張艷麗 楊建

我們知道，人才的成長(zhǎng)固然離不開(kāi)智力的開(kāi)發(fā)，但影響人才的成長(zhǎng)不完全是智力因素，責(zé)任心在很大程度上影響一個(gè)人將來(lái)事業(yè)的成就。心理專家曾對(duì)50名專家進(jìn)行調(diào)查，他們具有共同的個(gè)性特征：勤奮好學(xué)，不知疲倦的精神，強(qiáng)烈的責(zé)任感和進(jìn)取心等。國(guó)外還有人對(duì)1000名天才兒童進(jìn)行追蹤研究，30年后發(fā)現(xiàn)其中30%的人并沒(méi)有什么成就，其差別并不在于智力，而在于是否有勤奮的精神、強(qiáng)烈的責(zé)任心和專一進(jìn)取的品質(zhì)。

我們?cè)谟^察和查閱了大量資料后，針對(duì)現(xiàn)狀提出了“幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的研究”的課題。幾年來(lái)，我園一直以培養(yǎng)幼兒責(zé)任心為切入口，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)研究。

責(zé)任心是人們所應(yīng)養(yǎng)成的一種重要的個(gè)性品質(zhì)，屬于非智力因素范疇，它是由責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感體驗(yàn)、責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為四個(gè)因素構(gòu)成的一種個(gè)性品質(zhì)。責(zé)任心表現(xiàn)在很多方面，從幼兒教育出發(fā)，主要有：（1）對(duì)自己的責(zé)任心；（2）對(duì)他人的責(zé)任心；（3）對(duì)家庭的責(zé)任心；（4）對(duì)國(guó)家的責(zé)任心。這四種責(zé)任心是逐步擴(kuò)大、依次遞進(jìn)的。

通過(guò)對(duì)幼兒在園一日活動(dòng)的觀察與分析，結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)訪談，我們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心不強(qiáng)的主要原因正是過(guò)分溺愛(ài)和缺乏責(zé)任認(rèn)知，缺乏做出責(zé)任行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其具體表現(xiàn)在：（1）剛?cè)雸@的幼兒不自己走，而是爸爸媽媽抱著入園；（2）不能獨(dú)立入睡；（3）不自己疊被子、整理物品；（4）不敢在眾人面前大膽發(fā)言；（5）不知道自己是家庭的小主人，應(yīng)有責(zé)任心；（6）不知道關(guān)心他人，照顧比自己小的弟弟、妹妹；（7）不遵守諾言。

在現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，課題組和實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從教師可操作性考慮，研制出我園小、中、大年齡班責(zé)任心的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、目標(biāo)訓(xùn)練法，讓每一個(gè)孩子明確責(zé)任

目標(biāo)就是奮斗的方向，能激起幼兒與老師為之努力的積極性。我們根據(jù)幼兒現(xiàn)狀和大量的資料總結(jié)出以下責(zé)任心的意識(shí)目標(biāo)和行為教育目標(biāo)：

（1）教育幼兒長(zhǎng)大了，應(yīng)該自己走著進(jìn)教室，不讓爸爸媽媽抱；

（2）應(yīng)自己睡覺(jué)，不應(yīng)再和爸爸媽媽同睡一床；

（3）知道自己是班上的小主人，玩完玩具或看完書(shū)能收拾好；

（4）對(duì)自己應(yīng)帶的物品或教師提出的要求，自己有責(zé)任記?。?/p>

（5）教師交代的任務(wù)有責(zé)任認(rèn)真完成；

（6）進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)有責(zé)任管住自己的行為；

（7）別人摔倒后，有責(zé)任幫助；

（8）當(dāng)班里或家中玩具亂或掉在地上時(shí)，自己有責(zé)任收拾好；

（9）知道自己是家里的小主人，應(yīng)幫助父母做一些力所能及的家務(wù)；

（10）說(shuō)話算話，做錯(cuò)事自己能認(rèn)錯(cuò)；

（11）有責(zé)任保持、維護(hù)周圍環(huán)境整潔，不亂扔廢棄物；

（12）有責(zé)任節(jié)約用水等。

二、個(gè)案追蹤研究法

在明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，每位教師都在個(gè)案研究上開(kāi)始初步的探索。進(jìn)行個(gè)案研究不僅使每位教師在觀察、記錄方面更關(guān)注幼兒行為的起因、過(guò)程和結(jié)果，更重要的是教師能從幼兒心理發(fā)展的角度、年齡特點(diǎn)來(lái)客觀分析幼兒的行為，并能有針對(duì)性地制定教育措施，進(jìn)行個(gè)案的施治。

