張亞娟

摘 要：對于任何人來說，興趣都是最好的老師。興趣是支撐人類完成自己事業(yè)的先導(dǎo)，也是激發(fā)起人們學(xué)習(xí)熱情的最好手段。對于小學(xué)生來說，由于受到個體的年齡程度限制以及相應(yīng)的認(rèn)知水平所造成的制約，對于數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)活動也就理所當(dāng)然地會對學(xué)習(xí)效果造成巨大的制約。針對趣味性在小學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，提出自己的具體做法。學(xué)生要廣泛融入整個教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣的目的。

關(guān)鍵詞：趣味性；小學(xué)計算教學(xué)；應(yīng)用

在我們國家新課標(biāo)改革之后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們已經(jīng)能明確看到如下的字樣，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才是整個活動的主體，這個學(xué)習(xí)活動本身是一個生動、有趣的過程，在主動學(xué)習(xí)的進(jìn)程中還要處于一種個性化的實踐。對于教學(xué)活動來說，其最終的目的就是讓學(xué)生使用所學(xué)習(xí)的知識來解決生活過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。因此，我們在進(jìn)行平常的計算教學(xué)中，只有在游戲中對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛計算學(xué)習(xí)，才能對學(xué)生解決數(shù)學(xué)的問題能力進(jìn)行培養(yǎng)和磨合，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。本文主要針對趣味性在小學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、在游戲活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動

曾經(jīng)有一個前蘇聯(lián)的學(xué)者說過，對于孩子來說，世界是通過游戲來展示到面前的；對于一個人來說，游戲也可以充分激發(fā)出一個人的創(chuàng)造才能；在小學(xué)的計算教學(xué)中，其教學(xué)游戲所蘊(yùn)涵的內(nèi)容是豐富多彩的，這些游戲恰好給學(xué)生本身的智力發(fā)展提供了良好的發(fā)展空間。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，利用游戲的方法進(jìn)行計算趣味教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在進(jìn)行“10以內(nèi)的加減法”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者沒有按照書上的方式進(jìn)行機(jī)械的計算教學(xué)，而是利用買東西的小游戲來給學(xué)生創(chuàng)造一種需要進(jìn)行計算的生活氛圍。筆者準(zhǔn)備了一系列的價格不同的東西，小到橡皮格尺，大到水杯書包，讓學(xué)生自由分組，模擬開商店的游戲，有的學(xué)生當(dāng)顧客，有的學(xué)生當(dāng)售貨員。教師按照學(xué)生的數(shù)學(xué)知識范圍對商品重新模擬定價，比如，書包10角（出于計算方便考慮，不進(jìn)行換算），尺子3角，而不是按照實際價格進(jìn)行定價。學(xué)生拿著自己準(zhǔn)備的10角錢到商店進(jìn)行真正的買賣活動，并用語言描述自己買東西的過程：自己帶了多少錢？付出了多少錢？找回了多少錢？剩余的錢還能買什么？買這樣?xùn)|西的錢是否能夠換成其他的東西？……正是這樣，學(xué)生爭先恐后地參與到了游戲中，在游戲中親自感受到了10以內(nèi)加減法在生活中的應(yīng)用，也感受到了自己參與到教學(xué)活動中的樂趣。

二、學(xué)生自己動手解決趣味問題

著名的教育學(xué)家陶行知說：“兒童的智慧在更多的方面是體現(xiàn)在其靈活悅動的手指尖上的。”因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，一定要多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手實踐，這樣才有助于學(xué)生自身的知識理解以及記憶加深。

比如，教師可以利用墻上的小紅花來給學(xué)生進(jìn)行20以內(nèi)的加減法訓(xùn)練。“小紅現(xiàn)在得了11朵小紅花，明明得了14朵，幫班級倒一次垃圾得一朵，擦桌子得兩朵，那么，小紅怎樣做勞動才能用最短的時間得到和明明一樣多的小紅花呢？”學(xué)生可以自己動手用小紅花進(jìn)行拼湊模擬，最后得出結(jié)論。這樣自己動手的話，學(xué)生就會通過各種感官刺激自己獲得正確答案，并且形成的概念也不會輕易遺忘。這樣的趣味教學(xué)必然會事半功倍，獲得更好的效果。

