文章從文獻計量學的視角，以CNKI中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫為數(shù)據(jù)來源，從年代分析、期刊分布分析、作者分析、研究主題分析等四個維度，定量分析了1982～2011年間我國教學設計領域的發(fā)展現(xiàn)狀和總體特征，以期為推動我國教學設計的又好又快發(fā)展提供科學依據(jù)。

教學設計 文獻計量分析 發(fā)展現(xiàn)狀

教學設計自20世紀80年代初引入中國以來，一直是教育領域特別是教育技術領域關注和研究的熱點，是連接教學理論與教學實踐的橋梁，在教育技術學科體系中占據(jù)核心地位，因此教學設計的發(fā)展情況直接影響到整個教育技術學科的穩(wěn)定科學發(fā)展，為了避免和擺脫教學設計發(fā)展中的盲目與幼稚，有必要對其發(fā)展歷史進行一次全面、客觀、系統(tǒng)的分析與冷靜的反思，從而使研究更加理性、規(guī)范和成熟[1]。本文采用文獻計量分析方法，對1982～2011年30年間我國教學設計研究論文進行統(tǒng)計分析，以文獻的外部特征描述我國教學設計發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題。

一、研究方法

文章研究方法包括數(shù)據(jù)來源、分析方法和系統(tǒng)誤差三個部分。

1.數(shù)據(jù)來源

文章以CNKI中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫為數(shù)據(jù)來源，采用標準檢索方式，檢索控制條件中期刊年限從1982年到2011年共30年，內(nèi)容檢索條件為篇名“教學設計”，共檢索到文獻8212篇，刪除期刊征文函研討會以及會議征文等和研究內(nèi)容無關的文獻，實際統(tǒng)計文獻數(shù)量8162篇。

2.分析方法

文獻計量分析是運用文獻計量學的相關知識和理論，如布拉德福定律、洛特卡定律、齊普夫定律等，借助文獻的各種特征的數(shù)量，采用數(shù)學與統(tǒng)計學方法來描述、評價和預測某學科領域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的文獻研究方法[2]。本文主要從文獻年代分布、期刊分布、作者分布、主題分布等四個維度展開分析，這些分析涉及到的變量包括文獻數(shù)量、年均增長率、期刊數(shù)量、發(fā)文量、核心期刊、發(fā)文頻率、核心作者、作者來源、研究主題等。

3.系統(tǒng)誤差

本研究主要采用文獻計量分析的方法，該方法會存在一些系統(tǒng)誤差，主要表現(xiàn)在：在文獻統(tǒng)計過程中，一些早期文獻期刊的更名會對期刊分布分析結(jié)果帶來誤差；有些期刊文獻不注明作者單位對作者來源分析結(jié)果帶來誤差；在研究主題分布分析過程中研究主題的確定以及文章所屬主題的統(tǒng)計都會表現(xiàn)出一定的主觀性。

二、數(shù)據(jù)分析

1.文獻數(shù)量年代分布分析

某領域期刊論文數(shù)量在一定意義上說明了該領域?qū)W術研究的理論水平和發(fā)展速度[2]。1982～2011年間有關教學設計研究的論文按年代分布如表1，趨勢變化見圖1。從圖1我們可以看出，教學設計在我國的發(fā)展一直保持較快速增長趨勢。一個學科的成長，要經(jīng)歷萌芽、發(fā)展、成熟和分化四個階段，但是教學設計作為一個“舶來品”，在國內(nèi)的發(fā)展經(jīng)歷了1982～1992年的引介階段、1993～2002年的消化吸收階段之后，2003年至今已經(jīng)進入文章數(shù)量急劇增多的快速發(fā)展時期。下面主要分三個階段來分析近30來年我國教學設計發(fā)展狀況。

