周桂益

小學(xué)音樂教學(xué)是九年義務(wù)教育 基礎(chǔ)課程之一。它以聲音的傳遞、感知為主要手段通過音樂活動的實踐進行培養(yǎng)審美和思想感情的音樂基礎(chǔ)教育。不同的音樂形式，不同的音樂體裁和風(fēng)格的歌曲以不同的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色等音樂要素而表現(xiàn)出不同的藝術(shù)形象，表達出不同的感情。

如何在音樂教學(xué)中啟發(fā)兒童的音樂想象力，使其感情上的體驗與樂曲情緒產(chǎn)生共鳴，是學(xué)生有感情的演唱歌曲并把音樂形象完美再現(xiàn)的前提。學(xué)生只有感覺到音樂作品的美，體會到作品的情緒，才能把這種情緒運用到樂曲中。才能創(chuàng)造性的表現(xiàn)作品。如此音樂教育才會實現(xiàn)《音樂課程標準》所提出的培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力的目的。那么如何在音樂教學(xué)中增強學(xué)生的情感體驗?zāi)兀?/p>

一、 啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力，引導(dǎo)他們正確處理和表達歌曲的感情

匈牙利音樂教育家柯達伊說：“藝術(shù)的精髓并不是技術(shù)而是心靈?！蔽覈逃谊慂Q琴也說過：“所謂唱歌有兩方面的意義，一是肌肉運動的歌唱藝術(shù)；一是從內(nèi)心而發(fā)的精神活動?！庇纱丝磥碓诹x務(wù)教育小學(xué)階段中，唱歌技術(shù)是次要的，因此要特別注意啟發(fā)學(xué)生表達歌曲的感情，把歌曲的感情化為自己的心聲。如果一旦心靈可以毫無阻礙的自由表達，便能創(chuàng)造出完美的音樂效果。

1.用范唱感染學(xué)生的情緒

內(nèi)容豐富，形象鮮明的歌曲，富有表情的歌唱最能感染學(xué)生。歌曲的教學(xué)是否成功與教師的范唱有很大的關(guān)系。范唱一般安排在新歌教學(xué)以前進行，他的目的和作用是運用歌聲直接感染學(xué)生，使其對新歌的內(nèi)容、思想感情和風(fēng)格有一個完整的印象，從而掀起學(xué)生內(nèi)心情感世界的波瀾，甚至能夠開啟學(xué)生靈感的大門，促使他們想通過歌聲來表達這種感情的欲望。這樣學(xué)習(xí)起來就事半功倍，所學(xué)歌曲也會神形兼?zhèn)洹?/p>

比如在教學(xué)《我們的田野》時，先讓學(xué)生描述和贊美自己的家鄉(xiāng)和田野美在何處。然后教師用寬廣、優(yōu)美、圓潤、動聽的歌聲來展現(xiàn)歌曲廣袤的意境和美麗動人的畫面。這樣學(xué)生就可以在優(yōu)美的歌聲中展開豐富的聯(lián)想。因為我們這兒都是農(nóng)村的孩子，他們可以通過歌聲親切的觸摸身邊每一個帶有鄉(xiāng)土氣息的畫面，如田野、河流、稻田、天空、荷花等。從而培養(yǎng)他們愛田野，愛家鄉(xiāng)，愛祖國的感情。

2.歌曲的表情訓(xùn)練

這是唱歌的重點。唱歌教學(xué)中除了常規(guī)的姿勢、呼吸、發(fā)聲、音準、節(jié)奏訓(xùn)練之外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)美的歌聲有表情的歌唱。首先從剖析旋律入手。根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力適時的向他們揭示歌曲的形象。例如我在教學(xué)《大樹樁你有幾歲》時，先讓學(xué)生聽錄音，對歌曲的內(nèi)容和情緒有所了解后進行對比和講解：

問：“兩句感受有什么不同？第一句適合表達什么情緒？第二句適合表達什么心情？”通過對比理解譜子的特點能進一步增強音樂形象的感染力，從而體驗到本曲活潑、歡快的情緒，為下一步有表情的唱好歌曲提供了感情基礎(chǔ)。

其次在學(xué)會歌曲之后，逐句做感情處理。一般來說，學(xué)生在學(xué)會旋律和歌詞之后，只是對歌曲的藝術(shù)形象和表達的情緒有了初步了解，所以，在歌詞的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，動之以情，比如 啊教學(xué)《甜甜的秘密》這首歌曲時，啟發(fā)學(xué)生思考，揣摩感情，問：“當同學(xué)們有了這樣一個大膽的設(shè)想的時候會是什么心情？”（興奮、激動）“當同學(xué)們把橘子放進老師抽屜里的時候又是什么樣的心情？”（激動、緊張、害怕）“當老師走進辦公室坐下的時候又是什么心情？”（急切的盼望老師拉開抽屜）

這樣在逐句體會了情感變化之后，才會把尊師，愛師的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。

二、 在欣賞教學(xué)中加強情感體驗

欣賞教學(xué)是以聽覺的感知和想象相結(jié)合的特殊認識過程，所以提高學(xué)生的情感體驗和情感交流是欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。

1.視聽結(jié)合體驗樂曲的感情

中高年級的學(xué)生，他們的認識、分析能力和情感體悟都已比較豐富，但還應(yīng)因勢利導(dǎo)進入作品所描繪的意境中去，引起共鳴。例如教學(xué)欣賞曲《我是人民小騎兵》時，先從揭示樂曲內(nèi)容的六幅畫入手，幫助學(xué)生從直觀感知出發(fā)，去感受飛馳的馬蹄聲，小騎兵歡樂的歌舞，風(fēng)雨中小騎兵前進的步伐以及馬蹄聲漸漸遠去消失在蔚藍色天邊的情景，然后結(jié)合音樂分段剖析，便能很快理解作品，并能將自己融入音樂中，身臨其境了。

2.隨音樂邊聽邊動能幫助學(xué)生感知音樂的節(jié)奏、速度和情感的起伏

例如欣賞《玩具兵進行曲》時，給學(xué)生提出要求：“你能用動作把小喇叭奏出的嘹亮的高音和大喇叭奏出的雄壯的低音表示出來嗎？”等問題來啟發(fā)提示學(xué)生把欣賞過程中的感受用動作表現(xiàn)出來，加深情感的體驗。

3.聽與聯(lián)想相結(jié)合

豐富的想象和聯(lián)想能深化對作品的感受，在欣賞教學(xué)中我用講故事和描繪情景等方式來激發(fā)學(xué)生積極展開聯(lián)想。

例如欣賞賀綠汀的《牧童短笛》時，用詩一般的語言講解以此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想?！奥?，遠處傳來了悠揚而輕快地牧笛聲，是誰家的孩子在縱情的撒落這美妙的音符，此起彼伏，近了，是兩個倒騎牛背的小牧童，手拿竹笛在田野里縱情的對歌……”問“學(xué)生你從音樂中感受到這種詩一般的意境了嗎？”學(xué)生會在聆聽音樂的同時將教師對“小牧童，騎牛背，聲悠揚”的情景結(jié)合自己的田家生活而產(chǎn)生聯(lián)想，并隨音樂的展開而產(chǎn)生強烈的共鳴。