趙晉平 衛(wèi)曉萍

摘 要：以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。隨著課改的深入，應(yīng)該對(duì)新課改有一些新的思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；導(dǎo)學(xué)；交流

一、導(dǎo)之有“的”，學(xué)之有“法”

這節(jié)課我主要采用“閱讀提示—合作自學(xué)—展示交流”的流程展開，整堂課教師講的話極少，我感覺(jué)到我在課堂上“灑脫”與“輕松”。我在講臺(tái)與學(xué)生座位間自然地走動(dòng)，偶爾俯身與個(gè)別學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出評(píng)價(jià)、糾正、追問(wèn)、總結(jié)……忙忙碌碌的總是學(xué)生，有時(shí)甚至有點(diǎn)“隔岸觀火”的味道。在這樣的氛圍中，學(xué)生的展示出乎我的想象，他們展示四次實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅語(yǔ)言組織有序，而且板書別致、新穎，頗有創(chuàng)意。課堂中我不禁為他們的講解而高興。其實(shí)我知道，學(xué)生自信的表面下是否有“暗流涌動(dòng)”，教師的引導(dǎo)顯然是關(guān)鍵。在組織學(xué)生交流2～6自然段時(shí)，我提出三個(gè)“任務(wù)”并進(jìn)行了分步引導(dǎo)：第一步，理清內(nèi)容，完成“蝙蝠實(shí)驗(yàn)”簡(jiǎn)要板書；第二步，品詞析句，感悟科學(xué)精神；第三步，讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟詳略有致的寫法。這樣由淺入深、層層深入，學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉和提高。在分組板演“蝙蝠實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，要求用“簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)”，可我沒(méi)想到學(xué)生的板書還填入了表情符號(hào)，有的設(shè)計(jì)出了半圓形、波浪形。

二、走出文本尋真諦

這課中領(lǐng)悟詳略寫法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生是知其然，而不知其所以然。課堂上我問(wèn)學(xué)生：“為什么把第一次實(shí)驗(yàn)寫得詳細(xì)，其他幾次寫得簡(jiǎn)略？”學(xué)生就都被難住了。不過(guò)有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答，其他的多感覺(jué)是一頭霧水。面對(duì)這“一花獨(dú)放便是春”的局面我只是蜻蜓點(diǎn)水般的輕輕點(diǎn)撥：“孩子們，請(qǐng)大家試想一下，如果把每一次實(shí)驗(yàn)都寫詳細(xì)了會(huì)怎樣？首先從篇幅上講，再?gòu)哪阕鳛橐粋€(gè)讀者的角度去講?！币活^迷霧的孩子們?cè)谖以捯魟偮鋾r(shí)，就有人舉手發(fā)言了?！皟?nèi)容有可能重復(fù)”“冗長(zhǎng)”……在孩子們發(fā)言完畢，我告訴他們這就叫詳略得當(dāng)。

魯迅先生說(shuō)：“靜觀默察，爛熟于心；凝神結(jié)想，一揮而就?！背林蹅?cè)畔千帆過(guò)，在課改的大背景之下，我們更應(yīng)該好好地掩卷沉思，對(duì)于教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)的處理、學(xué)法的指導(dǎo)等積極進(jìn)行實(shí)踐、反思，相信課堂的春天總有一天會(huì)降臨。

（作者單位 山西省陽(yáng)城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 韓 曉