孔搖祥

（北京語(yǔ)言大學(xué)考試安全研究中心，北京100083）

從教育測(cè)量學(xué)看全國(guó)職稱外語(yǔ)考試改革

孔搖祥

（北京語(yǔ)言大學(xué)考試安全研究中心，北京100083）

摘搖要：職稱外語(yǔ)等級(jí)考試作為專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)定中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在提高我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員外語(yǔ)水平方面起到了重要作用。作為一項(xiàng)關(guān)系全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職稱晉升的考試，近年來(lái)社會(huì)對(duì)職稱外語(yǔ)考試進(jìn)行改革的呼聲越來(lái)越高。從教育測(cè)量學(xué)角度出發(fā)，探討這項(xiàng)考試所考查的內(nèi)容、考試形式以及在未來(lái)改革中需要注意的問(wèn)題，以期更好地促進(jìn)這項(xiàng)考試的發(fā)展，使職稱外語(yǔ)考試更有利于我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員外語(yǔ)能力水平的提高，更好地發(fā)揮其在職稱評(píng)定中的作用。

職稱外語(yǔ)考試；教育測(cè)量學(xué)；專業(yè)技術(shù)；改革

職稱外語(yǔ)考試考生數(shù)量逐年大幅增長(zhǎng)，說(shuō)明了社會(huì)對(duì)職稱外語(yǔ)考試有很大需求。社會(huì)對(duì)職稱外語(yǔ)考試進(jìn)行改革的呼聲越來(lái)越高。本文從教育測(cè)量學(xué)角度出發(fā)，研究探討進(jìn)行職稱外語(yǔ)改革需要考慮的問(wèn)題及思路。

一、職稱外語(yǔ)考試發(fā)展過(guò)程

國(guó)務(wù)院職改辦在1992年發(fā)文首次提到職稱外語(yǔ)考試的概念。1995年，原人事部再次提出“嚴(yán)格要求，實(shí)事求是，區(qū)別對(duì)待，逐步提高”的16字方針：“嚴(yán)格要求”是要求全國(guó)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)推行職稱外語(yǔ)考試；“實(shí)事求是”是要考慮全國(guó)各個(gè)地區(qū)外語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀；“區(qū)別對(duì)待”是對(duì)不同地區(qū)有不同的要求；“逐步提高”是隨著全國(guó)統(tǒng)考的進(jìn)行，職稱外語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)、難度、要求等要有所調(diào)整。初期的職稱外語(yǔ)考試不分專業(yè)，只有英語(yǔ)考試，屬于綜合類考試，根據(jù)職稱的系列分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。1995年的題型包括“閱讀理解”“完成句子”“概括大意”“完形填空”，這是最初的職稱外語(yǔ)考試形式?？荚囈浴伴喿x理解”為主，全部是主客觀結(jié)合，題目數(shù)量總共50道題。第一次職稱外語(yǔ)考試開(kāi)展于1995年，主要進(jìn)行了初步的全國(guó)性的考試試點(diǎn)和探索，經(jīng)過(guò)1996年和1997年兩年的推廣，1998年原人事部下發(fā)了《關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員職稱外語(yǔ)統(tǒng)一考試的通知》的文件，當(dāng)年各個(gè)省市基本停掉了省內(nèi)組織的職稱外語(yǔ)考試。同年，日語(yǔ)和西班牙語(yǔ)兩個(gè)語(yǔ)種加入了職稱外語(yǔ)考試，這兩個(gè)考試也基本延續(xù)了英語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)，各個(gè)語(yǔ)種均分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。1998年全國(guó)職稱外語(yǔ)統(tǒng)考有了正式的大綱，考試的設(shè)計(jì)和最初試點(diǎn)有所不同，分了四個(gè)專業(yè)類型，分別是綜合與人文類、理工類、財(cái)經(jīng)類和衛(wèi)生類，各個(gè)級(jí)別對(duì)閱讀量有不同的要求。2001年，職稱外語(yǔ)考試大綱進(jìn)行了修訂，把四個(gè)專業(yè)類別整合為三個(gè)，綜合與人文類和財(cái)經(jīng)類合并為綜合類，其他兩個(gè)專業(yè)不變，同時(shí)考試還分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。不難看出，職稱外語(yǔ)考試從無(wú)到有經(jīng)過(guò)了探索、實(shí)踐、改革等階段，從1995年到2001年，不斷進(jìn)行了調(diào)整。2001年至今，職稱外語(yǔ)考試進(jìn)入了一個(gè)比較平穩(wěn)的發(fā)展階段，考試形式和內(nèi)容基本沒(méi)有發(fā)生變化。從考試本身來(lái)看，也符合2001年確定的目標(biāo)，并形成了自己的特色，考試全部實(shí)現(xiàn)了客觀化，也減輕了全國(guó)每年大幅人數(shù)增長(zhǎng)對(duì)考務(wù)帶來(lái)的閱卷壓力。由于考生群體是逐步變化的，考試難度也逐步提高，適應(yīng)不同年代考生不同的外語(yǔ)基礎(chǔ)水平，保證了當(dāng)初國(guó)家制定的“區(qū)別對(duì)待，逐步提高”的公平原則。以上就是職稱外語(yǔ)考試從1995年發(fā)展到現(xiàn)在的基本過(guò)程。［1］

