何黨修

摘 要：提出了讓語文課堂籠罩在積極思維的氛圍中的幾種方法。

關(guān)鍵詞：語文；問題；創(chuàng)新意識

時至今日，課程改革如日中天，然而根深蒂固的考試評價制度豈能一夜化為烏有，“老冉冉將至，見修名之不立”，如今的老師和學(xué)生仍然或多或少地沉淀在應(yīng)試的陷阱中。因此，生活在陽光下的他們?nèi)噪y以感受到陽光和青草的味道，他們的心靈趨于僵

化，他們的思維仍如封凍，因而我們的課堂繼續(xù)被機械地操作，學(xué)生所面對的是鋪天蓋地的講析和作業(yè)，如此一來，課堂死氣沉沉，沒了思維的躍動，沒了自然的靈性。然而，積極思維的課堂氣氛是成功組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本。因而，讓學(xué)生的思維動起來，讓課堂活起來，在現(xiàn)如今素質(zhì)教學(xué)中顯得至關(guān)重要。那么，又怎樣讓課堂籠罩在積極思維的氛圍中呢？

一、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

希魯納指出：“學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。”這就一語道出了學(xué)生的好奇心乃是其一大天性，是我們教育者可以讓課堂思維活起來的一大資源。日本著名教育家齋藤喜博說過，教師的提問是“教學(xué)的生命”。好的課堂問題在培養(yǎng)學(xué)生思考能力方面有著特殊作用，它能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)思維方向，開闊學(xué)生思路，激活課堂氛圍，尤其是教師有意制造矛盾或謬論一類的問題向?qū)W生發(fā)問，以引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對這種矛盾和分歧的問題去探究思考，從而得出新的結(jié)論，更是激活學(xué)生思維的一劑良方。

比如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時，有教師設(shè)計了這樣一個問題：“這篇課文是寫諸葛亮借箭的故事，但依我看，諸葛亮不是借箭，而是騙箭，其理由是：借要得到別人的同意，借要歸還，而這兩個條件都不成立，大家同意這一看法嗎？”這一問猶如投石激水，在學(xué)生腦子里激起思維的波瀾，學(xué)生一下子思索起來，當(dāng)然，課堂也就活躍在積極的思維之中。

再如，在教學(xué)《再見了，親人》一文時，我問學(xué)生：“課題這句話是什么意思？”學(xué)生說：“這是中國人民志愿軍抗美援朝回國時告別的一句話?！蔽覇枺骸澳敲词钦l講的呢？”學(xué)生看了第一段說是阿媽妮說的，看了第二段說是對小金花說的，看了第三段又說是大嫂講的，我又問：“到底是誰對誰說的？”學(xué)生重復(fù)說是阿媽妮、小金花、大嫂說的。我接著問：“送別志愿軍是不是只有這幾個人？”學(xué)生思維一下子活躍了，有的說是志愿軍向朝鮮人民告別時說的，有的說是朝鮮人民向志愿軍說的，各抒己見，互不相讓，爭論異常激烈，大家積極的思維充盈著課堂。

二、以情感激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說：“人非草木，孰能無情?！奔幢悴菽荆睬樨S意濃，學(xué)生是人，當(dāng)然無一例外的具有豐富的情感。針對這一點，我們教育工作者就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生情感潛在的能量，激發(fā)其思維興趣，達到課堂教學(xué)的目的。當(dāng)然，學(xué)生在課堂中的情感主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對教師的情感；二是對知識的情感。所謂“親其師，信其道”，“度德而師之”，我們很難想象因教師一味的督責(zé)和鞭撻而“視學(xué)舍如囹圄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見”的學(xué)生會自覺地接受教師的教育，當(dāng)然更就談不上對課堂的興趣，也就不會有積極思維的課堂氛圍。

蘇霍姆林斯基說：“必須首先了解孩子的內(nèi)心活動，單憑某些專門的手段是學(xué)不到這種本領(lǐng)的，只有依靠教育者高度的情感，

道德修養(yǎng)才能做到這一點?！庇纱丝梢?，只有熱愛學(xué)生和學(xué)生建立起一種至深的情感，學(xué)生才能興趣十足地接受我們的知識傳授，我們也才能把課堂激活。

當(dāng)然，學(xué)生對知識的興趣和情感不是與生俱來的，由于環(huán)境的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到快速發(fā)展，表現(xiàn)為旺盛的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們教師在課堂一開始就應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種令人愉快的充滿趣味，富有吸引力的活動，力求避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生對學(xué)習(xí)厭煩畏懼的心理。當(dāng)然，這不是一種簡單的有章可循的活動，它需要我們教師經(jīng)常變更自己的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，使學(xué)生課堂思維不停，對知識的吸收不斷，對知識的興趣不滅。比如，板書的變化、多媒體的運用、教學(xué)場境的改變、提問方式的更新等等，都是讓學(xué)生保持較高學(xué)習(xí)熱情的重要手段，都可以讓他們在課堂上思維不止，興趣不減。

三、讓學(xué)生思維中求變通，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币蚨寣W(xué)生思維中求變通，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，也是激活課堂氛圍的重要手段。

在一節(jié)對聯(lián)課上，我向?qū)W生出了一副未完成的春聯(lián)，“風(fēng)拂千條柳，雨 萬朵花”，向?qū)W生發(fā)問，該填什么字呢？并說明理由。學(xué)生有的填“打、落”，有的填“灑、滴”，還有的則填“潤、濕”等，大家爭論不休，熱鬧非凡，如此一來，課堂沉浸在積極的思維中。事實也一再表明，定式思維往往讓人極易疲憊，而不一樣的思維方式則可給人一種耳目一新的全新感受，讓人百思不厭。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂生活化，讓思維在實踐中拓展開去

生活的情境往往給人以血肉豐滿的感受，既親切又生動，能激發(fā)人的思維興趣，讓思維在寬松的氛圍中進行，在鮮活的物感中流淌，這一點，我感受頗深。

在教學(xué)《景陽岡》第二課時時，我將其打虎過程編成劇本，讓學(xué)生表演，道具的修飾，逼真的演義，加之音樂的烘托，使在場的師生好似真入山林之中，猛虎之前之感，學(xué)生頓時激情高漲，急思妙想不斷，一劇結(jié)束，全場萬千表情，借此時機，我順勢發(fā)問：“武松是一位英雄，還是一個草莽？”隨后叫大家討論，于是大家激情四射，爭論不休，有說英雄，因為他明知山中有老虎，偏向虎山行，也有說其為草莽，因為他有勇無謀；也有說其為一個不拘小節(jié)的大漢，還有說其為一文不值的酒鬼等等，萬千理由，眾說紛紜，一時間，大家的筆在書中到處游走，課堂頓時被積極的思維所籠罩，讓人喜之不盡。

有人這樣說過：“人的大腦就如一臺機器，只有我們經(jīng)常去轉(zhuǎn)動他，才能越來越靈活?！蔽蚁脒@句話是很有道理的，作為教師，學(xué)生的思維需要我們不斷地去訓(xùn)練，去培養(yǎng)，也唯有如此，讓學(xué)生的思維充滿課堂，我們也才能提高課堂教學(xué)效率，促進教育質(zhì)量向更高層次邁進。

（作者單位 四川省廣元市旺蒼縣萬山鄉(xiāng)中心小學(xué)校）

編輯 劉青梅