李洪亮

課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。所謂課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂教學中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學過程中，教師和學生改變傳統(tǒng)的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學生以指點，學生給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展；生生互動指學生間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學習方式，在學習活動中，互相推動，從而共同提高學習效益。課堂互動能有效地提高教學質量，促進學生發(fā)展。那么，如何在初中語文課堂教學中貫徹互動理念呢？

一、恰當把握時機，增進互動

課堂教學中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就什么時候互動，就能夠有效果的。真正的互動，應當是從教學的具體內容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢?！皠印币‘?。一般說來，應把握這樣兩個時機：

1.“動”在學生的情感需要處

學生的智力活動在任何情況下都不可能脫離他自身的情緒意志背景。情緒意志的狀態(tài)既可以推動智力活動的積極開展，也可阻抑智力活動的進行。在教學過程中，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睅熒討皠印痹趯W生的情感需要處，教師以普通一員的身份參與互動，與學生形成了包容、共享的互動關系，給學生更多的關愛和鼓勵、更多的指導和幫助，有意識地與這些學生保持經常性地有效性地互動，讓他們獲得某一種成功，從而增強進步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”。如，筆者在指導學生學習蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》中，在指導學生讀正確的基礎上，和同學聊在14歲時有沒有想過愛情，是否向父母問過以及他們怎么回答的，為什么有些同學不敢問，假設問了會怎樣等問題，從而形成一種閱讀期待，使學生在閱讀課文中進一步思考蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的，并將自己喜歡的語句或不懂的語句勾畫出來，在自讀后主動、熱烈地品味、交流、爭論有關想法。這樣，課堂教學和學生的現(xiàn)實需求融為一體，實現(xiàn)了語文生活化和生活語文化，提高了課堂效益。

2.“動”在需要師生合作處

合作是課堂互動的重要方式之一。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生同伴群體關系的環(huán)境之中的。課堂上師生需要合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生產生與教師合作需要的時刻。

在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是在創(chuàng)造一個生生互動的環(huán)境下，從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，引導學生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學習共同體”，從而實現(xiàn)真正的師生互動。

二、凸現(xiàn)學生主體，強化互動

讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是“新課程”對教師的要求，也是學生能力發(fā)展的需要。在互動中對話，將使學生真正覺得自己是課堂的主人，是學習的主人。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@一特質決定了閱讀教學必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元解讀。事實上，每個學生在閱讀過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學中，要凸現(xiàn)學生主體，強化互動，鼓勵學生主動地將自己的看法提出來。

如，筆者在教小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》時，為了引導學生體驗清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷，先讓學生在小組品味這樣一個細節(jié)描寫：“清兵衛(wèi)把一個老頭兒的禿腦袋錯看做葫蘆了。心想“這個葫蘆真好！”有好一會兒沒有看清楚——再仔細一看，連自己也吃驚了。那老頭兒昂著光彩熠熠的腦袋，走進巷子里去了。清兵衛(wèi)覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑著，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑。”然后再請兩個擅長表演的同學到臺上進行表演。兩個同學惟妙惟肖的動作、神情，讓其他同學忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼淚的，有笑得前仰后合的……在體驗中，學生理解了主人公的那份癡迷。

三、營造和諧師生氛圍，激活互動

師生互動是實現(xiàn)課堂有效教學的重要方法。師生互動教學體現(xiàn)了語文學科教學的“以生為本，全面發(fā)展”的教學理念。學生在教師的指引點撥下，可以進行積極地思考，促進自身語文思維的有效發(fā)展。因此，營造這樣一種民主、平等、和諧的學習氛圍，更易于激發(fā)他們學習的信心和勇氣，激活互動，提高課堂教學的有效性。

例如，筆者在講解《出師表》時，就通過傾聽《三國演義》的主題歌來渲染環(huán)境背景，并觀看電視劇《三國演義》中的劉備“三顧茅廬”的片段，讓學生思考：（1）諸葛亮忠心耿耿的原因是什么？（2）諸葛亮為何要給后主劉禪提出“親賢遠佞”等三條建議？（3）諸葛亮的忠心對你有何啟發(fā)？在這樣的環(huán)境背景下，學生能夠深切的感知“讀諸葛亮的《出師表》不為之動容，就是對國家的不忠”的道理。這樣，讓教師的教和學生的學形成互動發(fā)展的情形，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，學生的“主體”地位得以體現(xiàn)。這種以環(huán)境促進學生發(fā)展的方法，不僅可以激活互動，讓學生得到自我滿足，還可以增強師生之間的情感。