馬騫

摘要：以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷與空調(diào)專業(yè)為例，介紹了基于企業(yè)個性化崗位需求的人才培養(yǎng)過程。通過校企合作，開辦訂單班，根據(jù)企業(yè)個性化的崗位需求修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建體現(xiàn)企業(yè)崗位能力的實(shí)踐教學(xué)平臺，采用“師徒制”教學(xué)方法，形成了 “四融合、一對接”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色，滿足了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：企業(yè)個性化崗位需求；校企合作；實(shí)踐教學(xué)平臺；四融合；一對接

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0013-03

高職制冷空調(diào)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠、毅、勤、樸”的優(yōu)良品質(zhì)和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，掌握制冷空調(diào)專業(yè)基本理論知識，具備健康的個性品質(zhì)和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事大中型制冷空調(diào)系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)管理，中小型空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計，空調(diào)工程的施工管理，制冷空調(diào)裝置的維修，制冷空調(diào)設(shè)備的制造、銷售等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)中卻普遍存在“四個脫節(jié)”的現(xiàn)象：（1）學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力與制冷工作的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力需求脫節(jié)；（2）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；（3）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)脫節(jié)；（4）專業(yè)教學(xué)過程與制冷空調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程脫節(jié)。

要解決“四個脫節(jié)”的問題，需要校企合作，走基于企業(yè)個性化崗位需求的人才培養(yǎng)之路。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的制冷與空調(diào)專業(yè)建于1997年，2007年獲批江蘇省省級示范專業(yè)。在近五年的專業(yè)建設(shè)中，我校遵循校企合作、共同育人的宗旨，面向企業(yè)崗位，探索并實(shí)施了基于企業(yè)個性化崗位需求的人才培養(yǎng)，取得了良好效果。

開辦滿足企業(yè)個性化崗位需求的訂單班

為了滿足企業(yè)個性化崗位需求，人才培養(yǎng)必須走校企共育之路。我校2007年首先與南京天加空調(diào)設(shè)備有限公司（下文簡稱“天加”）合作，開辦“天加班”，按企業(yè)要求開展“訂單式”培養(yǎng)。“天加班”學(xué)生均按個人需求與天加公司簽訂了準(zhǔn)員工的就業(yè)協(xié)議，在校內(nèi)重點(diǎn)進(jìn)行理論課程和基本實(shí)踐技能教學(xué)，在企業(yè)開展崗位技能教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)崗位輪轉(zhuǎn)、競聘上崗，形成了基于個性化崗位需求的教學(xué)案例。2009年與三菱重工空調(diào)系統(tǒng)（上海）有限公司（下文簡稱“三菱重工”）合作，成立“三菱班”，并開設(shè)了基于崗位需求的課程——“多聯(lián)機(jī)施工與維修”（包括校企合作教材、多媒體課件）?！叭獍唷睂W(xué)生均簽訂了準(zhǔn)員工就業(yè)協(xié)議，安排到16家三菱合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)?！疤旒影唷迸c“三菱班”之外的其他學(xué)生則根據(jù)其自身職業(yè)發(fā)展需求，分別到南京楓葉能源設(shè)備有限公司、南京金溧源空調(diào)設(shè)備有限公司、南京寧懋空調(diào)設(shè)備有限公司、南京富龍制冷設(shè)備工程公司、清華同方人工環(huán)境有限公司等企業(yè)的不同崗位進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)踐，接受職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)和鍛煉。

根據(jù)企業(yè)個性化崗位需求修訂人才培養(yǎng)方案

在與合作企業(yè)開辦訂單班后，我校根據(jù)合作企業(yè)對不同崗位員工的技術(shù)與技能要求，有針對性地修訂了2007～2012年專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案，形成了“四融合、一對接”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

無論是制造、質(zhì)檢、產(chǎn)品維修崗位，還是中小型中央空調(diào)工程設(shè)計與施工崗位，制冷空調(diào)行業(yè)對人才需求都存在著明顯的淡季與旺季。所以，我校就利用每年的旺季安排學(xué)生下企業(yè)頂崗、輪崗實(shí)習(xí)，具體分為兩個階段。第一階段，即新人磨煉期，時間安排在二年級暑期（6～8月），學(xué)生主要接受企業(yè)的技術(shù)技能初訓(xùn)，熟悉企業(yè)文化，培養(yǎng)守時、吃苦耐勞的精神，并按企業(yè)需求在各類崗位上頂崗實(shí)習(xí)。第二階段，即輪崗實(shí)習(xí)期，時間安排在三年級上學(xué)期末至下學(xué)期（12月至次年6月），學(xué)生主要在各類崗位上輪崗實(shí)習(xí)，從企業(yè)的準(zhǔn)員工逐漸過渡到正式員工。這樣一來，自然打破了傳統(tǒng)的學(xué)期和寒暑假，需要各企業(yè)和學(xué)校共同修訂個性化的人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（即頂崗實(shí)習(xí)課程）寫入各訂單班的方案中。例如，“天加班”企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的崗位課程如表1所示。