一、考試的定位及考試級(jí)別劃分

從整個(gè)的考試改革來(lái)看，是繼續(xù)堅(jiān)持目前的職稱外語(yǔ)考試，還是將其徹底轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)應(yīng)用能力考試，這是改革過(guò)程中首先需要考慮的問(wèn)題。早期的職稱外語(yǔ)考試，只要考生達(dá)到了一定的分?jǐn)?shù)線，就可以參加職稱的評(píng)定。而如果將其定義為一個(gè)外語(yǔ)應(yīng)用能力類的考試，這個(gè)評(píng)定的彈性就非常大。在我國(guó)，與語(yǔ)言應(yīng)用能力相對(duì)應(yīng)的考試有中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK），這是一個(gè)主要考查漢語(yǔ)非第一語(yǔ)言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力考試。根據(jù)考查對(duì)象漢語(yǔ)水平的高低，共分為6個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都對(duì)應(yīng)不同的詞匯量、閱讀能力、口語(yǔ)能力等要求。另外，許多西方國(guó)家和地區(qū)都有自己統(tǒng)一的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，比如歐洲語(yǔ)言共同參考框架CEF（A CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages：Learning，TeachingandAssessment）。CEF將語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力分成三等，共六個(gè)級(jí)別。加拿大CLB（TheCanadianLanguageBenchmarks）外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)分了12個(gè)級(jí)別。美國(guó)政府推出的公務(wù)人員外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是FSI（ForeignServiceInstitute）標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是后來(lái)演變而成的ILR（InteragencyLanguageRoundtableScale）跨部門(mén)的圓桌會(huì)議量表標(biāo)準(zhǔn)。圓桌會(huì)議量表是美國(guó)國(guó)務(wù)院主持研發(fā)的，是為政府公務(wù)人員到國(guó)外去執(zhí)行公務(wù)所設(shè)定的一個(gè)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)大的級(jí)別，總的級(jí)別是11個(gè)，后來(lái)美國(guó)很多政府部門(mén)都采用這11個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)。還有一些語(yǔ)言類考試，比如雅思考試，它是全球一個(gè)有影響力的考試，總共分了9個(gè)級(jí)別。［2］如果將職稱外語(yǔ)考試定位為一個(gè)外語(yǔ)應(yīng)用能力考試，就要解決級(jí)別劃分的問(wèn)題，也即確定為6個(gè)級(jí)別、12個(gè)級(jí)別或者其他級(jí)別的問(wèn)題。從政策的角度來(lái)說(shuō)，目前的問(wèn)題是要選擇保留現(xiàn)有的職稱外語(yǔ)考試作為一個(gè)門(mén)檻來(lái)考，還是把它泛化為一個(gè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試；是在穩(wěn)定職稱外語(yǔ)考試的基礎(chǔ)上做一個(gè)小的調(diào)整還是把它的考試功能放大。目前，無(wú)論是北美或歐洲的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，還是我們熟悉的雅思、托?；蛲袠I(yè)考試，都將其泛化為一種語(yǔ)言應(yīng)用能力的考試。因此，可以在應(yīng)用能力里面包含一部分職稱的要求，選取某些語(yǔ)言技能作為職稱評(píng)定的參考。專業(yè)技術(shù)人員只要達(dá)到某個(gè)水平，就可以認(rèn)為其達(dá)到了初級(jí)水平，然后依次設(shè)定中級(jí)和高級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、考試內(nèi)容

