黃益錚

摘 要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾道易錯(cuò)判斷題進(jìn)行了分析，指出其錯(cuò)誤原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；易錯(cuò)題；思維定式

筆者一直教五六年級(jí)數(shù)學(xué)，這學(xué)期頭一回教四年級(jí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中常常碰到一些較靈活、較隱蔽的判斷題，如同陷阱一般，屢屢讓不少學(xué)生人仰馬翻、吃足苦頭。究其原因，有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，有思維定式的問(wèn)題，有缺乏操作的問(wèn)題，有概念模糊的問(wèn)題，有粗心大意的問(wèn)題，有理解偏頗的問(wèn)題等。下面筆者篩選幾題，以饗讀者。

一、直線比射線長(zhǎng)

有部分學(xué)生認(rèn)為此話對(duì)的，理由是直線可以兩端無(wú)限延長(zhǎng)，而射線只有一端可以無(wú)限延長(zhǎng)，兩端無(wú)限地延長(zhǎng)總比一端無(wú)限地延長(zhǎng)來(lái)得快、來(lái)得長(zhǎng)；也有學(xué)生認(rèn)為，射線是直線的一部分，直線可以看成兩條射線，所以直線一定比射線長(zhǎng)；還有學(xué)生認(rèn)為，直線和射線一樣長(zhǎng)，因?yàn)橹本€無(wú)限延長(zhǎng)到哪里，射線也跟著延長(zhǎng)到哪里，同樣，射線延長(zhǎng)到哪里，直線也跟著延長(zhǎng)到哪里，并且直線和射線都可以無(wú)限延長(zhǎng)，所以直線和射線是分不出長(zhǎng)短的；更有部分學(xué)生覺(jué)得，以上觀點(diǎn)公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，且有板有眼的，而舉棋不定抑或找不著北了。面對(duì)大家五花八門的觀點(diǎn)，我笑而不語(yǔ)，盡情地讓學(xué)生大膽想象、各抒己見(jiàn)，直到大家把目光投向了我，似乎想聽(tīng)我的建議時(shí)，我才大聲說(shuō)：“誰(shuí)能告訴大家，射線無(wú)限延長(zhǎng)到哪里？”生答：“不知道或無(wú)法確定?！蔽以賳?wèn)：“誰(shuí)又能告訴大家直線無(wú)限延長(zhǎng)到哪里呢？”生又答：“不知道或無(wú)法確定?！蔽揖o接著問(wèn)：“那直線與射線的長(zhǎng)度都無(wú)法確定，怎么能比較它們的長(zhǎng)度呢？怎么能說(shuō)直線和射線一樣長(zhǎng)呢？”這時(shí)，大家才漸漸地集中了意見(jiàn)：直線與射線的長(zhǎng)度是無(wú)法比較的。直線比射線長(zhǎng)或直線與射線一樣長(zhǎng)這兩種說(shuō)法都是不對(duì)的。

二、三角形是特殊的梯形

同上題一樣，有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)梯形的上底漸漸地縮小成一點(diǎn)時(shí)，便成了三角形，所以他們認(rèn)定三角形是特殊的梯形，其實(shí)非也。首先三角形是三條邊圍成，而梯形是四條邊圍成，兩者的形狀、概念、內(nèi)涵均不一樣，怎么能說(shuō)三角形是特殊的梯形呢？如果三角形是特殊的梯形，那么三角形就是梯形，但事實(shí)上三角形不可能是梯形，因此三角形不能說(shuō)成是特殊的梯形。

三、30度的角在一個(gè)放大兩倍的放大鏡下看是60度

放大鏡，學(xué)生不陌生，在自然科學(xué)課中見(jiàn)識(shí)過(guò)、試用過(guò)、領(lǐng)教過(guò)，他們知道一丁點(diǎn)小的東西在放大鏡下會(huì)放大幾倍，包括一個(gè)小的正方形、三角形都能放大。正是這個(gè)粗糙的經(jīng)驗(yàn)與思維定式，不少學(xué)生見(jiàn)到“30度的角在一個(gè)放大兩倍的放大鏡下看是60度”這一判斷題，就毫不猶豫地判成“√”。其實(shí)在放大鏡下，只是整個(gè)圖形擴(kuò)大而已，即角的形狀擴(kuò)大，兩邊長(zhǎng)了，但兩邊的夾角的度數(shù)還是未變。為了讓學(xué)生信服，我就讓學(xué)生上臺(tái)在投影儀上操作：“直角在一個(gè)放大兩倍的放大鏡下看是多少度？是180度嗎？為什么不是？”有了這個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我再問(wèn)：“30度的角在一個(gè)放大兩倍的放大鏡下看是60度嗎？”“放大鏡下到底是什么擴(kuò)大了？什么沒(méi)變？為什么？”“再試一下其他度數(shù)的角，如150度，再試一下其他的圖形，如三角形，它們?cè)诜糯箸R下的變化是不是與剛才我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣？”通過(guò)自己的實(shí)踐操作和我的一連串追問(wèn)，學(xué)生終于弄清了放大鏡的作用。

四、7600÷800=76÷8=9……4

此題上當(dāng)?shù)膶W(xué)生不少。因?yàn)?600÷800中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小100倍就等于76÷8，而76÷8又等于9……4，這一步步巧妙的“引誘”，似乎天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊。但7600與800縮小100倍后分別變成76與8，它們除得的商確實(shí)是一樣的，可余數(shù)卻變小了，因?yàn)楸怀龜?shù)7600縮小了100倍，余數(shù)也一樣縮小了100倍，故真正的余數(shù)應(yīng)該擴(kuò)大100倍，還原成400才對(duì)?？梢杂靡韵路椒?yàn)證：（1）7600÷800，被除數(shù)和除數(shù)不同時(shí)縮小，直接相除就等于9……400；（2）根據(jù)被除數(shù)減去商與除數(shù)的積就是余數(shù)這一關(guān)系式，可知余數(shù)就是7600-800×9=7600-7200=400。通過(guò)驗(yàn)證說(shuō)明，余數(shù)應(yīng)該是400。由此可見(jiàn)，在被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)（0除外）商不變的性質(zhì)中，商的確是不變的，但余數(shù)卻變化了，而不少學(xué)生將商不變的性質(zhì)錯(cuò)誤理解為商和余數(shù)都不變的。

（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 韓 曉