三、學(xué)生可以在互動中體會更多的樂趣

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，我們要達(dá)到的目標(biāo)就是一個全員互動，讓每一個學(xué)生都能全身心地參與到數(shù)學(xué)游戲的課程中。在游戲活動中，學(xué)生要對游戲的角色進(jìn)行扮演，在扮演過程中獲得對數(shù)學(xué)的直觀感悟以及體驗。在整個數(shù)學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行游戲選擇時首要的條件就是全員互動。

筆者有一次教一年級的學(xué)生“2-10的分與合”這個部分內(nèi)容的時候，設(shè)計出來了一個尋找好朋友的游戲。在開始之前，我把學(xué)生分成若干個小組，每組11個人，幾個小組輪流游戲。在開始游戲之前，我給準(zhǔn)備參加表演的小組學(xué)生隨機(jī)帶上了0-10互相不相同的隨機(jī)卡片，然后唱起了《找朋友》的歌曲：“找呀，找呀，找朋友。找到了一個好朋友，敬個禮，握握手，我們都是好朋友！”這時，筆者在旁邊發(fā)話了：“哪兩個小朋友卡片上的數(shù)字是10？快快抱一起！”就這樣，伴隨著歡快的歌聲，小朋友開始尋找自己的小伙伴。所有的小朋友幾乎都在最短的時間之內(nèi)找到了自己的好朋友。這樣“2-10的分與合”就被所有的小朋友以輪流表演的方法進(jìn)行了記憶并且準(zhǔn)確率很高。

當(dāng)然，同類型的游戲并不是使用了一次之后就在也沒有用武之地了。筆者在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”以及“20以內(nèi)的加減法”的時候也是使用了類似的游戲方式，唯一的差別就是筆者在進(jìn)行提問的時候可以選擇的種類更多了：“兩個小朋友站在一起等于15的就是一對好朋友！”“三個小朋友站在一起等于7的就是一對好朋友！”隨著提問難度的不斷增加，小朋友們漸漸出現(xiàn)了反應(yīng)不過來的情況。但是，因為游戲本身要求學(xué)生必須迅速反應(yīng)，這就強(qiáng)迫他們進(jìn)行快速的回憶及計算，這樣通過游戲的方式他們充分掌握了這兩個知識點。在對于教學(xué)效果的調(diào)查以及反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)了如下的收獲：凡是參與這樣比賽形式的學(xué)生都感覺到了一種快樂和充實的感覺，也為自己能夠迅速找到對應(yīng)的好朋友感到一種由衷的高興。在這個游戲中，他們充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、教師參與到趣味計算教學(xué)中

在整個教學(xué)計算題游戲中，教師所處的地位是十分微妙的。教師不僅僅是整個游戲的指導(dǎo)者和參與者，同時也是游戲本身的合作者。教師的用處就是對學(xué)生在進(jìn)行游戲的時候出現(xiàn)的知識性錯誤進(jìn)行合理的指正。這里的合理的意思是，教師應(yīng)該在一輪游戲結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)性的指正，而不是及時打斷游戲的氣氛。在課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的時候，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生本身的能力，鼓勵他們多思考、觀察，多發(fā)言、總結(jié)。學(xué)生能夠獨立完成的事情，教師就不應(yīng)該越俎代庖。比如，上文提到的買東西游戲，教師可以根據(jù)情況站在模擬超市的門口當(dāng)超市老板。當(dāng)?shù)谝唤M小朋友出現(xiàn)數(shù)字計算失誤的時候，教師可以要求第二組小朋友也購買同樣的東西，并和第一組小朋友比較所找的錢的不同，并進(jìn)行探討引導(dǎo)，找出問題的所在。這樣在不直接干預(yù)活動的前提之下，教師也可以參與到趣味教學(xué)中，事半功倍。

對于數(shù)學(xué)課堂效率成果的提高方式來說，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課的趣味性及應(yīng)用性也是一條十分有效的方法。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的領(lǐng)悟，在數(shù)學(xué)的海洋中進(jìn)行遨游。教師精心設(shè)計的趣味化教學(xué)方式一定會幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們的求知欲，向著更高的水平邁進(jìn)。

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（作者單位 江蘇省張家港市南豐小學(xué)）

編輯 張珍珍