魏 明，陳永冰，駱遠(yuǎn)征，鄒祖莉,楊 敏

(1.貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550018;2.安順學(xué)院教務(wù)處，貴州 安順 51000)

高師物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

魏 明1，陳永冰1，駱遠(yuǎn)征2，鄒祖莉1,楊 敏1

(1.貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550018;2.安順學(xué)院教務(wù)處，貴州 安順 51000)

基于時(shí)代對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，探討了高師物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理念、思路，構(gòu)建了以能力為本位，以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系及人才培養(yǎng)模式。

物理學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

自我國(guó)高等教育開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，高等教育進(jìn)入了一個(gè)跨越式發(fā)展時(shí)期，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2012年我國(guó)普通高等學(xué)校達(dá)一千一百多所，在校本科生人數(shù)約二千三百多萬(wàn)人。伴隨著高等教育從精英教育向大眾教育的發(fā)展，我國(guó)的高等師范教育發(fā)展也十分迅速，尤其是近幾年來(lái)在教育部和各級(jí)地方政府政策支持下，許多地方師范院校通過(guò)合并、重組與改制等方法壯大了辦學(xué)規(guī)模，為社會(huì)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。但同時(shí)也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的現(xiàn)象，在學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面亟待深化改革。

21世紀(jì)是人才創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)的世界，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求指向越來(lái)越明確，對(duì)人才實(shí)踐能力的要求也越來(lái)越高。如今人才培養(yǎng)與人才需求嚴(yán)重錯(cuò)位和脫節(jié)，行業(yè)選人難，師范畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)窄的“兩難現(xiàn)象”已成為高等師范教育發(fā)展的瓶頸。如何提高高等師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，革新人才培養(yǎng)模式，改革課程體系及教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合當(dāng)市場(chǎng)需求發(fā)展的應(yīng)用型人才已迫在眉睫。

1 堅(jiān)持以人為本，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)及定位

物理學(xué)專業(yè)作為高師院校的傳統(tǒng)專業(yè)，經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展與建設(shè)，如今隨著社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式正在面臨挑戰(zhàn)，要求我們必須進(jìn)行深入改革，探索符合社會(huì)發(fā)展與需求的人才培養(yǎng)模式，使高等師范教育人才培養(yǎng)從學(xué)生數(shù)量提升向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，從學(xué)歷教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。積極探索既注重理論，又注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)對(duì)學(xué)生多元化的職業(yè)選擇和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求[1]。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念[2]。人才培養(yǎng)觀念是學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)行為的前提。因此，必須統(tǒng)一思想，堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，既要注重整體，顧大局，積極營(yíng)造符合所有學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境，提供優(yōu)化的教育資源和教學(xué)內(nèi)容，又要以生為本，因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況，社會(huì)對(duì)人才的需求，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造才能，做到既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能在實(shí)踐中學(xué)以致用，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與重要保障，培養(yǎng)目標(biāo)是否具體，辦學(xué)定位是否準(zhǔn)確直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何準(zhǔn)確確定培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求，市場(chǎng)對(duì)人才就業(yè)的需求，做到既符合教育的發(fā)展規(guī)律，又不違背人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的規(guī)律。就高師物理學(xué)專業(yè)而言，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與就業(yè)需求，結(jié)合我校實(shí)際情況，在原有師范方向基礎(chǔ)上增加計(jì)非師范的計(jì)算物理方向。并把培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，先進(jìn)教育理念、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的物理教育教學(xué)實(shí)踐能力為師范方向的培養(yǎng)目標(biāo)。把培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，扎實(shí)的物理專業(yè)知識(shí)，能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、科學(xué)計(jì)算與數(shù)值分析的寬口徑，厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才為計(jì)算物理方向的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后一方面可從事中小學(xué)教學(xué)工作；另一方面可到科研、高等學(xué)校和相關(guān)企業(yè)等從事科學(xué)計(jì)算和技術(shù)研發(fā)工作，或者繼續(xù)攻讀物理學(xué)相關(guān)學(xué)科的研究生，以適應(yīng)多樣化的職業(yè)選擇。

