作者簡(jiǎn)介：

韋月桂（1987—），女，壯族，廣西南寧市人，碩士研究生，華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系，研究方向：教育管理。

摘 要：本文從重要他人含義的闡釋出發(fā)，借用重要他人這一概念來闡述教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)應(yīng)是成為學(xué)生成長的重要他人，通過對(duì)教師內(nèi)涵、作用、成為學(xué)生重要他人的意義幾個(gè)方面的分析教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)是成為學(xué)生成長重要他人的原因，繼而找出相關(guān)的實(shí)現(xiàn)路徑，主要包括政策的保障、觀念的引導(dǎo)和行動(dòng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；目標(biāo)；重要他人

任何個(gè)體在其成長的過程中都受到來自他人的影響，如父母、同學(xué)、朋友、教師、歷史上的英雄人物等，這些人物會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生或大或小的影響。對(duì)于學(xué)生而言，從其所處的校園環(huán)境來看，教師在學(xué)生一生當(dāng)作所起的作用是至關(guān)重要的。教師對(duì)學(xué)生性格的塑造、習(xí)慣的養(yǎng)成、以及觀念的形成過程中起到的是引領(lǐng)者、導(dǎo)航者的作用。而教師為什么要將自己專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)定位是成為學(xué)生成長過程中的重要他人，然后又該如何去做，這都需要我們好好的理清思路，去更好的詮釋教師這個(gè)重要而又神圣的職業(yè)。

一、 相關(guān)概念的闡釋

每個(gè)人在社會(huì)化的過程都受到來自他人的影響，但影響產(chǎn)生的重要程度是不一樣的。何為重要他人，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為何要加上“終極”二字，這些都需要我們細(xì)究。

（一） 重要他人

重要他人首先是在社會(huì)學(xué)上提出的一個(gè)的概念，隨著學(xué)科的發(fā)展，這一概念逐漸引入教育社會(huì)學(xué)中。通過對(duì)此概念的正確把握，能夠清晰的理解重要他人在個(gè)體成長過程中有著如何密切的關(guān)系。

1. 含義

重要他人是美國社會(huì)學(xué)家米爾斯在米德的自我發(fā)展理論的基礎(chǔ)上首先明確提出的一個(gè)概念。米德在《心靈·自我與社會(huì)》中提出“泛化他人”的概念，用來闡述“自我”的形成。在米德看來“泛化他人”可以被看作角色扮演過程的普遍化，它體現(xiàn)的是群體的態(tài)度，“于是我們得到一個(gè)‘他人，他是參與同一過程的那些人的態(tài)度的組織”。①顧明遠(yuǎn)等人則認(rèn)為，重要他人是指對(duì)個(gè)體自我發(fā)展（尤其是兒童時(shí)期）有重要影響的人和群體，即對(duì)個(gè)人智力、語言及思維方式的發(fā)展和行為習(xí)慣、生活方式及價(jià)值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等②；吳康寧教授則指出所謂重要他人，是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物③。也就是說，人不是在單一環(huán)境中成長的，人生活在世界上要受到來自身邊各種人的影響，在各種人的影響下，人不斷形成性格、習(xí)慣、價(jià)值觀念等。

2. 重要他人與個(gè)體成長有著密切關(guān)系

根據(jù)對(duì)重要他人概念的表述可知個(gè)體身邊的重要他人側(cè)重的是對(duì)個(gè)體有著重要影響、客觀存在的、具體的人。這種重要他人出現(xiàn)在個(gè)體生活的周圍，并且經(jīng)過某種交互式的交往，與個(gè)體發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。個(gè)體在與重要他人的交往聯(lián)系中，一般都會(huì)受到來自重要他人的知識(shí)、品性、態(tài)度、價(jià)值觀念的影響。個(gè)體在于他們的交往中，獲得的是他們部分的或有時(shí)候是大部分的知識(shí)和技能，有時(shí)甚至是獲得他們的性格特質(zhì)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)