表1 1982～2011年教學設計研究論文的數(shù)量分布

圖1 文獻年代分布折線圖

（1）1982～1992年——引介階段

1982～1992年這個階段從研究內(nèi)容上來看處于學科發(fā)展的引介階段，也是教學設計在我國發(fā)展的萌芽階段。這個階段的主要特征有三個：第一，文章數(shù)量很少，11年間共發(fā)表文章75篇，年均發(fā)文量6.8篇，年均增長率為6.15%，占論文總量的0.92%；第二，基礎理論研究方面，多數(shù)文章都是在翻譯引介國外教學設計理論，隨著各校“電化教育專業(yè)”數(shù)量的增多和自身建設的不斷發(fā)展，本階段后期有少量文章探討電化教育專業(yè)開設《教學設計》課的必要性和意義；第三，應用研究性文章還處于探索時期，由于缺乏足夠的理論指導，此時教學設計在課堂教學中的應用探討還只是停留在樸素的教學描述上，規(guī)范性和科學性相對不足。

（2）1993～2002年——平穩(wěn)發(fā)展階段

1993～2002年這10年是我國教學設計發(fā)展的消化吸收階段，也是平穩(wěn)發(fā)展期。這個階段的總體特征主要表現(xiàn)在：第一，文章數(shù)量明顯增多。1993年相關文章28篇，2002年文章數(shù)量增長為216篇，幾乎是1993年的8倍，10年共發(fā)表文章1080篇，年平均發(fā)文量108篇，年平均增長率為18.9%，較引介階段的年均增長率有了大幅度提高，占論文總量的13.2%。

第二，經(jīng)過引介階段之后，引發(fā)了更多研究者對教學設計的關注和深入研究。主要研究內(nèi)容大致可以分為兩大類：①對教學設計理論體系的探討。比如教學設計的理論基礎、混沌理論與教學設計、學習者特征分析、多種教學設計模式之間的比較研究以及有關教學設計與教學論、教學設計與教案之間的比較研究等。②多媒體環(huán)境下的教學設計是這個階段研究的重點內(nèi)容。1993～2002年這個時期正是中國信息化建設的啟動階段，而以計算機為核心的教育信息化還處于準備階段，新的教學媒體特別是“電化”教學媒體在課堂教學中的應用，促進了研究者對多媒體環(huán)境下教學設計的探討。

第三，應用研究方面分布比較廣泛，遍布中小學教育、高等教育、職業(yè)教學以及遠程教育等各層次。需要強調(diào)的是，在應用研究方面教學設計在遠程教育中的應用是這個階段的一個重要變化，1999年，教育部批準68所普通高校和中央廣播電視大學開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，這一舉措無疑促進了我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，同時也豐富了我國的教學設計相關研究。

（3）2003～2011年——快速發(fā)展階段

2003～2011年是我國教學設計的快速發(fā)展階段，主要表現(xiàn)出以下三個特征：第一，文章數(shù)量較前期急劇增加。由2003年的390篇，驟增到2011年的發(fā)文量1292篇，9年間共有文章7007篇，而1982～2002年21年文章數(shù)量合計1156篇，可以看出快速發(fā)展階段這9年教學設計文章數(shù)量幾乎是前21年的7倍，年平均發(fā)文量778篇，年平均增長率為13.2%，占論文總量的85.8%。endprint

第二，基礎研究向縱深發(fā)展，并試圖在引介吸收基礎上有所創(chuàng)新。這個階段正是我國教育信息化的重要階段，教學環(huán)境和學習環(huán)境的信息化和網(wǎng)絡化，促使教學設計研究內(nèi)容也發(fā)生很大變化，這個階段的研究內(nèi)容重點包括信息化教學設計、新課程理念下的教學設計、建構主義理念指導下各種學習方式的教學設計。

第三，應用研究略有變化，教學設計在高等教育和中等職業(yè)教育教學中的應用異軍突起，成為教學設計應用研究的重要領域，有極少數(shù)研究者研究教學設計在組織培訓中的應用。由這樣的趨勢推斷，未來幾年對教學設計的研究將大致維持一種新的平穩(wěn)，教學設計的研究開始由熱情趨向理性。

2.文獻期刊分布分析

對某領域研究論文文獻的期刊分布情況分析可以確定該領域的核心期刊，為文獻的收集管理提供依據(jù)，為研究者提供指導。1982～2011年間共有1456種期刊刊載有關教學設計的論文，教學設計研究廣泛分布于各種類型期刊，其中30年發(fā)文量在100篇以上的期刊如表2所示。