修訂后的人才培養(yǎng)方案，充分利用了校企雙方不同的資源與環(huán)境，發(fā)揮了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才、先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的優(yōu)勢，解決了人才培養(yǎng)的“四個脫節(jié)”問題，形成了“四融合、一對接”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色：企業(yè)準(zhǔn)員工崗位培訓(xùn)方案與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合，生產(chǎn)過程和教學(xué)過程相融合，企業(yè)崗位能力要求與教學(xué)評價相融合，企業(yè)文化與校園文化相融合，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)對接，有效解決了現(xiàn)行高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)背景下企業(yè)崗位要求和高職學(xué)生職業(yè)能力脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了校企合作辦學(xué)、共同育人的目標(biāo)，滿足了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求。

構(gòu)建體現(xiàn)企業(yè)個性化崗位需求的實(shí)踐教學(xué)平臺

幾年來，我校通過校企融合，充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才、先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備和工作環(huán)境的優(yōu)勢，把課堂拓展到企業(yè)，構(gòu)建了兩個體現(xiàn)制冷空調(diào)企業(yè)個性化崗位需求的教學(xué)平臺：天加公司生產(chǎn)區(qū)教學(xué)平臺和三菱重工全資在校內(nèi)成立的“三菱重工·江蘇經(jīng)貿(mào)中央空調(diào)培訓(xùn)中心”。這兩個實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建，充分凸顯了以學(xué)生就業(yè)崗位為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)平臺內(nèi)，由企業(yè)培訓(xùn)師、高級技術(shù)人員、專業(yè)帶頭人和骨干教師組成了崗位教學(xué)建設(shè)小組，根據(jù)合作企業(yè)的崗位能力要求進(jìn)行深度調(diào)研、分析，及時把企業(yè)崗位技能與學(xué)校理論教學(xué)互融的案例嵌入到教學(xué)中去。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員直接參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教材的開發(fā)，突出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相融合；圍繞專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)要求，突出應(yīng)用性、針對性和先進(jìn)性，形成了極具崗位特色的課程體系和教材體系；通過企業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，在企業(yè)工作環(huán)境下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，結(jié)合職業(yè)資格證書和企業(yè)崗位實(shí)踐進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，有效解決了高職教育中校內(nèi)課程體系和教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的動態(tài)更新與提高。

形成教學(xué)雙導(dǎo)師、學(xué)生雙身份的“師徒制”教學(xué)方法

學(xué)生在校企合作的實(shí)踐教學(xué)平臺內(nèi)擁有學(xué)生和準(zhǔn)員工的雙重身份；實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)的培訓(xùn)師和崗位技術(shù)能手與校內(nèi)專業(yè)教師相互配合進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)中的雙導(dǎo)師，并由此形成了高職制冷與空調(diào)專業(yè)獨(dú)特的“師徒制”教學(xué)方法。師徒進(jìn)行一定時間的共同務(wù)實(shí)操作，使學(xué)生充分領(lǐng)會師傅所擁有的專業(yè)素養(yǎng)與能力，同時學(xué)會師傅的操作技能技巧（隱性知識技能的傳承），具備崗位的獨(dú)立操作能力?！皫熗街啤睂?shí)踐教學(xué)過程中滲透了現(xiàn)代企業(yè)所需的工作態(tài)度和工作價值觀，傳播了現(xiàn)代企業(yè)文化，使學(xué)生全面接受現(xiàn)代企業(yè)敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識、忠誠企業(yè)、循規(guī)守紀(jì)等企業(yè)文化的教育，營造了校園文化與企業(yè)文化相融合的環(huán)境。

總結(jié)與思考

在實(shí)施基于企業(yè)個性化崗位需求的人才培養(yǎng)方案的過程中，我們積累了如下一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，要使每年的企業(yè)實(shí)習(xí)都能做到“全員覆蓋”，對合作企業(yè)的數(shù)量是有一定要求的。各企業(yè)每年提供的崗位數(shù)量可能會出現(xiàn)很大不同，有的年份能接納30～40人，但第二年可能只需要10人左右。以我校制冷空調(diào)專業(yè)為例，平均每年學(xué)生人數(shù)為70～80人，7家合作企業(yè)，考慮到每年人數(shù)需求的波動，此消彼長，總共需要的崗位數(shù)量剛好能滿足要求。由于學(xué)生人數(shù)少，實(shí)習(xí)時間較長，完全可以實(shí)現(xiàn)“以師帶徒”，且能保證在企業(yè)內(nèi)輪崗。但對于大專業(yè)或人數(shù)較多的專業(yè)，合作企業(yè)數(shù)量如果太少，就不能保證“全員覆蓋”的效果了。