目標(biāo)是個(gè)人、整個(gè)組織或社會(huì)所期望的成果，它具有系統(tǒng)性、階段性、指向性、預(yù)測(cè)性、可表述性等特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)指的是教師專業(yè)發(fā)展的指向，或者說指的是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果的預(yù)期。④終極目標(biāo)指的是最終的目標(biāo)指向。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)有很多，但本文認(rèn)為終極目標(biāo)應(yīng)是成為學(xué)生成長中的重要他人，其中有著很多理論和現(xiàn)實(shí)的原因。將教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)加上“終極”二字，既是為了凸顯出成為重要他人這個(gè)目標(biāo)，也是向教師施加觀念指引的影響力度。

二、 教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)：成為學(xué)生成長的重要他人的原因分析

談及教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，人們往往想到的是教師在專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)等面的提高，或者是簡(jiǎn)單的定位為導(dǎo)航者、引路者。這些表述并沒有揭示出教師專業(yè)發(fā)展的終極指向，最終是為了教師自己、為學(xué)校、還是為學(xué)生的成長發(fā)展，我們要厘清思路。因此需要在此基礎(chǔ)上通過對(duì)教師隱喻、角色和作用分析下提煉出關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)更加精準(zhǔn)的說法，也就是成為學(xué)生成長的重要他人。

（一） 教師的涵義分析

關(guān)于教師涵義可以從教師的隱喻和教師的角色來理解。隱喻的各種說法中帶有關(guān)于教師發(fā)展的導(dǎo)向性，而教師在不同的時(shí)期又發(fā)生著角色的轉(zhuǎn)變。通過這些導(dǎo)向和轉(zhuǎn)變的分析可知教師成為學(xué)生重要他人其實(shí)就是教師涵義中所囊括的內(nèi)容。

1. 教師隱喻的導(dǎo)向

從古到今，關(guān)于教師隱喻有很多種說法，比如將教師比作“蠟燭”，凸顯的是教師對(duì)學(xué)生的無私奉獻(xiàn)，為了學(xué)生的成長，甘于燃燒自己，用明亮的燭光照亮學(xué)生前進(jìn)的方向；比作“人類靈魂的工程師”凸顯的是教師是學(xué)生成長過程中影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要人物之一，揭示了教師的文化水平和道德質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的品性的塑造有著深遠(yuǎn)的影響；將教師比作“導(dǎo)航者”凸顯的是教師在學(xué)生一生當(dāng)中起著重要的引領(lǐng)作用。這三種隱喻生動(dòng)的反映了教師在學(xué)生知識(shí)獲取、質(zhì)量的形成和成長的道路上產(chǎn)生的深刻影響，正確把握教師的隱喻背后的意義更能清楚的了解教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)為何是成為學(xué)生的重要他人。

2. 教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著我國素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的角色也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。根據(jù)研究者們的探析和教學(xué)實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)分享，近代以來教師角色轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容主要包括：由“惟書惟上型”向教學(xué)反思型發(fā)展；從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)向研究型、創(chuàng)造型和反思型教師，從單一型轉(zhuǎn)向綜合型教師；從“知識(shí)的傳遞者”向“學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、心理教育者、行動(dòng)研究者和教育創(chuàng)新者等新角色的轉(zhuǎn)變。從這些轉(zhuǎn)變可以看出，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不僅僅局限于成為單純的教育者，而是扮演多重的角色，并且角色不斷適時(shí)變化。

（二） 教師的作用分析

學(xué)生的成長發(fā)展所需要的知識(shí)文化、品德素質(zhì)大部分是在來自外界環(huán)境和他人的作用之下所獲取的。在校學(xué)生的心智還處于發(fā)展階段，他們需要從周圍的人中獲取信息，教師的作用在于能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確“三觀”的形成。

1. 傳遞知識(shí)文化

《師說》中為教師規(guī)定的三項(xiàng)職責(zé)：傳道、授業(yè)、解惑。這是延綿數(shù)千年來，人們公認(rèn)的教師是精神文明的開拓者，始終承擔(dān)著傳播知識(shí)，傳承文化、繁榮學(xué)術(shù)的責(zé)任。偉大的教育家陶行知先生認(rèn)為：教師在教化民眾，改造社會(huì)方面擔(dān)負(fù)著舉足輕重的責(zé)任，“師之所存，道之所存”，化民成才，引人進(jìn)步是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生的成長需要扎實(shí)的理論知識(shí)和較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，促使學(xué)生智力、能力的發(fā)展的重要他人。

