張玉珍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“同課異構(gòu)”可以提升教師的教學(xué)水平，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；同課異構(gòu)；創(chuàng)新能力

多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，使我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了更多的思考與感悟。教學(xué)過程中，我們不止一次地思考，對于固定的教學(xué)內(nèi)容是否要用同種教學(xué)方式進(jìn)行施教。教學(xué)的內(nèi)容雖然有一定相同，但是對于不同的學(xué)校，有著不同的辦學(xué)條件、特點(diǎn)各異的教師，以及各種性格的學(xué)生。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)載體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上體會真正的“教無定法，貴在得法”的教學(xué)境界。

一、求同存異、異中求同，使學(xué)生學(xué)會辯證思考

“同課異構(gòu)”代表在教學(xué)過程中不同教師對相同教學(xué)內(nèi)容的多種處理方式，并且教學(xué)方法不同，所帶來的教學(xué)后果也是不同的，從而很容易讓人想起，“年年歲歲花相似，歲歲年年有不同”的教學(xué)情境，從而探索出教學(xué)的新思路，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)超凡的個人魅力，達(dá)到教學(xué)中的批判與繼承的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源上的共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》的過程中進(jìn)行同課異構(gòu)，在課堂研究過程中，王玉芹與張秀美老師在“觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”的研究中有體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的都大致相同，但是要達(dá)到在相同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行多樣化的演繹，在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上，要進(jìn)行多角度的思考。從時機(jī)到學(xué)生的生成性資源的處理和問題有效性的安排上呈現(xiàn)出明顯的不同。

二、同課異構(gòu)彰顯精彩學(xué)習(xí)過程

“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，能夠引發(fā)課堂參與者的智慧碰撞，在思維交流的過程中，取長補(bǔ)短，從而使教學(xué)效果有較明顯的提高，與此同時，更為教師提供了珍貴的互動交流空間。如，在教學(xué)《乘法分配律》時，運(yùn)用同課異構(gòu)，課程研究的主題為：將模型思想融入到探索的規(guī)律中。在這一方面，侯延蕾和籍淑芬老師處理得非常到位，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)規(guī)律模型的建設(shè)中去，并不急于為學(xué)生灌輸理論，這是一個循序漸進(jìn)的過程，是教學(xué)結(jié)論由不完美走向完美的過程。

三、同課異構(gòu)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用同課異構(gòu)的教學(xué)模式，研究教學(xué)活動設(shè)計，探索有效的提問方式，對現(xiàn)場教學(xué)進(jìn)行觀察，分析其中的現(xiàn)象與道理，對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行掌握，從中領(lǐng)會更深層次的教學(xué)道理。在利用同課異構(gòu)模式進(jìn)行比較的過程中，應(yīng)該對新事件有所啟示，通過對具體課程的分析，形成學(xué)以致用、舉一反三的效果，并巧妙設(shè)計新課例。

通過以上分析能夠發(fā)現(xiàn)，“同課異構(gòu)“實(shí)際上是教師對教材的安排與鉆研，通過良好的研究方法與模式提供教師與學(xué)生發(fā)揮能力的有效平臺，同時也促使教師進(jìn)行教學(xué)水平的提升，最終總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。

（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)秦皇臺中心學(xué)校）

編輯 薛直艷