鄭娉婷

生活是知識的源泉，數(shù)學(xué)源于生活，也必須植根于生活。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從平時看得見、摸得著的具體事物出發(fā)來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)課堂更加生活化，就必須“憑借生活，返回生活”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與課本上數(shù)學(xué)的有機聯(lián)系，讓生活與數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉之一。

一、體驗生活，感悟生活化的教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。”我們應(yīng)尋找與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近時，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，解決問題的能力也就越強。例如，教學(xué)“千米的認(rèn)識”，1千米=1000米，看起來就是一個等式，十分簡單，可學(xué)生卻常常出現(xiàn)“電線桿高l千米”的錯誤。讓學(xué)生理解和體會l千米這一長度概念是本課的教學(xué)重點，我們在教學(xué)中應(yīng)返回到學(xué)生的生活實際。因此，我精心設(shè)計了兩次體驗活動：（1）課前準(zhǔn)備：操場跑道是500米。在運動會期間，組織學(xué)生繞跑道走兩圈，接著再讓學(xué)生說說走的感受，有了眼睛看、雙腳走、嘴巴說等多個感官的體驗，再來揭示“千米”這一長度單位，此時的“千米”就已經(jīng)在他們心中留下深刻的印象，因為這“千米”是他們自己用雙腳走出來的。（2）課后應(yīng)用：教學(xué)后恰好學(xué)校組織學(xué)生步行觀看電影。借此運用“千米”與“步測”的知識又開展了一次體驗活動：先要求學(xué)生估一估從學(xué)校到電影院的路程有l(wèi)千米嗎？再讓學(xué)生親自走一走，學(xué)生十分樂于接受這樣的挑戰(zhàn)。這樣的體驗活動能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，知識也在不知不覺中融入、吸收了。可見，枯燥的數(shù)學(xué)問題能變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，抽象的數(shù)學(xué)知識也能融為生動有趣的活動。

二、回歸生活，實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的延伸

現(xiàn)實生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，這就需要教師在教學(xué)中建立“憑借生活，返回生活”的意識。

1.用數(shù)學(xué)眼光觀察生活

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只重視求知的結(jié)果，而更應(yīng)重視求知的過程。教學(xué)要沖破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識世界。比如，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)時，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室桌椅的個數(shù)，學(xué)具的件數(shù)；中、高年級學(xué)習(xí)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)后，可以讓學(xué)生用小數(shù)、分?jǐn)?shù)敘述周圍的事物；學(xué)習(xí)平面圖形后，可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計學(xué)校花圃、圍欄的形狀；學(xué)習(xí)比例后，學(xué)生可以計算出地圖上的城市面積、兩地間的路程等。漸漸地，學(xué)生會有意識地用數(shù)學(xué)觀點認(rèn)識和觀察周邊事物，自覺地把所學(xué)的知識與現(xiàn)實中的相關(guān)事物聯(lián)系起來。

2.用數(shù)學(xué)知識服務(wù)生活

要想讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)來源生活，體驗數(shù)學(xué)的魅力和應(yīng)用價值，就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中走出課本“圍城”，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題、服務(wù)生活。如，教學(xué)“長方形的面積”后，讓學(xué)生回家?guī)椭改竾L試計算裝修房間所需要的地板面積及錢數(shù)，并做出記錄。于是，學(xué)生必須對房間面積進行測量計算，了解地板的尺寸規(guī)格及單價，然后再進行計算。這里綜合考查學(xué)生多方面的知識，將課本知識與實際生活有效地結(jié)合在一起；不僅能拓展知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實踐能力；從“數(shù)學(xué)日記”的詳細記錄中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種“把數(shù)學(xué)知識與生活實踐相聯(lián)系”的活動十分感興趣。

3.用數(shù)學(xué)方法充實生活

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，這里所說的“有價值、必需的數(shù)學(xué)”可理解為對生活有用的數(shù)學(xué)。新課程關(guān)注數(shù)學(xué)生活化，同時更重視學(xué)生對知識的應(yīng)用，而學(xué)生應(yīng)用意識的提高不僅僅局限于解決實際問題上，還可以體現(xiàn)在運用數(shù)學(xué)方法合理安排生活，觀察、分析和評價社會現(xiàn)象上。例如，教學(xué)中設(shè)計貼進學(xué)生生活的“購物問題”，小紅去春游準(zhǔn)備了30元錢。超市里，面包每個15元，飲料2元，零食每袋3元，蘋果每千克4元。你能幫小紅安排可以買什么？可以買多少？還剩多少錢？這就要求學(xué)生應(yīng)用一定的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原形，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的價值，從而提高教育教學(xué)效果。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué)）

編輯 張珍珍