在明確了職稱外語(yǔ)考試的定位后，接下來(lái)考慮的就是考試內(nèi)容的問(wèn)題，就是說(shuō)這項(xiàng)考試的測(cè)試內(nèi)容和范圍應(yīng)該包括什么。職稱外語(yǔ)考試到目前為止，無(wú)論是形式的變化還是名稱的變化，基本以書(shū)面語(yǔ)言的閱讀為基礎(chǔ)，包括從段落里面獲取信息、對(duì)信息的加工概括，也包括考察一些考生對(duì)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，但對(duì)考試本身的評(píng)價(jià)功能并沒(méi)有特別涉及，基本上就是對(duì)閱讀能力的測(cè)試。早期的閱讀內(nèi)容主要是一些典型的書(shū)面材料，而且通常以文本形式為主體。在下一步改革的階段，是繼續(xù)以閱讀為基礎(chǔ)來(lái)做，還是適當(dāng)放大，使材料的形式和要求發(fā)生較大的變化還沒(méi)有定論。從測(cè)試的結(jié)構(gòu)來(lái)看，如果放大就必然牽扯到職稱外語(yǔ)的定義，它到底需要達(dá)到什么樣的要求。除了通常的閱讀之外，還要考慮是否需要加一部分聽(tīng)力理解，如果把職稱外語(yǔ)作為一種應(yīng)用能力考試，口語(yǔ)、交際、表達(dá)這些都是最基本的考察內(nèi)容，沒(méi)有這些內(nèi)容，考試也只是有大的架子，沒(méi)有具體的細(xì)節(jié)。［3］從考試的結(jié)構(gòu)、考試內(nèi)容及范圍來(lái)看，在閱讀之外加入聽(tīng)力，這本身并不難，無(wú)論從教育類還是其他類型考試這都是一個(gè)非常常見(jiàn)的考試類型，更重要的是側(cè)重聽(tīng)力以及口語(yǔ)是和外語(yǔ)教育的改革方向高度一致的。

三、考試標(biāo)準(zhǔn)的制定

從考試形式的角度來(lái)看，考試的標(biāo)準(zhǔn)化分為兩個(gè)類型，一個(gè)是內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是表現(xiàn)形式的標(biāo)準(zhǔn)。［4］對(duì)于內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從教育測(cè)量學(xué)的角度，具體的標(biāo)準(zhǔn)如何制定是一個(gè)構(gòu)念型的問(wèn)題。而表現(xiàn)形式的標(biāo)準(zhǔn)化通常是指怎樣在考生的成績(jī)出來(lái)后，將這些成績(jī)分等分類，分成不同的級(jí)別。在國(guó)內(nèi)的一些考試中，經(jīng)常將這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)混在一起，如果我們要更科學(xué)地進(jìn)行職稱外語(yǔ)改革，需要將這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開(kāi)，而從技術(shù)方面是完全可以實(shí)現(xiàn)的。只有在考試標(biāo)準(zhǔn)確定以后，題目的形式、題目的數(shù)量、考試的組織方式這些重要因素才能逐一解決。以考試題目為例，它可以直觀地反映出到底要測(cè)什么。無(wú)論是怎樣的測(cè)試，測(cè)的是什么內(nèi)容，就像各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，雖然各個(gè)等級(jí)表述不同，都是圍繞著外語(yǔ)應(yīng)用能力。［5］職稱外語(yǔ)考試在內(nèi)容上有些什么樣的具體要求，需要考到什么程度，到底是像歐洲語(yǔ)言共同參考框架CEF劃分為6個(gè)等級(jí)或是其他，根據(jù)考生的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷達(dá)到了哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題除了需要對(duì)考試技術(shù)加以考慮外，還受一些如考試組織等其他因素上的制約。