表2 期刊發(fā)文量分布

從表2可看出，11種期刊發(fā)文2068篇，占所有文獻的25.32%，它們是教學設計領域的核心期刊。這些期刊匯聚了高質(zhì)量的論文，便于相關文獻的查找和管理，有利于文獻的進一步利用。表2中核心或CSSCI源期刊六種（帶*期刊），它們都具有弘揚學術精神、跟蹤理論前沿、注重新技術、追求理論精品的特色?！督虒W與管理》、《語文建設》、《生物學通報》是基礎教育類核心期刊，這說明教學設計在我國基礎教育中的應用得到充分的肯定和認識，其中《生物學通報》早在1987年就開始刊發(fā)教學設計研究相關論文。其中，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術》既是《中國期刊網(wǎng)》全文收錄期刊，又是教育技術學專業(yè)核心期刊、中國科學評價研究中心中國權威學術期刊，三種期刊所發(fā)表論文被引頻次和轉(zhuǎn)載率在國內(nèi)相關期刊中比例很大，發(fā)表文章學術水平和專業(yè)水平高、觀點新。因此，在1456種期刊中這三種期刊對教學設計的研究發(fā)展起到巨大的推進作用，始終站在理論的前沿。

其他1445種期刊中，載文量合計6094篇，平均載文量僅4.21篇，但累計發(fā)文占文獻總量的74.68%，這說明越來越多的期刊開始關注教學設計研究。在這些期刊中，其中高校學報686種，占整個期刊數(shù)量的47.1%，由此可見，國內(nèi)有關教學設計的研究擁有著以高校為堅強后盾的理論陣營，但是如何創(chuàng)新教學設計理論研究，提高教學設計研究的專業(yè)水準，切實將理論研究有效應用到實踐中去，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力，這是現(xiàn)有研究亟待探討和解決的問題。

3.作者分布分析

（1）發(fā)文頻數(shù)分析

根據(jù)對第一作者的統(tǒng)計，30年來發(fā)表教學設計研究文章的作者共7089人，最多產(chǎn)的作者發(fā)文19篇，最少1篇，人均發(fā)文1.15篇（見表3）。其中發(fā)文6篇以上的作者15人（見表4），只有1篇的作者6371人，占89.8%，根據(jù)比洛卡特定律Y（X）=C/x2，發(fā)表6篇以上的作者應該有176.5人，數(shù)據(jù)表明我國教學設計研究領域多產(chǎn)作者的比例亟待進一步提高。

表3 作者發(fā)文頻數(shù)

表4 發(fā)表6篇以上作者

（2）核心作者分析

對每門學科來說，都有一個發(fā)表論文較多、影響較大的作者集合，即核心作者。核心作者指那些發(fā)文量較多、影響較大的作者的集合。對論文作者分布分析的意義在于確定教學設計研究的核心作者，以及核心作者對領域信息的吸收能力和創(chuàng)作能力，他們是一個學科發(fā)展的中堅力量，對教學設計的可持續(xù)發(fā)展和開拓創(chuàng)新具有重大的影響[3]，對進一步了解國內(nèi)教學設計研究的現(xiàn)狀和趨勢都具有重要意義。

目前國際公認的確定核心作者的方法是美國著名科學史家普賴斯提出的計算公式，核心作者的最低發(fā)文量為：N=0.749（nmax）1/2，其中nmax為統(tǒng)計年限內(nèi)最高產(chǎn)作者發(fā)表的論文數(shù)，核心作者的發(fā)文量應為總文獻量的50%，本研究中，將nmax=19代入公式，計算出核心作者的最低發(fā)文量N=3.26，N取臨近最大整數(shù)為3篇。30年間以第一作者身份發(fā)表教學設計研究文章在3篇以上的核心作者共有186人，如表3所示。本研究每篇論文只統(tǒng)計第一作者，在8162篇文章中，共有7089位作者，核心作者占作者總數(shù)的2.62%，發(fā)文合計718篇，占30年發(fā)文總量的8.90%，從數(shù)量上看遠遠低于普賴斯提出的50%這一指標。這說明教學設計領域還未形成自己的核心作者群。

