校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長(zhǎng)的思想政治素質(zhì)與教育敏感度，以及教育教學(xué)素質(zhì)、學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。筆者分析了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)學(xué)校管理者提供一些幫助。

校長(zhǎng) 課程領(lǐng)導(dǎo)力

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素解析

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)與追隨者相互作用的合力，是校長(zhǎng)與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。事實(shí)上，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種較為復(fù)雜的能力，若是簡(jiǎn)單地將其概括歸納的話，則稍顯偏頗，校長(zhǎng)的思想狀態(tài)和教育敏感度是其課程領(lǐng)導(dǎo)力形成的重要的條件，而教學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐決策以及行政管理等方面的素質(zhì)也對(duì)其課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成發(fā)揮著重要作用。正是因?yàn)槿绱耍P者認(rèn)為可以從如下五個(gè)方面來(lái)分析課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素：

1.課程的準(zhǔn)確理解力

如果價(jià)值取向、方法論等存在差異的話，校長(zhǎng)對(duì)于課程的理解也會(huì)有所不同。一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，需要在兩個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)確把握：其一，國(guó)家課程把握。教育部規(guī)定的統(tǒng)一課程，我們稱之為國(guó)家課程，國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家意志等都在國(guó)家課程里面有所體現(xiàn)，其主要是為了提升學(xué)生的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)。其二，課程校本化。國(guó)家課程改革綱要固然是學(xué)校課程重要的前提和指導(dǎo)，但是各個(gè)學(xué)校之間的具體情況存在差異，為此，需要將這些書(shū)面的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)化為符合在校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這里面包含了教材的內(nèi)化、教學(xué)方法的內(nèi)化，還包含了各種課程資源的整合以及學(xué)生評(píng)價(jià)等多方面的戰(zhàn)略措施。

2.課程的組織開(kāi)發(fā)力

我們需要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待課程領(lǐng)導(dǎo)，要將課程預(yù)想轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，需要多方面、多環(huán)節(jié)的相互配合，不但包括明確的計(jì)劃、有效的課程組織，還包括強(qiáng)力的組織能力、明確的辦學(xué)理念、科學(xué)的改革精神等。課程開(kāi)發(fā)也包括諸多方面的內(nèi)容，有課程“校本化”實(shí)施、必修選修教材編寫(xiě)，也有課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程改革方案等。說(shuō)到學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，課程資源的開(kāi)發(fā)是不得不提的，這里所說(shuō)的課程資源的開(kāi)發(fā)，就是升華和拓展相關(guān)的課程資源，在教育方針、政策的引導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)新、改革，使其更好地適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需求。

3.課程的指導(dǎo)執(zhí)行力

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，校長(zhǎng)不但需要遵循適度性、及時(shí)性原則，還需要把握有效性、隨機(jī)性原則，只有在把握這些原則的基礎(chǔ)上，才能更好地完成校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)。所謂校長(zhǎng)的課程執(zhí)行力，實(shí)際上就是校長(zhǎng)為了保障課程政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)課程各影響因素的綜合協(xié)調(diào)和組織能力，將各方面的積極作用、因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。

4.課程的監(jiān)控評(píng)估力

監(jiān)督對(duì)于課程的實(shí)施有著重要的意義，校長(zhǎng)需要在一定價(jià)值觀或目標(biāo)的指引下，對(duì)相關(guān)的資料、信息進(jìn)行系統(tǒng)搜集，并運(yùn)用科學(xué)手段，判斷課程方案實(shí)施的價(jià)值，以便更好地保障決策的正確性。

5.課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力

教材、教師、環(huán)境、學(xué)生是構(gòu)成課程的要素，這里活躍性最強(qiáng)的因素是環(huán)境，在整個(gè)課程組織系統(tǒng)中，其是一個(gè)重要的方面，既可以和其他要素產(chǎn)生作用，也可以獨(dú)立發(fā)揮作用。心理、文化、社會(huì)等因素是課程環(huán)境的構(gòu)成要素，在課程系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。校長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課程環(huán)境，以保障課程的實(shí)施，為教學(xué)行為改進(jìn)、教師成長(zhǎng)提供必要的條件，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)成果。

二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

1.校長(zhǎng)課程準(zhǔn)確理解力薄弱

造成校長(zhǎng)課程準(zhǔn)確理解力薄弱的原因主要包括兩個(gè)方面：其一，課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校以往的課程常規(guī)在新課程改革的背景下不斷受到挑戰(zhàn)，為此，校長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)，而不是單純的課程管理。其二，課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)缺乏。教育教學(xué)管理知識(shí)縱然是課程領(lǐng)導(dǎo)的重要基礎(chǔ)，但是溝通交流技術(shù)、課程基本理論、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)也是重要的條件?，F(xiàn)在的很多校長(zhǎng)往往善于處理行政領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)，但對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)卻十分匱乏。

2.課程組織開(kāi)發(fā)力的缺乏

課程改革的核心是學(xué)校的校長(zhǎng)，新課改的效率在很大程度上取決于校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。然而在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，組織開(kāi)發(fā)能力不足是校長(zhǎng)普遍存在的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在相應(yīng)的課程資源開(kāi)發(fā)力的欠缺。課程資源可以分為兩個(gè)部分：一個(gè)部分是校內(nèi)資源，另一個(gè)部分是校外資源，為了將課程領(lǐng)導(dǎo)工作做好，校長(zhǎng)需要具備較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)力，不論是自主開(kāi)發(fā)還是校本化，都應(yīng)該得心應(yīng)手。然而，從當(dāng)前的情況來(lái)看，對(duì)于學(xué)校的實(shí)際情況，很多學(xué)校的校長(zhǎng)并不能很好地完成開(kāi)發(fā)，甚至缺乏對(duì)課程資源的必要重視，缺乏開(kāi)發(fā)意識(shí)，不能將國(guó)家課程進(jìn)行本土化或是深度開(kāi)發(fā)。

3.課程指導(dǎo)執(zhí)行力的不足

從當(dāng)前情況來(lái)看，執(zhí)行能力不足是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不足的一個(gè)主要方面，在實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，校長(zhǎng)無(wú)法執(zhí)行具體的政策，只是依靠命令來(lái)完成實(shí)施，所以實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)造性。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)不足還表現(xiàn)在對(duì)課程計(jì)劃的實(shí)施不到位上，其缺乏對(duì)課程計(jì)劃重要性的認(rèn)識(shí)，執(zhí)行散漫、隨意。主要表現(xiàn)為：有些校長(zhǎng)對(duì)音體美課程時(shí)間隨意削減，盲目增加主課課時(shí)；一些課程缺乏教師，隨意安排教師進(jìn)行授課，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

4.課程監(jiān)控評(píng)估力的缺失

為了更加客觀地了解問(wèn)題，需要從不同的角度來(lái)進(jìn)行思考，這樣才能增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)督評(píng)估是比較多的，在這一層面進(jìn)行的探索也較多，相應(yīng)的制度體系也逐漸形成；對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估主要是將教師的專業(yè)成長(zhǎng)和課改聯(lián)系在一起，存在缺失的是課程本身的監(jiān)督評(píng)估。由于自身的理論知識(shí)欠缺，實(shí)際的評(píng)估機(jī)制不健全等因素，校長(zhǎng)往往將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)力的欠缺

實(shí)際上課程環(huán)境不但包括教育政策、教學(xué)材料、教師，還包括教育傳統(tǒng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)以及學(xué)生。其中比較活躍的因素就是環(huán)境，也是課程的主要部分，故而創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。然而從實(shí)際情況來(lái)看，很多校長(zhǎng)缺乏對(duì)課程環(huán)境的認(rèn)識(shí)，難以理解加強(qiáng)課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，故而在這方面存在著不足。

三、提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

1.提升課程準(zhǔn)確理解力

（1）更新思想觀念。為了使校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到提升，使其對(duì)課程有更深入的理解，就需要從思想觀念的更新入手，為此需要從如下方面著手：其一，改進(jìn)新課程實(shí)施路徑，以相應(yīng)的政策來(lái)對(duì)其進(jìn)行保障，在課程的具體實(shí)施中充分落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。其二，按教育規(guī)律辦事，要熟知教育學(xué)規(guī)律，在實(shí)際課程實(shí)施中，促進(jìn)師生的健康發(fā)展。其三，進(jìn)行反思。校長(zhǎng)應(yīng)該開(kāi)展教學(xué)反思，身體力行，做好教師的表率。

（2）提升技能，增加課程領(lǐng)導(dǎo)能力。在學(xué)校中校長(zhǎng)不能用行政的方法進(jìn)行課程的領(lǐng)導(dǎo)，事實(shí)上，課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力，而這種能力需要在行政能力的整合下發(fā)揮作用。校長(zhǎng)并不是天生的課程領(lǐng)導(dǎo)者，為了增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)豐富自己的知識(shí)，這樣才能更加深入地理解課程，將課程領(lǐng)導(dǎo)的作用發(fā)揮出來(lái)，使自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到加強(qiáng)。除了一般知識(shí)、教學(xué)論知識(shí)外，校長(zhǎng)還需要掌握大量的專業(yè)知識(shí)，這樣才能使其課程能力得到更好的加強(qiáng)。課程知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是校長(zhǎng)掌握的一個(gè)重要方面，諸如課程社會(huì)學(xué)等；課程的系統(tǒng)思考和把握是校長(zhǎng)課程素質(zhì)的重要體現(xiàn)，為此校長(zhǎng)應(yīng)該運(yùn)籌帷幄，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐敏感性，深入了解課程不同利益者，對(duì)其期望進(jìn)行深入的分析，創(chuàng)設(shè)一種平等的對(duì)話機(jī)制，并對(duì)相關(guān)的課程目標(biāo)和計(jì)劃逐漸構(gòu)建和完善。

2.提升課程組織開(kāi)發(fā)力

（1）實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)放權(quán)。相較于傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)，課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于一線教師的參與權(quán)十分看重，這實(shí)際上是一個(gè)“賦權(quán)增能”的過(guò)程，教師的能力可以得到加強(qiáng)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的一把手，不可能把所有的事都做得面面俱到，校長(zhǎng)要善于放權(quán)、學(xué)會(huì)放權(quán)，只有把這種權(quán)力適當(dāng)?shù)胤沤o教師，同時(shí)把一些課程開(kāi)發(fā)、研究的權(quán)力適當(dāng)放給教師，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。校長(zhǎng)需要從三個(gè)方面著手：其一，改變舊觀念，以往那種認(rèn)為教師是單純的課程實(shí)施者的觀念要進(jìn)行更正，要認(rèn)識(shí)到教師的領(lǐng)導(dǎo)力。其二，改變領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)，將更多的自主權(quán)交給教師。其三，建立保障措施，使課程開(kāi)發(fā)中有教師的參與，這樣才能使組織開(kāi)發(fā)力得到提升。

（2）推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)技能的一個(gè)重要方面就是課程開(kāi)發(fā)，這也是我們對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行衡量的重要因素。在實(shí)踐中，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它的參與人員涉及課程開(kāi)發(fā)專家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)參與者等等，它包含的內(nèi)容不僅有國(guó)家課程所預(yù)留給學(xué)校可以進(jìn)行自主研發(fā)的內(nèi)容，還包括學(xué)校根據(jù)自身特色創(chuàng)造性地進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)。正因?yàn)槿绱耍ｉL(zhǎng)要想實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)效能，不能局限在以往的管理者上，要成為課程開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)者，這樣才能更好地提升課程的開(kāi)發(fā)力。

3.提升課程指導(dǎo)執(zhí)行力

（1）完善教師教育制度。實(shí)際上我們應(yīng)該看到教師專業(yè)發(fā)展較為漫長(zhǎng)，教師和教育的配合至關(guān)重要。當(dāng)前，教師教育主要包括以下幾個(gè)方面，職前的培養(yǎng)、入職的專業(yè)輔導(dǎo)以及在職的專業(yè)培訓(xùn)。而職前培養(yǎng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最為重要。職前培養(yǎng)包含的內(nèi)容有普通教育、專門學(xué)科教育和專業(yè)教育。而普通教育是最基本的內(nèi)容，通過(guò)它可以促使教師掌握基本的理論知識(shí)，為以后進(jìn)行教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓教師熟悉所任教學(xué)科，需要對(duì)其進(jìn)行專門學(xué)科教育，對(duì)相應(yīng)的基本教育原理、方法進(jìn)行深入的了解。教育理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就是專業(yè)教育的重點(diǎn)，只有將這些理論轉(zhuǎn)化為教師的理念，才能使其教學(xué)技能得到更好的提升。

（2）開(kāi)展教師校本培訓(xùn)。為了更好地對(duì)教師進(jìn)行教育，應(yīng)該充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。學(xué)校和教師的實(shí)際是校本培訓(xùn)的重要參考，只有以教學(xué)實(shí)踐、質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，才能取得更好的效果；此外我們還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行靈活控制，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整；校本培訓(xùn)的形式可以采取多種樣式，例如課堂教學(xué)評(píng)論、案例分析、課題研究等等。校本培訓(xùn)要想獲得較好的效果、較高的質(zhì)量，就要進(jìn)行合理化的管理，保證培訓(xùn)的科學(xué)化和合理化。首先要有明確的目標(biāo)，只有有了明確的目標(biāo)，培訓(xùn)才能順利進(jìn)行。其次，培訓(xùn)要有計(jì)劃。計(jì)劃的制定要有依據(jù)，要符合學(xué)校的發(fā)展。只有把長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃、短期計(jì)劃結(jié)合起來(lái)才能真正保證培訓(xùn)的效果。

4.提升課程監(jiān)控評(píng)估力

（1）構(gòu)建學(xué)校共同愿景。共同愿景對(duì)于課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是非常重要的。共同的愿景和目標(biāo)確立之后，團(tuán)隊(duì)就能共同進(jìn)步、齊心協(xié)力，這樣課程的監(jiān)控評(píng)估才能發(fā)揮更好的效果。共同愿景如果達(dá)成，就會(huì)促使整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)造力大為提升，在社會(huì)活動(dòng)中，共同愿景所發(fā)揮出的力量是非常巨大的。學(xué)校共同愿景的形成也就是校長(zhǎng)凝聚力的體現(xiàn)，也是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生、發(fā)展和增強(qiáng)的過(guò)程，校長(zhǎng)通過(guò)各種手段，把全校教師的個(gè)人愿景融合為一個(gè)共同的愿景，從而促使每個(gè)教師都為共同愿景付出，這就促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

（2）建立高效而有彈性的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)于課程教學(xué)有著重要作用，為此應(yīng)該不斷提升其監(jiān)控評(píng)估力，使課堂教學(xué)能夠得到更好的監(jiān)督，課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施以及相應(yīng)的結(jié)果能夠得到相應(yīng)的評(píng)估。因此，需要建立一個(gè)互補(bǔ)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、專家以及相應(yīng)的社會(huì)人士。為了發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要參與課程分析，并分析影響課程領(lǐng)導(dǎo)的因素，包括人事資源、課程工作范圍、校長(zhǎng)應(yīng)負(fù)擔(dān)的全部責(zé)任、校長(zhǎng)所能獲得的其他行政支持、學(xué)校層次課程的優(yōu)先順序等等資源。學(xué)校本土課程發(fā)展目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)職能、工作范圍等需要校長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成員來(lái)制定，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程的監(jiān)控與評(píng)估進(jìn)行共同討論，以形成有效的協(xié)作，并對(duì)那些協(xié)同合作的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)回饋。

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[作者：力昌英（1981-），女，湖北荊州人，華中科技大學(xué)文華學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)部講師。]

【責(zé)任編輯 楊 子】