四、教育測(cè)量技術(shù)上需要注意的問(wèn)題

（一）穩(wěn)定性。從歷年的考試題目來(lái)看，職稱外語(yǔ)考試的難度和結(jié)構(gòu)是有一定變化的。在經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展以后，未來(lái)測(cè)試的結(jié)構(gòu)應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)的穩(wěn)定性，只有這樣才能更好地控制考試難度、區(qū)分度、信度和效度等測(cè)量學(xué)指標(biāo)。目前，我國(guó)高等教育外語(yǔ)教學(xué)水平還是大體穩(wěn)定的，職稱外語(yǔ)的考生對(duì)象基本都是2000年以后的大學(xué)畢業(yè)生，大部分人有大學(xué)或研究生的學(xué)習(xí)背景，考生的外語(yǔ)水平應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的。因此，不管未來(lái)職稱外語(yǔ)改革的內(nèi)容如何調(diào)整，保持考試的結(jié)構(gòu)和難度的相對(duì)穩(wěn)定對(duì)職稱外語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展會(huì)非常有利。基于這樣的考慮，如果把職稱外語(yǔ)考試劃分成十等，一張卷子很難解決問(wèn)題。只有把職稱外語(yǔ)考試泛化成外語(yǔ)應(yīng)用能力考試，才可以分成難度由低到高的嵌套的卷子，在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同級(jí)別里分別劃出等級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)十等的劃分，這樣試卷的穩(wěn)定性和誤差就能得到很好的控制。

（二）等值。測(cè)驗(yàn)、考試被作為一種尺度來(lái)對(duì)人的心理特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量。這種尺度應(yīng)該具有穩(wěn)定性，不同的考試版本之間應(yīng)該具有一致性。對(duì)于同一個(gè)測(cè)量對(duì)象，不能用這個(gè)版本測(cè)量得到一個(gè)度量，用另一個(gè)版本測(cè)量卻得到相差很大的另一個(gè)度量。盡管在命題過(guò)程中總是盡量保持考試難度的穩(wěn)定性，但不同試卷之間在難度、信度、分?jǐn)?shù)分布方面的差別很難完全避免。這種差別不僅會(huì)影響到測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，影響到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，而且會(huì)使考生因?yàn)閰⒓涌荚嚂r(shí)間不同、使用試卷不同而受到不公平的對(duì)待。這樣，就需要將具有不同難度、分?jǐn)?shù)分布的試卷的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到一個(gè)統(tǒng)一的量尺之上，采用統(tǒng)一的量尺對(duì)考生進(jìn)行測(cè)量。這種將一個(gè)測(cè)驗(yàn)的不同版本的分?jǐn)?shù)統(tǒng)一在一個(gè)量表上的過(guò)程即等值（equating）。如果不進(jìn)行等值處理化，不同時(shí)間舉行的考試的成績(jī)之間不具備可比性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或證書(shū)授予標(biāo)準(zhǔn)會(huì)受到試卷難度起伏的影響。一些水平不高的考生可能會(huì)由于運(yùn)氣好遇到較容易的試卷而通過(guò)考試獲得相應(yīng)資格；一些水平較高的考生可能會(huì)由于運(yùn)氣不好遇到較難的試卷而未通過(guò)考試并未能獲得相應(yīng)資格。這種狀況，不僅影響到選拔效率和人員素質(zhì)，而且對(duì)考生也是很不公平的。等值研究的意義并不局限于保證考試公平，為了避免命題和試卷編制中的盲目性和偶然性，許多考試機(jī)構(gòu)都在致力于建設(shè)題庫(kù)。實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目反應(yīng)理論（ItemResponseTheory，簡(jiǎn)稱IRT）的題目參數(shù)等值是建設(shè)科學(xué)化、大規(guī)模題庫(kù)的前提。基于經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（ClassicalTesingTheory，簡(jiǎn)稱CCT）之上的等值方法只能實(shí)現(xiàn)不同試卷之間的等值，滿足“試卷庫(kù)”建設(shè)的需要，很難實(shí)現(xiàn)在統(tǒng)一的量尺上標(biāo)定試題難度和區(qū)分度的任務(wù)，很難滿足大規(guī)模題庫(kù)建設(shè)的需要。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)性考試是許多考試的發(fā)展方向，也是擺在許多考試機(jī)構(gòu)面前的重要課題。計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)開(kāi)發(fā)中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是在統(tǒng)一的量表上標(biāo)定試題參數(shù)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)考生所回答的不同題目之間的等值。［6］

因此，對(duì)于多等級(jí)的考試和跨年度的考試，在考試技術(shù)上涉及到最核心的問(wèn)題就是等值，這是任何考試都繞不開(kāi)的。一個(gè)多等級(jí)的考試在設(shè)計(jì)初期，以及在判定考試的科學(xué)性的時(shí)候，等值都是一個(gè)關(guān)鍵因素。如何保證試卷具有等值性和分?jǐn)?shù)的可比性是國(guó)內(nèi)的大部分考試都存在的問(wèn)題，比如今年難了，明年可能容易一點(diǎn)，后年又可能難了。因此，職稱外語(yǔ)如果轉(zhuǎn)變成外語(yǔ)應(yīng)用能力考試，變成一個(gè)多個(gè)等級(jí)的測(cè)試，在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和等值等測(cè)量技術(shù)上還需要進(jìn)一步的研究。

