科研方式和表達(dá)方式，使教科研成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。

本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然時(shí)間短暫，但是收獲是全面而豐富的，既有理論上的提升，又有觀念上的洗禮；既有知識(shí)上的的積累，又有思想上的感悟。也許這些收獲表面看來是虛無的，但是它帶給我們的思索卻是真實(shí)的，對(duì)于我們?nèi)绾瓮黄平逃虒W(xué)工作中面臨的“瓶頸”問題、如何突破自我、提升自我具有明確的引領(lǐng)作用。所以我們將帶著這些收獲，一路思索，一路前行。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué) 744500）

淺議校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的能力

陳海英

提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是近十幾年來很多學(xué)校，尤其是薄弱學(xué)校教育改革發(fā)展的核心內(nèi)容，而校長(zhǎng)的管理能力與水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育重任的中小學(xué)校長(zhǎng)，面對(duì)21世紀(jì)在學(xué)校管理中應(yīng)具備什么樣的能力呢？本人認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)方面。

一、要有自愿自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力

21世紀(jì)的改革和建設(shè)向?qū)W校管理者提出了新的任務(wù)、新的要求。不學(xué)習(xí)就跟不上形勢(shì)，就不能適應(yīng)工作，也就駕馭不了局勢(shì)。抓好學(xué)習(xí)，作為一校之長(zhǎng)，首先要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)鄧小平理論，要在牢牢掌握鄧小平理論的基本觀點(diǎn)、理論體系和思想精髓，掌握黨和國(guó)家的教育方針、政策的基本精神與教育法規(guī)的基本內(nèi)容上下功夫，使自己在政治上更加堅(jiān)定成熟，做到關(guān)鍵時(shí)刻不搖擺，大事面前不糊涂。抓好學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。作為校長(zhǎng)要有“學(xué)而不厭，誨人不倦”的優(yōu)良品質(zhì)，既勤于學(xué)習(xí)、勇于進(jìn)取，又要養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并進(jìn)而總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把自身的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以提高專業(yè)知識(shí)水平。

二、要有開拓創(chuàng)新辦特色學(xué)校的能力

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)正在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，現(xiàn)在的中學(xué)生到2010年后，正是思維創(chuàng)造活動(dòng)的最好年齡，他們將責(zé)無旁貸地成為我們國(guó)家創(chuàng)新體系中的主力軍。因此，應(yīng)該看到，在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中開展“創(chuàng)新教育”已迫在眉睫。然而，現(xiàn)在農(nóng)村有不少的中小學(xué)生流失，教育質(zhì)量不高，那種教師教死書，學(xué)生讀死書的現(xiàn)象依然存在，諸多不盡人意的現(xiàn)象，急待于克服。這就要求校長(zhǎng)在工作中，不能囿于傳統(tǒng)觀念，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，善于根據(jù)黨的方針政策，從本學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，大膽地提出創(chuàng)新設(shè)想，促使學(xué)校生機(jī)勃勃，日新月異，辦出自己學(xué)校的特色。特色辦學(xué)是學(xué)校改革發(fā)展的一大趨勢(shì)，每所學(xué)校都應(yīng)有自我個(gè)性特色。校長(zhǎng)在管理中必須強(qiáng)調(diào)特色意識(shí)，轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為中心、以求穩(wěn)為中心、以功利為中心的辦學(xué)價(jià)值觀，樹立以育人為中心的辦學(xué)價(jià)值觀，努力使學(xué)校形成特色，并使它得到發(fā)展。

三、要有果斷的決策能力

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者。無論是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，還是具體環(huán)節(jié)的實(shí)施，都要求校長(zhǎng)具有較高的決策計(jì)劃能力。決策果斷，就能抓住機(jī)遇，發(fā)展自己。優(yōu)柔寡斷，就會(huì)貽誤良機(jī)。校長(zhǎng)必須具有戰(zhàn)略頭腦，高瞻遠(yuǎn)矚，善于展望將來，預(yù)測(cè)未知，把現(xiàn)實(shí)放到未來的發(fā)展“鏈條”中去考察，能夠根據(jù)黨和國(guó)家的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，善于從多種決策中，排除干擾，及時(shí)作出科學(xué)決斷。不僅如此，還要善于決斷，它包括善于等待時(shí)機(jī)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造條件，善于順勢(shì)而行，因?yàn)椤耙恢簧?，滿盤皆輸”。

