孔祥明

摘 要：新一輪的小學(xué)語文課程改革正在如火如荼地推行當(dāng)中，在這股課改大潮的推動(dòng)和影響下，應(yīng)該說一線教師無論是處理教材手段，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都在隨之不斷地更新和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：思考；冷場；語文；課堂

在課堂教學(xué)過程中，熱烈活躍的課堂氣氛一直是大多數(shù)一線教師所追求和信奉的，它似乎已經(jīng)成為了學(xué)生積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，更是成了對一節(jié)“好課”衡量和評價(jià)的重要依據(jù)之一。筆者在近兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)或多或少地存在著以下三種不良傾向。

一、學(xué)生綜合能力走向兩個(gè)極端

課堂教學(xué)中，我們要面向全體學(xué)生，每位學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。而在一些氣氛比較熱烈的課堂上，往往就會(huì)出現(xiàn)少數(shù)人唱“主角”，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象?？瓷先ピ谏贁?shù)學(xué)生的積極參與下，仍然可以將課堂氣氛推向高潮，他們頻繁地舉手發(fā)言，有部分學(xué)生一節(jié)課甚至可以回答一二十個(gè)問題。長此以往，這部分學(xué)生的理解感悟、口語表達(dá)等能力的確得到了長足的發(fā)展，他們越發(fā)的優(yōu)秀，與其他不發(fā)言學(xué)生的語文綜合能力差距越拉越大。這樣的課堂最終成為培優(yōu)的場所，而大多數(shù)學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，理解能力達(dá)不到提高，僅能做一名忠實(shí)的“聽眾”，這顯然是與新課改的精神和素質(zhì)教育的目的背道而馳。

二、學(xué)生回答問題趨向簡單空洞

由于學(xué)生急于在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，積極地舉手發(fā)言，經(jīng)常是對老師提出的問題來不及做耐心細(xì)致的思考就倉促舉手。有不少學(xué)生為了能趕在其他人前面作出表達(dá)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題只聽一半就忙于回答，造成答案往往也只是一半的情況發(fā)生。乍一看起來，全班學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來，每位學(xué)生都自始至終參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程。其實(shí)不然，這樣的課堂教學(xué)勢必會(huì)造成大多學(xué)生的認(rèn)識(shí)只停留在膚淺的表面，形成了一種基本掌握的假象，“知其然而不知其所以然”，學(xué)生表現(xiàn)得很浮躁，而且易于養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也使得學(xué)生深入探究問題的主觀能動(dòng)性被無情地抹殺。

三、學(xué)生心理品質(zhì)顯現(xiàn)出依賴自卑

由于學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異性，學(xué)生思維發(fā)展能力也存在著不均衡性。因此，在課堂上，肯定會(huì)有一部分人的思維反應(yīng)敏捷，速度較快，對與那些反應(yīng)稍微遲緩一點(diǎn)的學(xué)生而言，他們要爭取到先發(fā)言的機(jī)會(huì)的確很難，要么就是一些缺乏主題意義的不著邊際的答案。他們常常體驗(yàn)不到成功的快樂，久而久之就會(huì)形成與其努力無用不如不努力的思想，老師的問題一經(jīng)提出不是主動(dòng)去思考，而是將目光轉(zhuǎn)移到反應(yīng)快的學(xué)生身上，注意他們的表現(xiàn)，隨聲附和。由此，這種依賴思想和自卑心理也不知不覺地在他們的個(gè)性心理中扎下了根。

目睹以上幾種不良傾向在我們的課堂教學(xué)中不同程度的顯現(xiàn)出來，有的還日趨白熱化。作為課改大潮中千萬弄潮兒的一名，我深感憂慮，經(jīng)常捫心自問：這難道就是我們新課程改革所追尋的境界、期盼的結(jié)果嗎？一堂成功的課堂教學(xué)就不能容忍“冷場”的存在，讓學(xué)生靜下心來好好思考思考嗎？……不，絕不是的。帶著這份執(zhí)著，我踏上了“取經(jīng)”之路。幾經(jīng)周折，終于取到了“真經(jīng)”，現(xiàn)將部分“經(jīng)文”內(nèi)容與大家分享一番。

“真經(jīng)”之一：我在蘇教版教材主編張慶老師的文章《倡簡 務(wù)本 求實(shí) 有度》一文中也找到了答案。他在談到“務(wù)本”這一點(diǎn)時(shí)說：“要強(qiáng)化初讀，要拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書。要力求讀進(jìn)去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不‘開講。”我的理解是：教師在課堂上要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，特別是高年級(jí)學(xué)生，要多提倡默讀，這就勢必造成課堂上很長一段時(shí)間處于“冷場”狀態(tài)，這樣的“冷場”就顯得很有必要呀！學(xué)生把書讀懂了、讀透了，那么老師在開講的時(shí)候就不會(huì)表現(xiàn)得心浮氣躁，回答問題流于形式了。

“真經(jīng)”之二：我還在前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的重要論斷中找到了答案。他說：“教室里寂靜無聲，同學(xué)們在靜靜地思索，要珍惜這樣的時(shí)候?！蔽易聊ブ旱拇_，當(dāng)學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候，需要“冷場”，更需要安靜的環(huán)境、平靜的心態(tài)和足夠的時(shí)間。因?yàn)檎n堂上的“冷場”有時(shí)是一種厚積薄發(fā)的“冷”，它正蘊(yùn)涵著不久后的“熱”。此刻的冷，并不表示學(xué)生沒有思考，或不會(huì)思考，而恰恰是更高質(zhì)量的思考。我堅(jiān)信我們語文課堂上還必須要有一些這樣的“冷場”，我們應(yīng)該設(shè)法去營造這樣“冷”的氛圍，發(fā)揮“冷”的優(yōu)勢。

總之，經(jīng)過“取經(jīng)”和“悟經(jīng)”，我對當(dāng)前語文課堂教學(xué)有了以下新的認(rèn)識(shí)：語文課不應(yīng)該只是熱熱鬧鬧，應(yīng)該有靜有動(dòng)，有冷有熱，動(dòng)靜結(jié)合，冷熱有度。這是真正的語文課應(yīng)有的狀態(tài)，是語文教學(xué)真實(shí)性的體現(xiàn)。

“冷場”，語文課堂因你而精彩！

參考文獻(xiàn)：

金萍.當(dāng)高段語文課堂遭遇冷場[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（8）.

（作者單位 江蘇省句容市茅山中心小學(xué)）

編輯 魯翠紅