（三）計(jì)算機(jī)化考試。目前，從考試未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，計(jì)算機(jī)化考試是各個(gè)國(guó)家級(jí)考試的基本的選擇。首先，信息技術(shù)已經(jīng)深刻影響了整個(gè)社會(huì)，給考試提供了很多便利條件，包括計(jì)算機(jī)化考試、網(wǎng)絡(luò)考試等。考試不再需要紙質(zhì)的試卷，成本大大降低，同時(shí)從技術(shù)上也防止了作弊，提高了安全性。90年代末期，ETS在全球采用了自適應(yīng)考試，但后來(lái)這種考試形式又終止了，原因是在計(jì)算機(jī)化考試安全性上出現(xiàn)了問(wèn)題。有些考試輔導(dǎo)公司可以把考試題庫(kù)里面的題目都“偷”出來(lái)，因此考試已沒(méi)有什么秘密可言。從近幾年的考試組織來(lái)看，計(jì)算機(jī)化考試和網(wǎng)絡(luò)考試在美國(guó)再次興起，無(wú)論是考試機(jī)構(gòu)還是考生都普遍認(rèn)為這是一個(gè)最基本的考試方式。從職稱外語(yǔ)考試以及其他人事考試來(lái)看，計(jì)算機(jī)化考試都是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)化考試涉及到幾個(gè)問(wèn)題，其中關(guān)鍵問(wèn)題就是計(jì)算機(jī)化的考試通常是以題庫(kù)為基礎(chǔ)支撐的，沒(méi)有題庫(kù)很難做成一個(gè)計(jì)算機(jī)化的考試。計(jì)算機(jī)化的考試從廣義上可分為三個(gè)類型：一個(gè)是計(jì)算機(jī)化的多題本的考試，即考試是計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的，呈現(xiàn)的題本是可以變化的多個(gè)題本，但不是自適應(yīng)的，不能隨著能力不同題目發(fā)生變化；另一個(gè)就是計(jì)算機(jī)自適應(yīng)的考試，不同的考生考試題目是有變化的，根據(jù)考生前幾道題的作答反應(yīng)來(lái)調(diào)整下一道題目；還有一種是網(wǎng)上考試，網(wǎng)上考試是一個(gè)非常大的概念，包括未來(lái)在手機(jī)上考試，這些都是有可能實(shí)現(xiàn)的。要組成一個(gè)最優(yōu)化的測(cè)量的試卷，需要的不僅是內(nèi)容，還有一些其他參數(shù)，既有試題內(nèi)容參數(shù)的設(shè)置問(wèn)題，還有一些測(cè)量學(xué)上指標(biāo)的要求，這就是美國(guó)教育服務(wù)中心（ETS）一道題的成本將近一千美元的原因。除了我們知道的通常意義上的成本，還由于美國(guó)的考試基本上都經(jīng)過(guò)大范圍的或者有代表性的預(yù)測(cè)，這個(gè)階段的花費(fèi)占總成本的比重很高。而國(guó)內(nèi)大部分考試都不在考前進(jìn)行預(yù)測(cè)，或者預(yù)測(cè)也只是對(duì)部分題目的表述進(jìn)行微調(diào)。

（四）與其他外語(yǔ)考試的銜接。目前，與職稱外語(yǔ)考試難度比較接近的是四六級(jí)考試和全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試。由于現(xiàn)在參加職稱外語(yǔ)考試的很大一部分考生是大學(xué)畢業(yè)生，這部分人需要通過(guò)參加職稱外語(yǔ)考試來(lái)評(píng)職稱，而目前我國(guó)大學(xué)基本都要求通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試才能畢業(yè)，有的學(xué)校甚至要求必須通過(guò)六級(jí)。因此，職稱外語(yǔ)考試是否需要考慮四六級(jí)考試的水平，這個(gè)問(wèn)題直接牽扯到職稱外語(yǔ)考試結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，而應(yīng)該穩(wěn)定在什么水平，也是必須考慮的問(wèn)題。全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（PublicEnglishTestSystem，簡(jiǎn)稱PETS）是教育部考試中心設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)的全國(guó)性英語(yǔ)水平考試體系，級(jí)別劃分為PETS－1至5級(jí)，有的單位規(guī)定PETS成績(jī)達(dá)到某個(gè)級(jí)別可以代替職稱外語(yǔ)考試，國(guó)外也有一些考試，技術(shù)方法也有借鑒性。［7］因此，在職稱外語(yǔ)改革中要特別注意與國(guó)內(nèi)外幾個(gè)大型英語(yǔ)考試的銜接。