2. 引領(lǐng)學(xué)生形成正確“三觀”

學(xué)生大部分的時(shí)間是處于學(xué)校中，單一的環(huán)境使得在一定程度上知識(shí)、閱歷、素養(yǎng)方面處于優(yōu)勢(shì)的教師處在很重要的地位和對(duì)學(xué)生的成長發(fā)揮著重要的作用。教師對(duì)學(xué)生成長承擔(dān)的責(zé)任主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。也就是說教師成為學(xué)生成長中的重要他人是職責(zé)所在。

（三） 教師成為學(xué)生成長的重要他人的意義分析

教師與學(xué)生相處的過程中，不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞，更是心與心的交流。教師努力成為學(xué)生重要他人的過程是教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程，同時(shí)還享受到的是看到學(xué)生獲得發(fā)展的喜悅。這其中暗含著雙贏的智慧和深刻的意義。

1. 學(xué)生道德質(zhì)量的塑造

從學(xué)生入校起，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，一名具有優(yōu)秀道德質(zhì)量的教師在對(duì)學(xué)生起到的是榜樣力量的效果，學(xué)生在與教師的接觸過程中自然而然的受到很多影響。教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是成為學(xué)生成長的重要他人，其中的一個(gè)重要意義就在于教師通過目標(biāo)的正確定位不斷的追求教師自身道德質(zhì)量的提高，繼而影響著學(xué)生道德質(zhì)量的塑造。

2. 學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

教師在學(xué)生各方面的成長發(fā)展中其著引領(lǐng)的作用，包括知識(shí)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面，必然影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)的定位影響教師職責(zé)的發(fā)揮，教師職責(zé)的發(fā)揮關(guān)乎學(xué)生的方方面面。教師定位于成為學(xué)生成長的重要他人，會(huì)促進(jìn)教師意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生的重要性，更加注重提升個(gè)人魅力、樹立良好的教師形象，關(guān)注自己對(duì)學(xué)生在知識(shí)與心理方面產(chǎn)生的影響，相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3. 教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

教師成為學(xué)生成長的重要他人，在一定很大程度上可以看成教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程。自我實(shí)現(xiàn)是教師追求專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)訖C(jī)，是促進(jìn)教師個(gè)體努力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)的高質(zhì)性和發(fā)展性的動(dòng)力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，既是一個(gè)結(jié)果預(yù)期，也是一個(gè)教師自我實(shí)現(xiàn)的過程。因?yàn)橐部烧J(rèn)為教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上成為學(xué)生重要他人的追求是為了獲得自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到教師本人主動(dòng)進(jìn)取、不斷提高、完善自我的目標(biāo)。

三、 教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)：成為學(xué)生成長的重要他人的實(shí)現(xiàn)途徑

通過對(duì)教師為何將專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)定位為學(xué)生成長的重要他人的原因分析，更加篤定了教師的專業(yè)發(fā)展的方向和教育信念。但只有意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是知道如何去做，教師要擁有真正的實(shí)力，成為對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展具有實(shí)實(shí)在在影響力的人。

（一） 政策的保障

政策的保障主要圍繞的是國家在教師素養(yǎng)、能力提高上的要求和建議，使教師的專業(yè)發(fā)展得到政策的支持和保障，以及一所學(xué)校先進(jìn)理念會(huì)帶給教師在教育理念、教育方式上的改變，更有利于終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 國家關(guān)于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的打造

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體要求，如提出了“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?、“教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！钡容^為具體的要求。因此國家可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位的要求出臺(tái)相應(yīng)的保障措施，加大在教師專業(yè)發(fā)展方面資源、資源的投入，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，努力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這也是教師成為學(xué)生成長的重要他人的路徑之一。

2. 學(xué)校先進(jìn)理念的倡導(dǎo)

