陳鈺莉

摘要：《全日制義務教育語文課程標準》以鮮明的理念、明晰的目標、全新的框架和科學的教學理念，為新時期的語文教學工作指明了方向。作文教學作為語文教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學中比不缺少的組成部分。作文教學中要提高學生記敘文的寫作水平，教師的教法至關(guān)重要。下面就培養(yǎng)興趣、創(chuàng)設意境、引發(fā)情感、注重評講、嘗試互改五方面談談本人的看法。

關(guān)鍵詞：記敘文；創(chuàng)設意境；情感；評講；互改

《全日制義務教育語文課程標準》較原語文教學大綱相比，它以鮮明的理念、明晰的目標、全新的框架和科學的教學理念，為新時期的語文教學工作指明了方向。作文教學作為語文教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學中比不缺少的組成部分。面對社會發(fā)展和適應新課程改革的需要，也必須在教育目標、教育內(nèi)容、教育理念和學習方式、評價目的及方法等方面進行一定的改革。那么，作文教學中如何才能提高學生記敘文的寫作水平呢？我認為教師的教法至關(guān)重要。唯有教學得法，才能提高效益，少走彎路。葉圣陶曾講過“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此教師恰當?shù)慕虒W方法是與學生的記敘文寫作水平的提高緊密聯(lián)系相關(guān)的。下面，就有關(guān)記敘文的教法談幾點體會。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師?！冻踔行抡n程標準》提出：要讓學生對“寫作有一定的興趣，寫自己想說的話”。從心理學的角度來看，一個人只要對一事物有興趣，就會產(chǎn)生無窮的力量去追求，就不會產(chǎn)生厭煩和排斥。那么，怎樣才能提高學生的寫記敘文的作文興趣呢？我是這樣做的：首先讓他們感到有東西可寫。要明確告訴學生“寫記敘文就是寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的事物的認識和感想”，指導學生把“想”和“說”、“說”和“寫”結(jié)合起來。然后，想法設法提高學生的寫作信心，對學生的作文要多鼓勵、少批評，多引導，少灌輸。尤其在評語中教師應以熱情和愛護的態(tài)度去激勵學生的作文積極性。

二、創(chuàng)設意境

記敘文的作文教學中，我們可以利用各種手段去感染學生情趣、創(chuàng)設意境，渲染氣氛。所謂意境，就是教師在教學過程中，通過教學語言或教學視頻創(chuàng)設一種情景把學生帶到飽含情感的意境之中，讓他們的心靈深處受到強烈的震撼而產(chǎn)生共鳴，從而和我們所要傳播的知識相呼應。創(chuàng)設一個好的意境，可以把學生的思維帶到你所創(chuàng)造的那個特定的環(huán)境中去，使學生受到感染，引起沉思和聯(lián)想，開拓學生思路的作用。例如我在課堂上經(jīng)常準備一些學生比較喜歡的小文章，讀給學生聽，這些文章或者文采優(yōu)美；或者哲理深刻；或者讓人覺得有趣味；或著力渲染文化氛圍；或用一段音樂、一段導語去渲染氣氛，陶冶學生情趣，從而進入作文教學。

三、引發(fā)情感

《初中新課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！痹谟洈⑽牡慕虒W中，我認為可采用以下的方式引導學生的情感：

第一、先設題讓學生圍繞題目醞釀情感后再動筆。如：在一次作文課上我要求學生根據(jù)學校的環(huán)境風貌寫一篇記敘文《美在此處》。學生一見到題目覺得很模糊，于是啟發(fā)引導他們，設身處景。首先讓學生仔細觀察一下學校所處的地理環(huán)境及校園內(nèi)的風貌景物，然后討論：（1）哪些景物在你的心目中印象最深？（2）你在這些景物中，難道沒有感情嗎？（3）當你有一天離開學校時，哪些景物會是你留意，并在你的心目中引發(fā)聯(lián)想，使你由景及事？老師的設題引發(fā)猶如一枚石頭投入心湖，學生感情的漣漪就此激蕩開來，筆下的語言也便像淙淙泉水那樣流淌出來。