第二，要保證每年的企業(yè)實(shí)習(xí)時間，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)期制和寒暑假制，既需要學(xué)校管理部門配合，又要獲得學(xué)生的理解。例如，我校的企業(yè)頂崗時間分為兩階段：第一階段的“新人磨煉期”安排在二年級的6月至8月，第二階段的“輪崗實(shí)習(xí)期”安排在三年級的12月至次年6月。這樣一來，學(xué)生的寒暑假就沒有了，只有正常的雙休和節(jié)假日。因此，校內(nèi)的理論教學(xué)內(nèi)容必須做出相應(yīng)調(diào)整。特別是第四學(xué)期，校內(nèi)教學(xué)周數(shù)必須減少，課時相應(yīng)壓縮。除了在人才培養(yǎng)方案中預(yù)先做出修訂外，如遇特殊情況（如有些企業(yè)需要提早上崗或遲后返校等），還需要教務(wù)部門配合協(xié)調(diào)，靈活執(zhí)行管理政策。此外，學(xué)生休息時間減少，難免會有想法和意見，需要提前做好廣泛的宣傳和動員工作。

第三，必須配備專業(yè)教師隨班下企業(yè)，負(fù)責(zé)做好實(shí)習(xí)記錄和學(xué)生的思想工作。我校的做法是在寒暑假期間每個企業(yè)均安排1～2名專業(yè)教師隨班下企業(yè)掛職。為不增加教師的額外工作，掛職期間等同于完成了一定數(shù)量的教學(xué)工作，保證了教師的個人利益。掛職期間，專業(yè)教師一方面提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平、更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，如考勤、實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)報告等。另外，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間經(jīng)常會出現(xiàn)消極情緒，如怕苦嫌累，不愿加班，要求更換工種、返校甚至提出回家等，教師必須及早發(fā)現(xiàn)，并做好學(xué)生的思想工作，同時和企業(yè)積極協(xié)調(diào)、溝通，保證企業(yè)實(shí)習(xí)能取得最大成效。

第四，必須把安全教育工作放在第一位，預(yù)防工傷事故。企業(yè)實(shí)習(xí)，最重要的是保障學(xué)生的人身安全，工科專業(yè)更是如此。因此，在實(shí)習(xí)前，必須大力加強(qiáng)安全教育工作，除了在校內(nèi)做好思想動員和安全教育外，一般企業(yè)也會在上崗前做好充分的安全培訓(xùn)。企業(yè)頂崗期間，隨班教師更應(yīng)該每日提醒學(xué)生注意安全生產(chǎn)，一旦發(fā)生事故應(yīng)及時處理。此外，每名學(xué)生都應(yīng)與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，其中必須有工資待遇、工傷事故等相應(yīng)條款，并購買保險。安全工作做得越充分，事故發(fā)生率就越低。

總之，解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)企業(yè)歡迎的人才，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重心。只有把握住“以人為本”這個核心理念，找準(zhǔn)改革方向，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上下功夫，才能真正做到為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。我校在基于企業(yè)個性化崗位需求的人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，將企業(yè)準(zhǔn)員工崗位培訓(xùn)方案與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合，生產(chǎn)過程和教學(xué)過程相融合，企業(yè)崗位能力要求與教學(xué)評價相融合，企業(yè)文化與校園文化相融合，達(dá)到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)的對接，形成了“四融合、一對接”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色，滿足了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]於紅梅，李鵬輝，胡雙喜.基于企業(yè)崗位能力要求的高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)—以機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（5）：50-52.

