曾詠梅

(中南林業(yè)科技大學(xué)，經(jīng)濟學(xué)院，湖南 長沙 410004)

一、引言

“高等教育國際化是指一國高等教育面向國際發(fā)展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項功能中的過程”?！叭瞬排囵B(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”，主要包括課程體系、教育途徑、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織手段等。

我國省屬高校在資金、招生、學(xué)生就業(yè)、課程設(shè)置等方面與985、211高校相比處于劣勢。隨著經(jīng)濟全球化和中國改革開放的逐步深入，高等教育國際化越來越成為中國教育乃至整個社會發(fā)展的前沿性問題，在高等教育國際化背景下，省屬高校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等諸多方面受到了深刻的影響。如何盡快適應(yīng)形勢變化，更新教育理念，把握自身辦學(xué)特色，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，是省屬高校在激烈的競爭中面臨的重大課題。

二、文獻(xiàn)綜述

梳理已有文獻(xiàn)，高等教育國際化研究主要集中在以下幾個方面:(1)高等教育國際化對我國高等教育影響、動因、趨勢、特征及重要性研究 (汪旭暉，2007;張寧，2010);[1][2](2)我國高等教育國際化的應(yīng)對策略、對策研究(王石河、丁揚陽，2010;韓潔芳、王寶峰等，2012);[3][4](3)高等教育國際化相關(guān)文化、關(guān)系研究(萬中池、袁方，2009;胡亦武，2010);[5][6](4)高等教育國際化進(jìn)程中的人才培養(yǎng)、質(zhì)量保障、監(jiān)控評估體系建設(shè)研究(陳蘊哲、金錦，2012);[7](5)中外合作辦學(xué)研究(王 霓、孫黎明，2011;劉麗，2011;李倩倩，2011)。[8][9][10]

綜觀已有文獻(xiàn)，高等教育國際化背景下省屬高校人才培養(yǎng)模式關(guān)注度不高，由此成為本文主旨，以期為省屬高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，樹立國際化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備國際視野和全球意識的人才提供參考。

三、高等教育國際化下省屬高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)課程體系不合理

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是辦好專業(yè)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，辦出專業(yè)特色的基礎(chǔ)。省屬高校在教育國際化背景下的課程體系存在諸多問題:國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系設(shè)置不夠合理，缺乏國際通用性知識和能力方面的培養(yǎng)體系;課程設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)有的教學(xué)需求脫節(jié)現(xiàn)象非常普遍;課程體系不完善，很多高校從教學(xué)部門自身資源出發(fā)對專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，造成了不同的院校在課程設(shè)置上的隨意和散亂;很多高校在課程設(shè)置的過程中混淆專業(yè)核心課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，以及必修課與選修課之間的關(guān)系;專業(yè)界定不明確，基礎(chǔ)課程通通開設(shè)，但是核心專業(yè)課程數(shù)量非常少;缺乏實踐課程，教學(xué)與實踐沒有緊密結(jié)合，缺乏學(xué)生涉外實踐基地的建設(shè)，學(xué)生與涉外企事業(yè)單位的互動交流不夠，能夠鍛煉學(xué)生的動手能力以及實務(wù)操作能力的課程太少，從而導(dǎo)致學(xué)生知識運用能力不足。[11]

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段落后

現(xiàn)在大多數(shù)省屬高校一些專業(yè)的教材陳舊落后，發(fā)展更新慢，不能適應(yīng)高等教育國際化步伐;教學(xué)內(nèi)容多是以書本為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿性和知識的交叉性不足，學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠，與社會實際需求相差較遠(yuǎn);在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生在實習(xí)實踐學(xué)習(xí)中的積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng);在現(xiàn)行的對大學(xué)生成績考核方面，更偏重于結(jié)果，而不重視過程，不注重對于學(xué)生個性化的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識創(chuàng)造思維的啟發(fā);教學(xué)手段落后，很多省屬高校的教學(xué)方式陳舊，教學(xué)設(shè)備簡陋。同時教學(xué)方式陳舊和教學(xué)設(shè)備簡陋造成課堂教學(xué)途徑單調(diào)，進(jìn)一步加劇了教學(xué)手段的落后;當(dāng)前省屬高校的教學(xué)手段主要以課堂教育和基礎(chǔ)理論知識教學(xué)為主，社會實踐等校外實際操作非常欠缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生對自身發(fā)展的需求。

(三)雙語教學(xué)開展不夠

雙語教學(xué)是高等教育國際化的要求，是通往國際化的重要路徑，也是國際化的必然結(jié)果。無容置疑，只有推進(jìn)雙語教學(xué)，掃除語言障礙，才能提高高等教育的國際化程度。目前我國省屬高校雙語教學(xué)仍存不少問題:在師資配置上，能開展雙語教學(xué)的師資還很缺乏，大部分高校只提要求，不提投入，最終形成人浮于事的局面;雙語教學(xué)課程開設(shè)的整體目標(biāo)和思路不明確，雙語教材匱乏;學(xué)生英語聽說水平有些還達(dá)不到雙語教學(xué)的要求。全英文教學(xué)作為雙語教學(xué)的最高形式，是學(xué)生獲得高水平英語交流能力和流利使用英語的最有效和最便捷的路徑。但是，全英文教學(xué)在省屬高校的普及度還很低，全英文教學(xué)效果不盡如人意的地方還很多，例如:教學(xué)目標(biāo)尚不夠明確，將全英文教學(xué)當(dāng)成英語課，英語與專業(yè)難度的協(xié)調(diào)仍是問題，能勝任全英文教學(xué)的師資非常少。

四、高等教育國際化背景下省屬高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著高等教育國際化蓬勃發(fā)展，省屬高校須從教育理念、辦學(xué)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教育管理、師資隊伍、科研學(xué)術(shù)交流等領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)、合理及時的變革，以此積極應(yīng)對高等教育國際化的各種挑戰(zhàn)。

(一)更新教育理念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式

國際化的辦學(xué)思想和教育理念是省屬高校在高等教育國際化發(fā)展中立于不敗之地的關(guān)鍵。這就要求省屬高校必須以全球視角看待教育問題，進(jìn)行教育改革，推動教育發(fā)展。首先必須及時調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)國際化需求注重培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭與合作意識，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠就本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的最新、最前沿的成果與國際同行展開無障礙多維度交流，既要了解、熟悉多元文化，掌握外語、信息技術(shù)和專業(yè)知識，更能夠從國際視角出發(fā)分析和解決問題。其次，調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場就業(yè)的需求和變化適時調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索以優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的辦學(xué)模式。高校要正確把握未來國內(nèi)外市場需求變化和技術(shù)發(fā)展趨勢，積極關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，在適度增加新專業(yè)的前提下，著力對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈有效對接，對生態(tài)類、環(huán)境類專業(yè)等，應(yīng)加大投入，加強與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性。再次，教學(xué)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。對于國際化人才的培養(yǎng)模式，不能只停留在用英文授課和采用原版專業(yè)教材的模式上，必須從國際背景、高校自身等背景下來重新設(shè)計多樣化的國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資隊伍、專業(yè)實習(xí)、學(xué)術(shù)交流等方面都達(dá)到國際化。

(二)加強師資隊伍和管理隊伍的建設(shè)

教育家梅貽琦在清華大學(xué)任校長就職演說中提出:“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”。大學(xué)的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它的教師素養(yǎng)。高等教育國際化進(jìn)程中，教師在課程和學(xué)術(shù)的國際化、學(xué)生的國際交流中起到了非常重要的作用。目前，省屬高校教師隊伍中有留學(xué)背景還不多，應(yīng)創(chuàng)造機會、加大投入選派教師出國學(xué)習(xí)、進(jìn)修和訪問，拓寬教師的國際視野，掌握先進(jìn)的科學(xué)研究方法，改善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，積累豐富的教學(xué)、科研經(jīng)驗。省屬高校高質(zhì)量的外籍教師數(shù)量嚴(yán)重不足，而在專業(yè)教學(xué)的外籍教師更少。在課程教學(xué)中大量引進(jìn)外籍教師，對培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和思維能力，豐富課程內(nèi)容是很有益的。在國際化背景下，除了進(jìn)一步鼓勵教師出國進(jìn)修、訪問外，省屬高校需要一支高素質(zhì)、高效率的管理隊伍，促使高校能夠借鑒和吸收國外大學(xué)在管理模式上的有益經(jīng)驗，明確辦學(xué)方向，改革辦學(xué)體制，設(shè)計辦學(xué)方案，提高辦學(xué)效益，盡快使省屬高校融入國際高等教育的大環(huán)境中。

(三)構(gòu)建國際化的課程體系和教學(xué)模式

國際化的課程融合了國際視野與跨文化理念的課程體系和課程內(nèi)容，是高等教育國際化中最重要的內(nèi)容。歐美一些國家在國際化課程設(shè)置方面有豐富經(jīng)驗。省屬高校在課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗，大力改革課程體系，開設(shè)國際政治、經(jīng)濟、文化方面的課程，在專業(yè)課程中摒棄陳舊內(nèi)容，補充國際前沿的知識和成果，努力提高課程建設(shè)水平。同時，要加強與國外相關(guān)高校的國際合作，建設(shè)一批符合國際發(fā)展方向的特色專業(yè)。并積極引進(jìn)國際上著名的專家學(xué)者來校講學(xué)，增加和擴大教育的開放程度。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，一是要注重學(xué)生和教師的主體地位，改變傳統(tǒng)的以說教為主的方式，運用靈活多樣的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，增加與學(xué)生的交互密度。二是要合理利用多媒體、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

(四)加強國際合作和學(xué)術(shù)交流

不斷完善國際交流與合作機制，充分利用國際和國內(nèi)兩種優(yōu)質(zhì)資源，以學(xué)院為主體，以教師為橋梁，構(gòu)建多方位、多層次的國際合作與交流的運作模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化進(jìn)程。通過學(xué)生交流、海外訪學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式為學(xué)生發(fā)展提供更多的機會和途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和國際視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流、溝通、理解、合作和競爭的能力。進(jìn)一步拓展本科學(xué)生和研究生海外教育、國際實習(xí)和海外就業(yè)項目，培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的高素質(zhì)、國際化、復(fù)合型人才;積累中外合作辦學(xué)經(jīng)驗，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，積極實施對外漢語和雙語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)過程和方法的國際化;積極發(fā)展留學(xué)生教育，建立健全留學(xué)生教育機制。省屬高校應(yīng)把加強學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)科研合作作為學(xué)校的重要任務(wù)，進(jìn)一步密切與其他國家高校、研究機構(gòu)的聯(lián)系，與其建立合作伙伴關(guān)系。通過這種聯(lián)系，中國高校的教師、學(xué)者能夠獲得更為廣闊的研究空間，更為充分的研究條件，有更多的機會與國際同行相互交流。

[1]汪旭暉．高等教育國際化的動因與模式——兼論中國大學(xué)國際化的路徑選擇[J]．遼寧教育研究，2007，(8):90－93．

[2]張寧．跨國教育動因分析及其本土關(guān)注[J]．福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010，(4):157－163．

[3]王石河，丁揚陽．國際化教育的發(fā)展方法與成果評價[J]．高等工程教育研究，2010，(1):38－39．

[4]韓潔芳，王寶峰，張春璐，內(nèi)蒙古科技大學(xué)人才培養(yǎng)國際化的踐行與展望[J]．中國冶金教育，2012，(3):7－9．

[5]萬中池，袁方．從文化和教育關(guān)系的視角透析中國高等教育的國際化[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(5):79．

[6]胡亦武．基于模糊熵層次分析法的高等教育國際化策略風(fēng)險評價模型研究[J]．華南理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，(4):86－91．

[7]陳蘊哲，金錦．中國高等教育國際化道路選擇[J]．中國成人教育，2012，(2):98－100．

[8]王 霓，孫黎明．高校中外合作辦學(xué)研究現(xiàn)狀[J]．科技信息，2010，24:12．

[9]劉麗．中外合作辦學(xué)的辦學(xué)模式分析[J]．經(jīng)營管理者，2011，(10):298．

[10]李倩倩．試析政府在中外合作辦學(xué)發(fā)展中的角色扮演[J]．教學(xué)研究，2011，(5):14－17，21，91．

[11]祝子麗．湖南高校內(nèi)部控制現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]．湖南財政經(jīng)濟學(xué)院，2013，(6):94．