四、要有寬以待人的能力

寬以待人、嚴(yán)于律己，是校長(zhǎng)贏得師生擁戴的一個(gè)基本原則。校長(zhǎng)生活在師生中間，各種各樣的話語都會(huì)傳到耳朵里來。校長(zhǎng)不可人云亦云，隨聲附和，也不能聽之任之，當(dāng)做耳旁風(fēng)，順耳、逆耳之言都要聽。對(duì)待同志們的正確意見，應(yīng)該虛心接受，不文過飾非，有錯(cuò)必糾，用自己的豪氣和坦誠(chéng)爭(zhēng)取人們的諒解。若遇到與實(shí)際有出入的意見，不要采取以牙還牙，以其人之道還治其人之身的態(tài)度，要報(bào)以有則改之、無則加勉的態(tài)度，解釋疏導(dǎo)，以情感人。常言道：“兼聽則明，偏聽則暗?！睂?duì)校長(zhǎng)而言，能聽到不同意見，是福，而非禍。校長(zhǎng)能不能正確對(duì)待不同意見，是政治上是否成熟的標(biāo)志，也是對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人能力高低的檢驗(yàn)。

五、要有競(jìng)爭(zhēng)能力

具有競(jìng)爭(zhēng)能力，是校長(zhǎng)在當(dāng)前改革開放，面向21世紀(jì)新形勢(shì)下的一個(gè)必備素質(zhì)。社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的高要求，給從事基礎(chǔ)教育的一校之長(zhǎng)帶來了無形的壓力。因?yàn)閭€(gè)人的良好發(fā)展，國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)盛，在于基礎(chǔ)教育對(duì)人的素質(zhì)的全面開發(fā)、培養(yǎng)與提高。然而，在現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)校數(shù)量不斷增加；社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量和教學(xué)特色的要求日益提高；人們甘心情愿在義務(wù)教育階段多花錢讓子女上好學(xué)校等等，都將學(xué)校從單純的面向升學(xué)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槊媾R生存壓力。在未來的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校能否占據(jù)主動(dòng)，這將取決于校長(zhǎng)有沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和不斷完善，以及教育行政部門職能的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的主體地位日益提高，怎樣發(fā)展學(xué)校，怎樣開發(fā)教育資源，怎樣辦出特色學(xué)校等一切問題，都要由校長(zhǎng)來運(yùn)籌、解決。因此，作為一名校長(zhǎng)，必須站在時(shí)代的高度，認(rèn)清自己肩上的責(zé)任，把握形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

六、要有民主管理的能力

學(xué)校管理中的民主包括學(xué)校師生在政治生活中的民主，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中的民主。教職工在學(xué)校中具有主人翁的地位，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中具有主體地位。校園中的每個(gè)個(gè)體都處于平等、受尊重的人格地位。教職工能夠在學(xué)校重大發(fā)展決策中發(fā)表意見，對(duì)學(xué)校重要事務(wù)具有知情權(quán)，在評(píng)先、評(píng)職、進(jìn)修等機(jī)會(huì)面前受到平等而公正的對(duì)待。學(xué)生在教學(xué)過程中和教師始終處于互動(dòng)的合作地位，教學(xué)氛圍和諧、自由、活躍，學(xué)生個(gè)性的得到充分尊重。

校長(zhǎng)在決策時(shí)要善于聽取各方面的意見，尤其是要善于傾聽與己不同的呼聲和意見。實(shí)施以人為中心的管理，做到管人重管心輕管身，管心重管情輕管形。校長(zhǎng)要尊重教工、學(xué)生家長(zhǎng)，使校園中的每個(gè)人都沉浸于寬松、和諧、民主、活躍、平等的氛圍，這種氛圍能調(diào)動(dòng)人的情商因素，有利于積極性和創(chuàng)造性的開發(fā)，而且能夠使學(xué)校的每個(gè)人產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，產(chǎn)生向心力和凝聚力，使學(xué)校做到人和氣盛，能使學(xué)校順利渡過難關(guān)贏得發(fā)展。

七、要有科研能力

為了減少或避免素質(zhì)教育推進(jìn)的盲目性、隨意性、失范性，加快其進(jìn)程，這主要取決于校長(zhǎng)是否在學(xué)校有教育科研的能力。校長(zhǎng)需要將行政管理與科研相結(jié)合，從行政管理上規(guī)范教育科研，為教育科研提供保障，及時(shí)推廣教育科研的成果，把教育科研成果轉(zhuǎn)化為新的教育常規(guī)，使教育科研發(fā)揮出應(yīng)有的效益；依靠教育科研進(jìn)行推進(jìn)素質(zhì)教育的決策，使每次重大的推進(jìn)都經(jīng)過選點(diǎn)試驗(yàn)、規(guī)模實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)推廣三個(gè)階段，不搞簡(jiǎn)單行政命令；通過教育科研和教育實(shí)踐的結(jié)合構(gòu)建素質(zhì)教育模式。

八、要有發(fā)揮“三向”的整合能力

作為教育理論定向的素質(zhì)教育中的全面性、全體性、主體性、發(fā)展性、開放性和教育全程的貫穿性；作為政策導(dǎo)向的素質(zhì)教育的總思想，即全面貫徹黨的教育方針，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，如果不體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)行動(dòng)中，使理論定向、政策導(dǎo)向與實(shí)施操作取向有機(jī)統(tǒng)一起來，那就等于架空。所以校長(zhǎng)一定要發(fā)揮“三向”的整合能力。為此，校長(zhǎng)就必須進(jìn)行教育觀念上的轉(zhuǎn)變決策，如：樹立新的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、職業(yè)觀等方面的決策，還要有教學(xué)改革的決策、提高素質(zhì)的決策、改進(jìn)管理的決策，等等?！叭颉闭显谟谛ｉL(zhǎng)與教師要形成共識(shí)，這種共識(shí)主要形成于不同思想觀念的撞擊、交鋒，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松的“三向”統(tǒng)一的討論與辯論的環(huán)境，在研究、探索的基礎(chǔ)上，逐步制定“三向”統(tǒng)一的規(guī)章要求，以使“三向”統(tǒng)一具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而不只是行政執(zhí)行力。

九、要有建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍果斷優(yōu)化的能力

建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍，是校長(zhǎng)職責(zé)之重，治校之本，發(fā)揮作用之基。當(dāng)前校長(zhǎng)在師資隊(duì)伍建設(shè)上要有果斷優(yōu)化的能力，需要從以下幾方面入手：進(jìn)行教師資格優(yōu)化——實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，不合格的不能留在教師隊(duì)伍；進(jìn)行教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化——對(duì)學(xué)科單一化傾向加以改造，豐富其要素，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，使教師盡快根植于寬厚的業(yè)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)之上，定位在現(xiàn)代教育的宏觀坐標(biāo)之內(nèi)；進(jìn)行利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的調(diào)整與優(yōu)化——依據(jù)能力、績(jī)效，拉開分配檔次，貫徹優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬原則，敢于向優(yōu)秀教師傾斜，給予特別榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，輔以培訓(xùn)考核并與評(píng)職晉級(jí)結(jié)合起來；進(jìn)行教師管理優(yōu)化——當(dāng)前，特別需要剖析教師面臨的教學(xué)困難，需要研究在政策上提供教師主動(dòng)參與改革的條件，研究教師自由選擇教學(xué)方式和創(chuàng)建多樣化教學(xué)園地的政策機(jī)制與潛力發(fā)揮的場(chǎng)所。要開展新一輪的教師崗位系列達(dá)標(biāo)活動(dòng)，使教師的教學(xué)由“時(shí)間型”向“效益型”轉(zhuǎn)變。