（五）職稱外語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)化。我國(guó)在測(cè)量理論應(yīng)用上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的誤讀，認(rèn)為只要有符合標(biāo)準(zhǔn)化考試的題目就可以了。實(shí)際上，標(biāo)準(zhǔn)化考試應(yīng)該是從開(kāi)始設(shè)計(jì)到最后給分整個(gè)過(guò)程的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化和程序化?？荚嚻鋵?shí)應(yīng)該被視為一個(gè)工程，工程中的每一個(gè)階段都是一環(huán)接著一環(huán)的，如果有一環(huán)接不上就要斷鏈，整個(gè)工程就會(huì)有問(wèn)題。對(duì)于職稱外語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)化而言，從一開(kāi)始確定試卷結(jié)構(gòu)，包括題目的編寫(xiě)、分?jǐn)?shù)的分布、分?jǐn)?shù)的報(bào)告，等等，這些具體的工程環(huán)節(jié)就應(yīng)實(shí)現(xiàn)它的基本的信度和效度。從這個(gè)角度來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)化是職稱外語(yǔ)考試一個(gè)基本的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從教育測(cè)量學(xué)的角度來(lái)看，下一步職稱外語(yǔ)改革建議重點(diǎn)做四個(gè)方面的工作。第一，重新梳理確定專業(yè)技術(shù)人員外語(yǔ)等級(jí)考試的測(cè)量目標(biāo)，對(duì)職稱外語(yǔ)考試本身的測(cè)量目標(biāo)做一些調(diào)整；第二，研究并開(kāi)發(fā)符合本項(xiàng)考試測(cè)量目標(biāo)的新的考試題型和測(cè)量技術(shù)；第三，根據(jù)本項(xiàng)考試的定位和測(cè)量目標(biāo)，研究并調(diào)整各專業(yè)類別考試的相關(guān)內(nèi)容，包括考試大綱所附的詞匯表等；第四，參考并借鑒國(guó)際上大規(guī)模考試的新技術(shù)和新方法，改進(jìn)職稱外語(yǔ)考試的整體設(shè)計(jì)，進(jìn)一步調(diào)整細(xì)化并明確不同等級(jí)考試的內(nèi)容和要求。任何改革都不是一蹴而就的，職稱外語(yǔ)考試的改革需要進(jìn)行多方面的研究，同時(shí)需要遵循考試所屬的教育測(cè)量學(xué)的相關(guān)規(guī)則，只有這樣才能更好地體現(xiàn)這項(xiàng)考試的科學(xué)性。

［1］李敏．政府主導(dǎo)下的職稱外語(yǔ)考試現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］．長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2011．

［2］譚習(xí)能．當(dāng)前職稱評(píng)聘中的弊端及改革建議［J］．人才資源開(kāi)發(fā)，2012，（3）．

［3］王紅昌，柴麗琴．職稱英語(yǔ)考試中的閱讀理解題型探究［J］．考試周刊，2013，（20）．

［4］熊丙奇．職稱考試需要的不是改革而是取消［N］．第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)，2013－03－14．

［5］郭磊．外語(yǔ)考試制度與人才培養(yǎng)模式研究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（11）．

［6］謝小慶．心理測(cè)量學(xué)講義［M］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，1988．

［7］蒲俊華．完善職稱外語(yǔ)考試的探索與體會(huì)［J］．現(xiàn)代人才，2007，（4）．

責(zé)任編輯：楊搖旻

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1671－3842（2014）04－0065－04

10．3969／j．issn．1671－3842．2014．04．12

2014－04－01

孔祥（1980—），男，山東濟(jì)寧人，助理研究員，博士，主要從事教育測(cè)量和考試安全研究。

北京語(yǔ)言大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)專項(xiàng)資金資助）“不定項(xiàng)選擇題的作答雷同判定研究”（13YBB27）。