（3）作者來源分析

作者來源分析可以從一個側(cè)面反映社會機構或團體對教學設計研究的關注程度以及教學設計研究隊伍的人員構成情況。參考國內(nèi)相關研究，將作者來源分為5類：高校、專業(yè)研究機構、中小學、中等職業(yè)學校和其他。統(tǒng)計結(jié)果為：高校1795所，發(fā)文量4166篇（57.0%）；中小學1752所，發(fā)文量2011篇（27.5%）；專業(yè)研究機構57個，發(fā)文量69篇（0.80%）；中等職業(yè)學校604所，發(fā)文量738篇（10.1%）；其他288個，發(fā)文量316篇（4.3%），另有862篇文章沒有署名單位。以上數(shù)據(jù)表明，高校是我國教學設計研究的主要陣地和主力軍，中小學是我國教學設計研究隊伍的重要組成部分，而專業(yè)研究機構的力量太弱，期望更多的教育研究院和研究所以及培訓中心參與到教學設計的研究中來，從而加快教學設計在國內(nèi)的發(fā)展速度以及豐富教學設計理論的實踐應用。

圖2 排名前15位的作者來源單位

另據(jù)對具體研究單位發(fā)文頻數(shù)統(tǒng)計，1982～2011年間發(fā)表的8162篇教學設計研究文章來自4496個單位（只統(tǒng)計第一署名單位），排在前15位的研究單位如圖2所示。華東師范大學以101篇的絕對優(yōu)勢位列榜首，北京師范大學以79篇的發(fā)文量位居第二，需要特別指出的是云南省昭通市第一中學以57篇的發(fā)文量位居第三，而華南師范大學、浙江師范大學、華中師范大學、廣西師范大學、西北師范大學、江西師范大學都以40篇左右的發(fā)文量分別位居第四至第九，內(nèi)蒙古師范大學，河北大學、南京師范大學、東北師范大學、浙江大學、西華師范大學發(fā)文量都在20余篇，旗鼓相當。華東師范大學、北京師范大學的突出優(yōu)勢說明其對教學設計領域有較深的研究，他們在教學設計的引介、發(fā)展、推動方面一直處于領先地位，在我國教學設計領域的建設和發(fā)展中具有引領和帶頭作用。endprint

4.研究主題分布分析

對論文研究主題進行統(tǒng)計分析，有助于確定我國教學設計研究的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展水平，從而認清現(xiàn)有研究的優(yōu)勢和不足，明確今后研究的重點和發(fā)展方向。文章借鑒李芒[4]、鐘志賢[5]、梁林梅和希建華[6]等研究者有關教學設計研究內(nèi)容的觀點，將1982～2011年間我國教學設計相關研究主題分為教學設計基本理論研究、基礎教育課堂教學應用研究、中等職業(yè)教育教學應用、高等教育教學應用研究、網(wǎng)絡和遠程教育應用研究、組織培訓研究、教學軟件和教學系統(tǒng)開發(fā)等7大類，如表5所示。

表5 研究主題分布

從表5可以看出，教學設計在高等教育教學中的應用研究最多，相關研究發(fā)文量3507篇，占論文總數(shù)的42.9%，這說明高校重視課堂教學中教學設計的應用，研究重點體現(xiàn)在某門課程的教學設計以及某章節(jié)課的教學設計。但是研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校教師對教學設計的理解不全面，課堂的教學設計五花八門，大多高校教師基本是憑著樸素地理解在進行教學設計，并不是規(guī)范的課堂教學設計，不能實現(xiàn)利用教學設計優(yōu)化教學效果的目的，因此提高高校教師對教學設計理論的認知程度顯得非常迫切。

基礎教育教學應用相關研究發(fā)文量3299篇，占論文總量的40.4%，由此可見中小學也是國內(nèi)教學設計的一個重要應用領域。從現(xiàn)有發(fā)文來看，中小學教師的課堂教學設計研究也存在教學設計的規(guī)范性問題，但是從發(fā)文時間來看，最近幾年中小學教師對教學設計地掌握和理解程度明顯高于前些年，這說明2004年我國中小學教師教育技術能力標準的發(fā)布和實施，對中小學教師教學設計能力的提高起到了非常重要的推動作用。