十、要有能營(yíng)造互相尊重的能力

營(yíng)造一個(gè)互相尊重的環(huán)境，才能充分發(fā)揮校長(zhǎng)的感召力，體現(xiàn)校長(zhǎng)的人格魅力。在現(xiàn)代管理中，關(guān)心、愛護(hù)員工是最起碼的要求，但僅有關(guān)心愛護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代管理中越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)員工的尊重?！笆繛橹赫咚馈边@充分強(qiáng)調(diào)了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大。對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素，“校長(zhǎng)的生命在教師之中”，校長(zhǎng)要明確，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系在學(xué)校中，只是分工的不同，每個(gè)人在人格上是平等的，尊重他人和被他人尊重有機(jī)融合。因此，校長(zhǎng)必須要學(xué)會(huì)尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。

校長(zhǎng)要努力營(yíng)造一個(gè)互相尊重的環(huán)境。首先，要建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間感情融洽，人們心情舒暢，相互發(fā)生積極的影響。其次，校長(zhǎng)要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友；同時(shí)，也讓教師了解校長(zhǎng)的內(nèi)心世界，彼此溝通理解，從而成為知音。再次，校長(zhǎng)應(yīng)給予教師充分的信任，不必事必躬親，重要的是給學(xué)校的教師創(chuàng)造了一個(gè)和諧、寬松環(huán)境。這樣一來，學(xué)校中的教師就可以懷著一種快樂的心情為學(xué)校工作，從上而下的成員都做到自己管好自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自動(dòng)化管理。

十一、要有建立起學(xué)校的管理文化能力

在管理理論領(lǐng)域，一直令管理學(xué)家們困惑的問題是，相同的管理方式、管理制度在不同的組織中會(huì)有明顯不同的效果。究其原因，主要還是由于組織的不同文化、不同價(jià)值觀所致。學(xué)校管理的實(shí)踐也表明，沒有建立健全規(guī)章制度、沒有合理的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校的管理是不完善的管理，但學(xué)校管理僅有完善的規(guī)章制度、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，人被“物化”的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，其結(jié)果是必然導(dǎo)致人的價(jià)值的衰退和生存意義的喪失，限制、阻礙甚至破壞了人際的正常交往、溝通和理解，人的主體價(jià)值被忽視了，人際的親情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和個(gè)性的充分發(fā)展受到了制約。因此，在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)很有必要和有責(zé)任改變這種“物化”現(xiàn)象，而要改變這種現(xiàn)象，就必須對(duì)學(xué)校管理重新定位，尋求管理上的突破。要用以價(jià)值觀為核心的文化進(jìn)行管理，形成學(xué)校的管理文化是學(xué)校管理的新發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“實(shí)現(xiàn)發(fā)展的動(dòng)力實(shí)際上存在于文化之中，……文化是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的搖籃?！睂W(xué)校的管理文化包括共同的理想信念、價(jià)值觀念、歷史傳統(tǒng)、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等因素，其核心是組織共同的價(jià)值觀。學(xué)校管理文化揭示了學(xué)校管理中最隱蔽最深層的因素，反映了學(xué)校成員的整體精神、共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)聚力、向心力和持久力，保證學(xué)校行為的合理性，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。不建立起學(xué)校的管理文化，學(xué)校教育教學(xué)，教育改革與發(fā)展就只能在一種較低的層次徘徊。

因此，在學(xué)校教育改革中充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，校長(zhǎng)要有能力營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的工作氛圍，建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化，讓學(xué)校具有濃重的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，這是校長(zhǎng)管理的最高能力。

學(xué)校管理的最終目的是塑造人和培養(yǎng)人，而校長(zhǎng)的理念以及管理模式直接影響著人才的培養(yǎng)。教育的空前發(fā)展給了校長(zhǎng)施展管理才能的機(jī)遇，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代挑戰(zhàn)，面對(duì)人民日益增長(zhǎng)的要接受優(yōu)質(zhì)教育的需要，每位校長(zhǎng)必須認(rèn)真思考如何提高學(xué)校教育質(zhì)量？如何發(fā)揮自己的管理才能？只有提高校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的能力，在管理上的有所突破，才能與時(shí)俱進(jìn)自我超越贏得發(fā)展，才能在在社會(huì)的不斷變化中抓住機(jī)遇，辦出特色，使自己的育花園里溢出濃郁的芳香，使面向21世紀(jì)的祖國(guó)花朵迎春怒放。