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（責(zé)任編輯：楊在良）

總結(jié)與思考

在實(shí)施基于企業(yè)個性化崗位需求的人才培養(yǎng)方案的過程中，我們積累了如下一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，要使每年的企業(yè)實(shí)習(xí)都能做到“全員覆蓋”，對合作企業(yè)的數(shù)量是有一定要求的。各企業(yè)每年提供的崗位數(shù)量可能會出現(xiàn)很大不同，有的年份能接納30～40人，但第二年可能只需要10人左右。以我校制冷空調(diào)專業(yè)為例，平均每年學(xué)生人數(shù)為70～80人，7家合作企業(yè)，考慮到每年人數(shù)需求的波動，此消彼長，總共需要的崗位數(shù)量剛好能滿足要求。由于學(xué)生人數(shù)少，實(shí)習(xí)時間較長，完全可以實(shí)現(xiàn)“以師帶徒”，且能保證在企業(yè)內(nèi)輪崗。但對于大專業(yè)或人數(shù)較多的專業(yè)，合作企業(yè)數(shù)量如果太少，就不能保證“全員覆蓋”的效果了。

第二，要保證每年的企業(yè)實(shí)習(xí)時間，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)期制和寒暑假制，既需要學(xué)校管理部門配合，又要獲得學(xué)生的理解。例如，我校的企業(yè)頂崗時間分為兩階段：第一階段的“新人磨煉期”安排在二年級的6月至8月，第二階段的“輪崗實(shí)習(xí)期”安排在三年級的12月至次年6月。這樣一來，學(xué)生的寒暑假就沒有了，只有正常的雙休和節(jié)假日。因此，校內(nèi)的理論教學(xué)內(nèi)容必須做出相應(yīng)調(diào)整。特別是第四學(xué)期，校內(nèi)教學(xué)周數(shù)必須減少，課時相應(yīng)壓縮。除了在人才培養(yǎng)方案中預(yù)先做出修訂外，如遇特殊情況（如有些企業(yè)需要提早上崗或遲后返校等），還需要教務(wù)部門配合協(xié)調(diào)，靈活執(zhí)行管理政策。此外，學(xué)生休息時間減少，難免會有想法和意見，需要提前做好廣泛的宣傳和動員工作。

第三，必須配備專業(yè)教師隨班下企業(yè)，負(fù)責(zé)做好實(shí)習(xí)記錄和學(xué)生的思想工作。我校的做法是在寒暑假期間每個企業(yè)均安排1～2名專業(yè)教師隨班下企業(yè)掛職。為不增加教師的額外工作，掛職期間等同于完成了一定數(shù)量的教學(xué)工作，保證了教師的個人利益。掛職期間，專業(yè)教師一方面提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平、更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，如考勤、實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)報告等。另外，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間經(jīng)常會出現(xiàn)消極情緒，如怕苦嫌累，不愿加班，要求更換工種、返校甚至提出回家等，教師必須及早發(fā)現(xiàn)，并做好學(xué)生的思想工作，同時和企業(yè)積極協(xié)調(diào)、溝通，保證企業(yè)實(shí)習(xí)能取得最大成效。

第四，必須把安全教育工作放在第一位，預(yù)防工傷事故。企業(yè)實(shí)習(xí)，最重要的是保障學(xué)生的人身安全，工科專業(yè)更是如此。因此，在實(shí)習(xí)前，必須大力加強(qiáng)安全教育工作，除了在校內(nèi)做好思想動員和安全教育外，一般企業(yè)也會在上崗前做好充分的安全培訓(xùn)。企業(yè)頂崗期間，隨班教師更應(yīng)該每日提醒學(xué)生注意安全生產(chǎn)，一旦發(fā)生事故應(yīng)及時處理。此外，每名學(xué)生都應(yīng)與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，其中必須有工資待遇、工傷事故等相應(yīng)條款，并購買保險。安全工作做得越充分，事故發(fā)生率就越低。

總之，解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)企業(yè)歡迎的人才，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重心。只有把握住“以人為本”這個核心理念，找準(zhǔn)改革方向，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上下功夫，才能真正做到為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。我校在基于企業(yè)個性化崗位需求的人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，將企業(yè)準(zhǔn)員工崗位培訓(xùn)方案與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合，生產(chǎn)過程和教學(xué)過程相融合，企業(yè)崗位能力要求與教學(xué)評價相融合，企業(yè)文化與校園文化相融合，達(dá)到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)的對接，形成了“四融合、一對接”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色，滿足了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]龍建佑.就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計三結(jié)合的過程管理—以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷與空調(diào)專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（29）：46-47.

[5]何欽波，廖翠玲.關(guān)于高職學(xué)生暑期社會實(shí)踐的幾點(diǎn)思考—以08級制冷專業(yè)學(xué)生為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（3）：70-71.

[6]涂中強(qiáng).高職制冷專業(yè)教學(xué)需走校企合作之路[J].中國電力教育，2009（4）：76-77.

[7]崔玫.高職院校校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].職教與成教，2009（10）：164-165.

（責(zé)任編輯：楊在良）

總結(jié)與思考

在實(shí)施基于企業(yè)個性化崗位需求的人才培養(yǎng)方案的過程中，我們積累了如下一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，要使每年的企業(yè)實(shí)習(xí)都能做到“全員覆蓋”，對合作企業(yè)的數(shù)量是有一定要求的。各企業(yè)每年提供的崗位數(shù)量可能會出現(xiàn)很大不同，有的年份能接納30～40人，但第二年可能只需要10人左右。以我校制冷空調(diào)專業(yè)為例，平均每年學(xué)生人數(shù)為70～80人，7家合作企業(yè)，考慮到每年人數(shù)需求的波動，此消彼長，總共需要的崗位數(shù)量剛好能滿足要求。由于學(xué)生人數(shù)少，實(shí)習(xí)時間較長，完全可以實(shí)現(xiàn)“以師帶徒”，且能保證在企業(yè)內(nèi)輪崗。但對于大專業(yè)或人數(shù)較多的專業(yè)，合作企業(yè)數(shù)量如果太少，就不能保證“全員覆蓋”的效果了。

第二，要保證每年的企業(yè)實(shí)習(xí)時間，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)期制和寒暑假制，既需要學(xué)校管理部門配合，又要獲得學(xué)生的理解。例如，我校的企業(yè)頂崗時間分為兩階段：第一階段的“新人磨煉期”安排在二年級的6月至8月，第二階段的“輪崗實(shí)習(xí)期”安排在三年級的12月至次年6月。這樣一來，學(xué)生的寒暑假就沒有了，只有正常的雙休和節(jié)假日。因此，校內(nèi)的理論教學(xué)內(nèi)容必須做出相應(yīng)調(diào)整。特別是第四學(xué)期，校內(nèi)教學(xué)周數(shù)必須減少，課時相應(yīng)壓縮。除了在人才培養(yǎng)方案中預(yù)先做出修訂外，如遇特殊情況（如有些企業(yè)需要提早上崗或遲后返校等），還需要教務(wù)部門配合協(xié)調(diào)，靈活執(zhí)行管理政策。此外，學(xué)生休息時間減少，難免會有想法和意見，需要提前做好廣泛的宣傳和動員工作。

第三，必須配備專業(yè)教師隨班下企業(yè)，負(fù)責(zé)做好實(shí)習(xí)記錄和學(xué)生的思想工作。我校的做法是在寒暑假期間每個企業(yè)均安排1～2名專業(yè)教師隨班下企業(yè)掛職。為不增加教師的額外工作，掛職期間等同于完成了一定數(shù)量的教學(xué)工作，保證了教師的個人利益。掛職期間，專業(yè)教師一方面提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平、更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，如考勤、實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)報告等。另外，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間經(jīng)常會出現(xiàn)消極情緒，如怕苦嫌累，不愿加班，要求更換工種、返校甚至提出回家等，教師必須及早發(fā)現(xiàn)，并做好學(xué)生的思想工作，同時和企業(yè)積極協(xié)調(diào)、溝通，保證企業(yè)實(shí)習(xí)能取得最大成效。

第四，必須把安全教育工作放在第一位，預(yù)防工傷事故。企業(yè)實(shí)習(xí)，最重要的是保障學(xué)生的人身安全，工科專業(yè)更是如此。因此，在實(shí)習(xí)前，必須大力加強(qiáng)安全教育工作，除了在校內(nèi)做好思想動員和安全教育外，一般企業(yè)也會在上崗前做好充分的安全培訓(xùn)。企業(yè)頂崗期間，隨班教師更應(yīng)該每日提醒學(xué)生注意安全生產(chǎn)，一旦發(fā)生事故應(yīng)及時處理。此外，每名學(xué)生都應(yīng)與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，其中必須有工資待遇、工傷事故等相應(yīng)條款，并購買保險。安全工作做得越充分，事故發(fā)生率就越低。

總之，解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)企業(yè)歡迎的人才，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重心。只有把握住“以人為本”這個核心理念，找準(zhǔn)改革方向，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上下功夫，才能真正做到為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。我校在基于企業(yè)個性化崗位需求的人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，將企業(yè)準(zhǔn)員工崗位培訓(xùn)方案與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合，生產(chǎn)過程和教學(xué)過程相融合，企業(yè)崗位能力要求與教學(xué)評價相融合，企業(yè)文化與校園文化相融合，達(dá)到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)的對接，形成了“四融合、一對接”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色，滿足了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏龍，張國東.高職制冷與空調(diào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建[J].制冷空調(diào)與電力機(jī)械，2010，31（3）：88-90.

[2]於紅梅，李鵬輝，胡雙喜.基于企業(yè)崗位能力要求的高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)—以機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（5）：50-52.

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（責(zé)任編輯：楊在良）