2 堅(jiān)持以能力為本位，以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體和直接途徑，是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的一系列課程。確定什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要確定什么樣的相應(yīng)課程體系。無(wú)論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，還是課程體系的設(shè)置，都必須以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，使之符合學(xué)生多樣化的職業(yè)選擇和社會(huì)多元化的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是不同的獨(dú)立個(gè)體，都有不同的價(jià)值觀念、興趣特長(zhǎng)與社會(huì)抱負(fù)，必須在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重個(gè)性發(fā)展。要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外院校的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，按“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重個(gè)性、強(qiáng)能力”的原則，對(duì)課程體系進(jìn)行重組與改革，構(gòu)建打破學(xué)科界限，加大學(xué)科融合，注重實(shí)踐能力，由通識(shí)文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)發(fā)展課程、專業(yè)實(shí)踐課程組成的五模塊課程體系。此外，根據(jù)課程的性質(zhì)和修讀方式，課程板塊要分為必修課程和選修課程，其中選修課程中還必須包括限選課程和任選課程[3]。

從人才培養(yǎng)的能力本位看，通識(shí)文化課程主要是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，具備高素質(zhì)人才的基本素養(yǎng)。一般包括思想與政治類、工具與方法類、運(yùn)動(dòng)與健康類、素質(zhì)課程類等課程，通常以必修和任選修的形式開(kāi)設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)基本理論與方法、基本知識(shí)與技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。主要包括普通物理學(xué)、理論物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理方法、電子電路等相關(guān)課程，通常以必修的形式開(kāi)設(shè)。專業(yè)方向課是為了培養(yǎng)學(xué)生在確定專業(yè)方向后所必備專業(yè)基本素質(zhì)與基本技能。其專業(yè)方向課程必須以必修的形式和限選修開(kāi)設(shè)。專業(yè)發(fā)展課是指在完成專業(yè)方向課學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)的課程，通常是以限選修的形式開(kāi)設(shè)，主要是為了進(jìn)一步拓展專業(yè)方向知識(shí)的深度和廣度。專業(yè)實(shí)踐課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐應(yīng)用能力，一般以必修和任選修的形式開(kāi)設(shè)，通常包括物理學(xué)實(shí)驗(yàn)系列課程、教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程、科技論文撰寫(xiě)與文獻(xiàn)查閱課程、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。不同的方向，其開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程是不完全一樣的?？傮w來(lái)看，課程體系要體現(xiàn)由“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰楸尽保伞皩W(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽钡慕逃砟?，打破傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完備性的束縛，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)以及人格培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[4]。

從人才培養(yǎng)的市場(chǎng)就業(yè)導(dǎo)向看，高師物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)一般有兩種渠道。一方面可從事中小學(xué)教學(xué)工作；另一方面可到科研、高等學(xué)校和相關(guān)企業(yè)等從事科學(xué)計(jì)算和技術(shù)研發(fā)工作，或者繼續(xù)攻讀物理學(xué)相關(guān)學(xué)科的研究生，從事物理學(xué)及相關(guān)理論研究。這就要求人才培養(yǎng)的課程體系要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，符合市場(chǎng)對(duì)人才需求的導(dǎo)向，物理學(xué)專業(yè)的上述兩個(gè)方向正式基于這種考慮提出的。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，就必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。物理學(xué)專業(yè)學(xué)生可用大概兩年半左右的時(shí)間學(xué)習(xí)相同的通識(shí)文化課程和相同的專業(yè)基礎(chǔ)及實(shí)踐課程，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣特長(zhǎng)及就就業(yè)取向，再用大概一年半左右的時(shí)間學(xué)習(xí)剩下的專業(yè)實(shí)踐課程以及不同的專業(yè)方向課程與專業(yè)發(fā)展課程，探索實(shí)行分班分流培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。例如，選擇師范方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程是物理教學(xué)論、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)物理微格教學(xué)等課程；開(kāi)設(shè)的專業(yè)發(fā)展課程是物理課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)物理專題研究、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教具與課件制作[5]。選擇計(jì)算物理方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程是Fortran語(yǔ)言程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)值分析、計(jì)算物理及實(shí)驗(yàn)、超算實(shí)驗(yàn)、Matlab及其應(yīng)用等課程；開(kāi)設(shè)的專業(yè)發(fā)展課程是專業(yè)英語(yǔ)、固體能帶理論、等離子體物理、半導(dǎo)體物理與器件、薄膜技術(shù)與材料、信息光學(xué)、原子與分子物理等課程。學(xué)生一旦選擇方向后，應(yīng)給每位學(xué)生配備具有豐富經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)導(dǎo)師，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)一對(duì)一培養(yǎng)與跟蹤，使學(xué)生的在所選取的專業(yè)方向上能更好更快地發(fā)展。導(dǎo)師要積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂觀摩、教學(xué)案例研習(xí)、課堂實(shí)踐等活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；要積極指導(dǎo)學(xué)生參加參加自己的科學(xué)研究，承擔(dān)一些簡(jiǎn)單研究任務(wù)，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求學(xué)生申報(bào)學(xué)校的學(xué)生科研項(xiàng)目、教育主管部門(mén)的學(xué)生科研項(xiàng)目和參加一些科技發(fā)明創(chuàng)新比賽與活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)物理理論的理解與應(yīng)用、科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)；要積極指導(dǎo)學(xué)生備考研究生，參加事業(yè)單位、“特崗教師”和公務(wù)員等崗位招考，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，到基層就業(yè)，參加“一村一大”、“三支一扶”等西部計(jì)劃服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)就業(yè)途徑的多元化。