第二、先引導學生談自己的生活感受，引發(fā)情感。如在寫《我的媽媽》這篇作文之前，讓學生說母親的二三事。其中一名平時很不喜歡上語文課的學生，在老師的啟發(fā)下，談到他母親在他上網(wǎng)夜不歸宿的時候，怎樣在家門口等他，甚至于在家門口睡著了；當他第二天回家時，媽媽因受涼病倒了。他講得聲淚俱下，學生們都被深深感染了。接著，好多學生都激動地講起了母愛的感人事跡，一股柔情愛意撫慰著學生，也開啟著學生語言的閘門，隨之一篇篇有真情實感的作文便形成了。

四、注重評講

要想把一篇記敘文寫好，教師的評講也尤為重要。上課時，我們要有的放矢地評講學生寫作的成功與不足之處，特別是學生的思路上，語言上，結(jié)構(gòu)上，選材內(nèi)容上等方面的問題。現(xiàn)以《難忘的一件事》學生的作文為例說明：一同學說：“我說的是上學期的一件事。坐在我前面的是兩個女同學，我發(fā)現(xiàn)他們有時背靠我的桌子的邊緣。有一次，我偷偷地把鋼筆水涂在上面，結(jié)果那兩個女同學的衣服浸濕了一灘墨跡?！蔽覇柕溃骸皩ψ詈竽蔷湓挘阍僬f一遍，看有無語??？”他還沒有回答出來，另一位女同學就迫不及待地喊了出來：“不對，應該說那兩個女同學的衣服被印上了一灘墨跡，少了個‘被字，‘浸濕用得不恰當，應改為‘印上?！蔽艺f：“很好，這名同學改對了，今后大家寫作，要注意斟詞酌句，看這些詞用得準不準，好不好，句子順不順，要善于發(fā)現(xiàn)錯誤，及時改正?！贬槍λf的這件事，我想到了學生作文中那些選材上千篇一律的問題，就對同學們講：“由上一同學所說的這件事，我想到了平時大家作文中常出現(xiàn)的雷同作文：一是老大娘摔倒我去扶起，二是幫老大爺推車，三是我病了老師去給我補課，還是個風雨交加的夜晚，四是老師帶病上課、備課、批改作業(yè)等，五是我們之間有了矛盾，事后他真誠幫助我，矛盾解決了等等?！蔽乙徽f這些內(nèi)容，同學們都笑了。我又對學生講：“作文時切忌東搬西抄，要寫自己親身經(jīng)歷的事，從生老病死、婚喪嫁娶，衣食住行多方面考慮，不要千篇一律?！庇秩纭段覑畚壹摇纷魑闹校夷钜粚W生的作文：“我的爸爸是個懶豬，我媽媽很勤勞，我很愛笑?！睂W生一聽便哈哈大笑起來，我問：“你們笑什么呢？”一學生馬上站起來回答：“這只是寫他家人如何如何，根本沒有寫出他為何愛家。中心意思不明確?！蔽艺f：“好。文章的中心思想，千萬不能弄錯，否則就文不對題了。”

上述例子，通過當堂評講，解決了學生遣詞造句和掌握記敘文的要素問題。啟發(fā)學生寫自身經(jīng)歷的事情，提醒學生注意選材時不要千篇一律。指出如何使自己寫的文章中心明確，文題統(tǒng)一。這樣，很多學生作文常易出現(xiàn)的問題在未寫前就解決了，既拓開了學生思路、鍛煉了學生能力，又減輕了老師評改作文時的負擔。

五、嘗試互改

葉圣陶先生說“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”根據(jù)這一指導思想，我認為在記敘文的教學中，要讓學生互相修改，重點改錯字，標點和自己能看出的語病、結(jié)構(gòu)及其他問題。學生在修改過程中，往往是盡自己最大能力發(fā)揮自己最高水平去修改，這樣，既促進了別人，又督促了自己，兩三名同學互改的問題加在一塊，數(shù)量是可觀的。就錯別字而言，一次作文兩人合起來，就可以消滅一部分，那么兩篇、三篇……寫得多，改得多，錯別字也就銷聲匿跡了，其它問題也如此。

總之，寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言能力的訓練。在作文課上交給學生寫作文的方法，要比給學生現(xiàn)成的作品強得多。我們只要在教學實踐中不斷總結(jié)記敘文的寫作方法和規(guī)律，并用它指導我們的實踐，引導學生刻苦訓練，記敘文的寫作水平一定有極大的提高。