三、環(huán)境激勵(lì)法

教師收集了責(zé)任心培養(yǎng)方面的格言32條，寫(xiě)到教室幼兒能明顯看到的地方，例如，“把玩具送回家”“節(jié)約每一滴水是你、我的責(zé)任”。在幼兒園走廊里、院內(nèi)貼著醒目的責(zé)任警世語(yǔ)：“愛(ài)護(hù)幼兒園的每一件物品，做有責(zé)任心的小主人”“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、小朋友你們做到了嗎？”

四、情境體驗(yàn)法

說(shuō)教的力量是蒼白的，只有孩子體驗(yàn)了之后印象才最深。在班上，經(jīng)常看到幼兒搖晃椅子或把椅子腿蹺起的現(xiàn)象，教師就請(qǐng)幼兒做單腿站立的游戲，不一會(huì)兒幼兒就堅(jiān)持不住了，都說(shuō)累。教師進(jìn)而啟發(fā)幼兒：把小椅子翹起來(lái)，小椅子會(huì)有什么感受？幼兒紛紛說(shuō)：它會(huì)累、疼、不舒服，不高興、傷心、不愿意再和我們做朋友了等等。

五、競(jìng)賽激勵(lì)法

在大班幼兒中組織了小鬼當(dāng)家節(jié)、小巧手自我服務(wù)競(jìng)賽、優(yōu)秀值日生、好哥哥、好姐姐等競(jìng)賽活動(dòng)。

“小巧手”自我服務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)，旨在提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”的習(xí)慣。在穿衣、穿鞋、刷牙、洗臉等一系列自理工作中，幼兒的“我能行”的責(zé)任心就樹(shù)立起來(lái)了。

六、開(kāi)設(shè)幼兒社區(qū)角

活動(dòng)區(qū)是部分社會(huì)生活的縮影，社區(qū)角的創(chuàng)設(shè)就是要為孩子們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更寬廣的活動(dòng)空間，把更真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)搬到幼兒園，我們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)有：（1）小小郵局；（2）樂(lè)樂(lè)美發(fā)屋；（3）娃娃餐廳；（4）自助閱覽室；（5）點(diǎn)點(diǎn)超市；（6）點(diǎn)點(diǎn)醫(yī)院；（7）記者廣播站；（8）娃娃樂(lè)美食廳。

七、表?yè)P(yáng)激勵(lì)法

利用各班的“家園橋”“責(zé)任之星”評(píng)比臺(tái)，“點(diǎn)點(diǎn)心語(yǔ)”報(bào)等宣傳陣地，大力宣傳各班好人好事，把表現(xiàn)突出的幼兒作為“班級(jí)責(zé)任星”“園級(jí)責(zé)任星”，將他們的照片和名字貼在班外的“家園橋”里表?yè)P(yáng)先進(jìn)，可以激勵(lì)其他小朋友向他們學(xué)習(xí)。

在對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理中，我們認(rèn)識(shí)到，時(shí)代呼喚教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。從而自覺(jué)提高責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，積極主動(dòng)地投入平時(shí)的工作實(shí)踐中，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)教師的教育最好的方式是激勵(lì)教師自我教育。要提高教師的責(zé)任心，必須讓教師親身從平時(shí)的工作中去感受、去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我訓(xùn)練和自我指導(dǎo)。

通過(guò)我們的研究發(fā)現(xiàn)，只要目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，持之以恒。加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是可以增強(qiáng)的。并且培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的方法應(yīng)力求豐富多樣，生動(dòng)活潑，講究趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，不能靠單一的說(shuō)教。要求幼兒有責(zé)任心，教師首先要有工作的責(zé)任心，這是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。與此同時(shí)，教師的責(zé)任心同樣需要培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

燕國(guó)材.論責(zé)任心及培養(yǎng)[J].中學(xué)教育，1997（10）.

（作者單位 石家莊市長(zhǎng)安區(qū)回民幼兒園）

編輯 司 楠