3 堅(jiān)持以實(shí)踐為主線，以校校合作為平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和實(shí)踐能力人才已受到世界各國(guó)的強(qiáng)烈關(guān)注，尤其是在高等教育界，大家普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是高等教育肩負(fù)的人才培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)實(shí)和實(shí)踐能力，注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代賦予的要求，踐性、創(chuàng)新性人才也是高等師范教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和重點(diǎn)，如何推進(jìn)人才培養(yǎng)方案改革，造就有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)境和條件，開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，實(shí)行校校合作辦學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。教師作為教學(xué)的專業(yè)人員，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。高師院校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”是否具備中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的能力，直接影響青少年人才的培養(yǎng)。實(shí)行校校合作，協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，聯(lián)合中小學(xué)培養(yǎng)教師教育人才是高師院校師范專業(yè)發(fā)展的必然選擇。我們必須大膽探索，積極和中小學(xué)合作，進(jìn)一步完善“頂崗實(shí)習(xí)”、“委托實(shí)習(xí)”、“教育見(jiàn)習(xí)”、“置換研修”、“師范生旁聽(tīng)中學(xué)課堂”等模式，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，傳授經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)課程，提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

其次，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生科研實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，要堅(jiān)持把開(kāi)展各種技能大賽作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)平臺(tái)，作為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)高層次具有創(chuàng)新實(shí)踐能力人才的載體，積極組織學(xué)生參加科技比賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)器人大賽、電子技能大賽、課堂教學(xué)技能比賽、教具制作比賽、教學(xué)實(shí)踐比賽等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。[6]此外，要制定和完善各種鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研創(chuàng)新的政策，設(shè)立校級(jí)大學(xué)生科研項(xiàng)目，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研課題，積極申報(bào)各級(jí)各類大學(xué)生科研項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生獨(dú)立策劃和申報(bào)的研究項(xiàng)目，一經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)，學(xué)校要給予更多的支持和經(jīng)費(fèi)資助傾斜，指派經(jīng)驗(yàn)豐富，科研實(shí)踐能力強(qiáng)的校內(nèi)教師或者聘請(qǐng)校外具有較強(qiáng)科研能力的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，實(shí)行手把手指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)研究，增強(qiáng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮科學(xué)研究在人才培養(yǎng)創(chuàng)新中的作用，進(jìn)一步探索研究生聯(lián)合培養(yǎng)制度，提高研究生錄取率，提高學(xué)生的繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)。

第三，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充和重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要載體。要改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，減少單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立科學(xué)的、分層次的、模塊化的實(shí)驗(yàn)體系和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，采用不同的教學(xué)方法，注重平時(shí)訓(xùn)練與期末考試相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)理論與操作實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)與過(guò)程相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。尤其要建立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放專項(xiàng)基金，實(shí)行學(xué)校的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等各級(jí)各類科研創(chuàng)新平臺(tái)定期向?qū)W生開(kāi)放，特別是要建立和完善實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生生開(kāi)放的制度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和科研的需要，有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)。此外還必須加強(qiáng)微格實(shí)踐、課堂教學(xué)技能、科研論文撰寫(xiě)與文獻(xiàn)查閱、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)，要采用啟發(fā)式、討論式、案例法、探究法等教學(xué)方法，遵循講授與討論相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)體系與方法體系相結(jié)合、創(chuàng)新意識(shí)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，確立實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的主要地位，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

高師院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性人才既是時(shí)代要求，也是自身發(fā)展的需要。根據(jù)目前社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求以及學(xué)生的就業(yè)取向，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一些思考和做法。面對(duì)新形勢(shì)、新環(huán)境，這些做法在具體操作實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題還很多，我們必須更新人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)及定位，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中進(jìn)一步完善與探索。

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責(zé)任編輯：張隆輝

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2014-07-25

貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革培育項(xiàng)目《高師物理學(xué)專業(yè)課程體系改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》（黔教高發(fā)[2012]426）。

魏 明（1980-），男，土家族，貴州沿河縣人，貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：物理課程與教學(xué)論。