韓雪

摘 要：當前語文教學在實施合作學習時存在一定的弊端，教師流于形式，學生缺乏熱情，為切實提高課堂合作的有效性，我們進行了以下探索：

1、學生組織形式的多樣化。

2、充分發(fā)揮教師的主導地位。

3、尊重學生的主體地位。

4、內容決定形式，杜絕合作學習的濫化。

關鍵詞：合作學習； 多樣性 ；主導 主體

現在我們都在積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習成了我們課堂上常用的一種學習方式，我們的語文學習也不例外。每次公開課、比武課更是把它作為一種時尚的追求。課堂上學生往往討論得熱熱鬧鬧、激烈無比，回答時才情涌現、妙語連珠，各種表演精彩紛呈，其能力和表現讓我們自嘆弗如遠甚。但事后才發(fā)現，這不過是一場精心策劃的鬧?。航處熛葘⒋鸢父嬖V學生。這虛假繁榮的背后不過是一場“認真的胡鬧”，也違背了合作學習的初衷。

作為一線工作的教師都有這樣的體驗，，當我們才開始使用這種學習方式時，孩子們似乎挺感興趣，一聲令下，便嘰嘰喳喳地說起來，可是很快會發(fā)現，在這種熱鬧地場面下，還隱藏著學生們的一些秘密：借此機討論與課堂知識無關的內容；排斥一些成績不太好的同學，男女同學之間有些不好意思或小摩擦，好說的同學圍繞問題說個不停，占用了大量的時間，而內向的同學不愿意或沒機會表現，等等。久而久之，個別同學熱情盡失，心安理得地無所事事。這些都成了我們頭痛的問題，后經過了與同行交流，為解決這一問題，我們首先在分組形式上進行了借鑒和探索，制定一個“尊重小團體——促進大整體”的計劃，以加強合作學習的有效性。

1.尊重小團體

在學習中，有一種不用組織而自然而形成的“小群體”。由于小群體之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，有自己的核心人物，再加上這個小群體中，學生互相信任，相互了解，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性得到了充分地發(fā)揮，對優(yōu)美詞句的欣賞，可采用這種形式，學生可以在與好朋友聊天的交流中相互促進。

2.促進大整體

在學生們有了正確的認識和掌握一定的合作技巧后，我們可以在此基礎上再進行多種類型的分組。

①、前后搭配。

這是教師普遍使用的，在此不再闡述。②、根據知識和能力組合。

“優(yōu)——優(yōu)”組合。由于基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而可以給予他們一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，以激發(fā)他們的斗志，促進他們跨越式的發(fā)展。

“中——中”組合。水平相當，相互促進，共同提高。

“差——差”組合。與優(yōu)生在一起時，有許多話他們可能來不及思考就被優(yōu)生說完了，這讓他們的自卑，反而降低合作學習的效果，如果讓學習較困難的孩子相互合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進一步地提高。

“優(yōu)——差”組合。我們學習的目標已達成，而且對全體學生都有學習要求時，如果交叉合作操作適當，往往可以讓優(yōu)生帶動困難生。

在課堂上實現合作學習是為了讓合作成員從對方獲得有用的信息來填補自身的信息、知識和能力方面存在的不足，并得到心理上的滿足，信息上的拓寬，知識上的增長和能力上的提高。那么作為教學活動中的主導者——教師該如何加強課堂學習合作的有效性呢？我認為在實踐教學中可以從三個方面入手：

一、發(fā)揮教師的主導地位

在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向，教學中的重點、難點，學生水平層次，在合作學習時重視引導，要改變教學中的單一形式，努力提高合作學習的有效性。

1.個別學生獨占時間時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，盡量讓學生都有發(fā)表的機會，同時避免爭著說，同時說的無效學習行為。

2.引導學生善于傾聽，從而鑒別別人的看法與自己看法的異同，避免交流時內容相同。

3.在學習程序上教師也要注意引導。合作學習是一個循環(huán)反復的過程，學生在教師提出問題，或自我發(fā)現問題后，通過自讀自悟的方法自我解決，再進行小組合作學習，讓學生合作交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑，最后由反思與深化發(fā)展深一層次的或新的問題。

4.運用多種直觀、形象、貼近學生學習實際的教學手段來再現教學題材提供的情境，如圖片、聲音、實物或多媒體，使學生的頭腦中儲存較多資料和信息，從而為合作學習創(chuàng)設良好的學習基礎。

5.合作學習暫告一個段落的時候，應師生一起總結，便于學生梳理學生思路，使之系統(tǒng)掌知識。

二、尊重學生的主體地位

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能，充分發(fā)揮學生的主體作用，合作學習才實效。這是一項長期的任務，要有耐心，從培養(yǎng)學生的習慣入手，慢慢就會適應。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮的主體作用呢？

1.創(chuàng)設一個合適的教學情境，激發(fā)學生的學習愿望。例如：精心設計導語，巧妙提問，課本劇表演等。

2.民主平等，解放學生。 應真正做到把說的機會還給學生，想的時間留給學生，做的過程讓給學生。當學生提出意見或想法時，教師應予以尊重和理解，學習出現偏差時更需要教師及時、正確而不傷自尊心的指引。

3.師生情深，學生樂于表現自己。同樣的內容，不同的教師教學效果往往大不相同。一個被學生接受、喜歡的教師傳授的知識才能讓學生真正感受，“親其師，傳其道”講的就是這個道理。

三、內容決定形式

合作學習固然是一種社會型學習模式，它能解放學生思想，促進學生交流，提高學生能力，但并不是每一堂課、每個教學內容都適應這種形式，該讓學生獨立思考時就讓學生獨立思考。所以教師要根據具體教學內容來確定是不是需要這種學習方式，否則，便無實效。