學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展先進(jìn)理念的的制定和倡導(dǎo)，影響著教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)的形成。如“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心”、“理解學(xué)生，教在心靈；理解教師，勤學(xué)奮進(jìn)”等校訓(xùn)都是以學(xué)生的發(fā)展為中心，以幫助學(xué)生發(fā)展為己任。在這樣理念的倡導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)必然與此相結(jié)合，在諸多目標(biāo)的制定中將學(xué)生的成長發(fā)展作為自己的終極目標(biāo)，力求成為學(xué)生成長過程中的重要他人。因此學(xué)校要注重理念倡導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)最終定位上的形成。

（二） 觀念的引導(dǎo)

成為學(xué)生的重要他人，不是一時(shí)的觀念的認(rèn)同，而應(yīng)是教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)追求的過程中的終身理念。

1. 以學(xué)生為本

葉瀾教授曾說過：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”從這句話可以看出教育的價(jià)值在于學(xué)生生命質(zhì)量的提高，教育要以學(xué)生為本。教師是教育過程中的重要人物，在以學(xué)生為本觀念的引導(dǎo)下，教師的工作不只是教師，很重要的是育人，是一種相當(dāng)有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，這樣的觀念的引導(dǎo)更是激勵(lì)教師努力成為學(xué)生一生中的重要他人。

2. 養(yǎng)成成為學(xué)生成長重要他人的意識(shí)和渴望

教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)定位成為學(xué)生成長的重要他人，要將其養(yǎng)成教育教學(xué)過程中的意識(shí)和渴望，也可以說是將此成為教師的教育信念。強(qiáng)烈的成為學(xué)生成長重要他人的意識(shí)和渴望，促使教師方方面面的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使教師對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展有高度的責(zé)任感，積極抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，促使教師體會(huì)到自己的重要性，注重學(xué)生的健康發(fā)展，并將此作為自己的終極目標(biāo)。

（三）行動(dòng)的落實(shí)

教師擁有了強(qiáng)烈的成為學(xué)生重要他人的理念之后，便要付諸行動(dòng)。通過這一系列行動(dòng)的實(shí)施，才能說教師真正的為成為學(xué)生成長的重要他人做出了努力。

1. 教師自身的成長與發(fā)展是基礎(chǔ)

教師對(duì)學(xué)生成長的影響要以教師自身擁有的實(shí)力為基礎(chǔ)，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能等的提高。教師要通過不斷的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的成長與發(fā)展，具備成為學(xué)生成長中的重要他人的能力和素養(yǎng)。即不斷學(xué)習(xí)、努力優(yōu)化專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成、個(gè)人品性的自我完善、教學(xué)教研能力的提高等等，真正地?fù)碛谐蔀閷W(xué)生成長發(fā)展不可或缺的重要他人的實(shí)力。

2. 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性是關(guān)鍵

每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)程度、家庭情況、特長、知識(shí)基礎(chǔ)都是不一樣的，作為教師要了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要考慮到了每個(gè)學(xué)生之間特質(zhì)的不同，成長的階段性的特點(diǎn)。教師可通過細(xì)心的觀察了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過程，或在課堂上耐心的傾聽學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)具體情況對(duì)不同學(xué)生繼續(xù)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和喜愛，這樣最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.在學(xué)生成長過程中不斷反思與改進(jìn)是保證

教師要學(xué)會(huì)在學(xué)生成長過程中不斷的反思自己的行為，通過改進(jìn)行為達(dá)到行為的最優(yōu)化。教師適時(shí)的“回頭看”，反思在教學(xué)過程的言語和行為，是否對(duì)學(xué)生起到了促進(jìn)作用，或者傷害了學(xué)生的情感要積極的進(jìn)行補(bǔ)救。美國教育心理學(xué)家古諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也可以救人?！笨梢钥闯鼋處煹男袨楹脱哉Z會(huì)在不經(jīng)意間影響學(xué)生的一生，甚至是決定性的影響。因此教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)定位成為學(xué)生成長的重要他人，就要不斷的反思和改進(jìn)以減少會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響的可能性。（作者單位：華東師范大學(xué)）

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注解：

① [美]喬治.H.米德，心靈.自我與社會(huì)[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005：121.

② 教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典（第六卷）[M].上海：上海教育出版社，1992：462.

③ 吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：北京人民出版社，2000：244.

④ 孫宏安.談教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，33（5）.