教學設計基本理論研究發(fā)文量716篇，占論文總數(shù)的8.7%，與教學設計的實踐應用相比國內(nèi)教學設計理論研究顯得有些薄弱，且表現(xiàn)出2009年以后理論研究文章數(shù)量漸減的趨勢，理論引介之后國內(nèi)研究者試圖實現(xiàn)教學設計理論研究的本土化，實際上理論研究創(chuàng)新不多，只是在一些新的概念上咬文嚼字。

中等教育應用研究現(xiàn)狀和高等教育一樣存在對教學設計“是什么、如何進行、意義和功能是什么”等基本問題的不統(tǒng)一和不理解的問題，從現(xiàn)有研究來看，作為一個架設理論與實踐之間橋梁的聯(lián)系學科，“教學設計”的這一使命完成的并不出色。網(wǎng)絡和遠程教育應用與教學軟件和教學系統(tǒng)開發(fā)應用一樣發(fā)文量恰好都是127篇，占文章總量的1.6%，以上數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)對教學設計在網(wǎng)絡和遠程教育應用中的應用研究重視不足，而教學軟件和教學系統(tǒng)開發(fā)作為教學設計“三種層次”中的“產(chǎn)品層次”在國內(nèi)并沒有得到足夠的應用。排在最后的組織培訓應用30年發(fā)文量共19篇，占論文總量的0.2%，且相關研究內(nèi)容重點是教育領域的培訓應用，企業(yè)和商業(yè)領域的培訓幾乎沒有。

三、研究結(jié)論和建議

一是1982～2011年30年我國教學設計研究論文的數(shù)量直線上升，教學設計在我國已經(jīng)確立其獨立的學術地位，教學設計的研究經(jīng)歷了引介階段、穩(wěn)步發(fā)展階段、快速發(fā)展階段之后將逐漸步入成熟階段，教學設計實踐應用的需要是推動教學設計研究的強大動力。二是國內(nèi)教學設計研究文獻分布比較廣泛，表現(xiàn)出較高的文獻分散特性，基礎教育類核心期刊以及教育技術類核心期刊在教學設計的發(fā)展中起到積極的推進作用，高校校報也是教學設計研究的主要陣地。三是通過作者分布分析發(fā)現(xiàn)，我國多產(chǎn)作者數(shù)量太少，還未形成教學設計領域的核心作者群，因此在未來相當長一段時間里，在我國建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、高學術水平的教學設計研究團隊是迫切的而且是急需的。四是高校是我國教學設計研究的主要陣地，中小學是我國教學設計研究隊伍的重要組成部分，而專業(yè)研究機構的力量太弱，因此需要進一步引導和加強專業(yè)研究機構參與到教學設計的研究中來。五是我國教學設計的研究現(xiàn)狀是理論研究表現(xiàn)出引進之后消化不良、研究后勢不足、自主創(chuàng)新不夠等問題。研究重點在實踐應用上，應用的主要領域是高等教育、基礎教育和中等職業(yè)教育上，組織培訓作為一個重要應用領域沒有得到足夠重視，從教學設計層次來看，“產(chǎn)品層次”的教學設計研究匱乏。

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參考文獻

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[2] 侯海燕等.基于知識圖譜的國際科學計量學研究前沿計量分析.科學管理，2009（1）.

[3] 史慧丹，譚黎娟.1985～2006年我國科技查新領域研究論文文獻計量分析.現(xiàn)代情報，2007（5）.

[4] 王崇德.文獻計量學引論.廣西：廣西師范大學出版社，1997.

[5] 李芒，周玉芬，李子運.論教學設計學研究的十個方向.電化教育研究，2004（11）.

[6] 鐘志賢.論教學設計的發(fā)展走勢.外國教育研究，2005（5）.

[7] 梁林梅，希建華.教學設計與技術的趨勢和問題——訪教學設計領域國際知名學者羅伯特·瑞澤教授.開放教育研究，2008（2）.

[作者：卜彩麗（1981-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學教育技術系講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint