杜婉玲

（鼎湖中學(xué)，廣東 肇慶　526070）

閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作反過來又促進閱讀能力的提高。語文教學(xué)向來就有“讀寫結(jié)合”的原則，但在教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師習(xí)慣上都是上獨立的閱讀課和寫作課，走向了“讀寫分離”的模式。其結(jié)果是師生都覺得閱讀課中的范文太高深而學(xué)生的作文水平太低。語文教材中的文章文質(zhì)優(yōu)美，融崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風(fēng)格于一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文。如果語文教師在閱讀教學(xué)中能夠?qū)懽鹘虒W(xué)滲透進來，那么，既可以加深對閱讀文本的理解，又可以提高寫作的技能。

一篇優(yōu)秀的議論文應(yīng)該具備思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、中心突出、內(nèi)容充實、材料緊扣觀點等特點。抓住這幾個點，筆者充分利用閱讀課文，依據(jù)課文本身的特點，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑ㄟ^訓(xùn)練讓學(xué)生的作文在某個角度上接近閱讀課文的高度。

如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)呢？筆者認為應(yīng)在充分學(xué)習(xí)閱讀課文后，抓住課文在寫作技巧上最突出的一兩個點進行深入探究，加強訓(xùn)練。目前，高考大多數(shù)學(xué)生選擇寫議論文，下面筆者就以高中語文閱讀課為例，談?wù)勅绾卧陂喿x課教學(xué)中滲透議論文寫作教學(xué)。

一、讓學(xué)生從閱讀課文中學(xué)習(xí)借助語言標志使文章思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)姆椒?/h2>

所謂語言標志，是指那些能顯示語意之間關(guān)系的詞句，主要包括指示代詞（這、那、此等），序數(shù)詞（第一、第二、首先、其次等），關(guān)聯(lián)詞（因此、但是等），表舉例詞（比如、例如等），表總起總結(jié)的詞語（如下、總之、綜上所述等）以及包含這些詞語的句子。借助這些詞語，可以使文章思路更清晰、結(jié)構(gòu)更嚴謹。

在學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》這篇文章時，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生找出這些標志性的語言并概括各段大意，讓學(xué)生探究作者是如何把各個段落銜接起來的，以達到梳理文脈的目的。

學(xué)生可以從文中找到以下語言標志：

1.這是煉字的好例，我們不妨借此把煉字的道理研究一番。

2.這番話不免羅嗦，但是我們原在咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可……但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。文學(xué)藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。

3.咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。例如《史記》李廣射虎一段……這本是一段好文章，王若虛在《史記辨惑》里說它“凡多三石字”，當改為……

4.其實更動了文字就同時更動了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實例……

5.無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。比如說“煙”……比如說蘇東坡的“惠山烹小龍團”……

6.這是一個善用聯(lián)想意義的例子，聯(lián)想意義也是最易誤用而生流弊……

7.以上只是隨便舉實例說明咬文嚼字的道理，例子舉不盡道理也說不完。

第1句位于第二段開頭，根據(jù)這一句我們知道第一段就是講了一個煉字的好例，接下來要講的是煉字的道理即為什么要練字。第2句中的“這番話”正是指上文煉字的道理，緊接著明確提出“在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。文學(xué)藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉”的觀點。第3句重申中心“咬文嚼字在實際上就是調(diào)整思想和情感”，并舉王若虛改寫《史記》中李廣射虎段為例論證。第4句換個說法“更動了文字就同時更動了思想情感”再次強調(diào)中心，并舉賈島的“推敲”為例論證。第5句表明下文將深入探究為什么文字不同思想感情就不同，其根源在于文字的聯(lián)想義。第6句告訴我們這個句子前面講的是一個善用聯(lián)想意義的例子，而后面講的是誤用而生流弊的例子。第7句是對全文的總結(jié)，高度概括這篇文章就是“舉實例說明咬文嚼字的道理”。

通過分析這些標志性的句子，學(xué)生可以梳理文脈并勾勒出文章的結(jié)構(gòu)圖：

同類的文章還有林庚的《說木葉》，《說木葉》從“木葉”突出地成為詩人筆下鐘愛的形象這一現(xiàn)象說起，通過分析“木葉”與“樹葉”的不同和“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，找到問題的關(guān)鍵在于“木”，重點闡述“木”的兩個藝術(shù)特征，實際上探討的是詩歌語言的暗示性問題。而這一脈絡(luò)作者都有比較明顯的語言標志來展示給讀者，我們只要找到這些語標就可以整體感知文意。

如果學(xué)生能把文章的結(jié)構(gòu)圖展示出來，那表明學(xué)生對課文已經(jīng)有了比較全面的了解。在這個過程中，語言標志起了重要的作用。借助語言標志，我們可以更快地梳理作者寫作的思路，勾勒出文章的結(jié)構(gòu)。而反觀我們學(xué)生自己寫的作文，很多是雜亂無章的，文章上下段的關(guān)系，不要說老師看不出來，他自己也說不上來。學(xué)了這些課文之后，筆者要求學(xué)生努力模仿，在以后的作文中至少要出現(xiàn)4處語言標志，且越多越好，用得好的文章在作文講評時專門表揚并宣讀。這樣一來，學(xué)生寫作時的布局謀篇意識、銜接意識就會不斷增強，寫出來的文章自然思路越來越清晰，結(jié)構(gòu)也會越來越嚴謹。

二、讓學(xué)生從閱讀課文中學(xué)習(xí)根據(jù)自己的表達需要有重點地選用材料使材料緊扣觀點的方法

《普通高中語文課程標準》明確說“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料的關(guān)系”，但學(xué)生在議論文寫作實踐中，材料與觀點有所偏離是常見現(xiàn)象。學(xué)生太容易被材料牽著鼻子走，往往敘述完材料之后就忘了自己為什么要敘述這一則材料了。常見情況是這樣的：學(xué)生確立好一個觀點A之后，找到一則材料來論證，而這則材料可以用來論證ABC三個觀點，其中更明顯的是C觀點，學(xué)生引用這則材料本來就是要論證A觀點的，但引用完后卻被材料牽制著講到C觀點去了。要改變這一現(xiàn)象，認真學(xué)習(xí)經(jīng)典教材《六國論》是最好的辦法。

上文說過，《六國論》開篇明義：“六國破滅，非兵不利戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”并把這一中心論點分解為“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”這兩個分論點，論證嚴密，令人信服。在學(xué)習(xí)完全文內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生思考并分組討論這樣一個問題：根據(jù)你的了解，你認為六國破滅的原因是什么。學(xué)生對這個問題很感興趣，討論的氣氛很熱烈。高二的學(xué)生也已具備一定的歷史常識，發(fā)表觀點時基本上能說到秦國因為商鞅變法成功而使生產(chǎn)力發(fā)展和“天下合久必分，分久必合”的歷史發(fā)展趨勢。筆者對此表示贊同，然后又引導(dǎo)學(xué)生畫出七國地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖了解秦國要擴展必然要東進，而東進的最大障礙就是趙國，補充說明秦國“近攻遠交”的外交策略，明確六國破滅時間的先后主要取決于它們的存在對秦國的發(fā)展有多大的影響而非它們對秦國的態(tài)度。當學(xué)生明白這些內(nèi)容之后，筆者再問：“賄賂秦國是六國破滅的原因嗎?”學(xué)生的回答是肯定的。筆者繼續(xù)提問：“蘇洵作為唐宋八大家之一，它不可能不了解這一段歷史，那他為什么不說六國破滅是因為統(tǒng)一是天下發(fā)展的大勢，是因為它們擋住了秦國發(fā)展的腳步而偏偏就只說“弊在賂秦”呢？學(xué)生一下子陷入了沉思中，但很快就有學(xué)生根據(jù)課文最后一段中的“茍以天下之大，而從六國破滅之故事，是又在六國之下矣”找到了答案：因為蘇洵寫這篇文章時，北宋王朝對強敵契丹和西夏奉行以賄賂求茍安的政策，蘇洵對政策極為不滿，深感憂慮，所以文章本意不在研究歷史而在與借古論今，指出宋朝國策之非，為宋朝危機敲響警鐘。由此可見，六國破滅的原因有很多，但蘇洵根據(jù)自己的表達需要指選取其賄賂秦國這一點，使論據(jù)的敘述不蔓不枝直抵中心，達到材料與觀點完全吻合的效果。

為了鞏固提升，筆者布置了課后練習(xí)，讓學(xué)生多渠道查閱資料深入了解戰(zhàn)國歷史，分別論證以下觀點：（1）六國破滅弊在生產(chǎn)力水平低下；（2）六國破滅弊在人才流失；（3）六國破滅弊在外交策略不當。學(xué)生通過深入思考和合作交流，基本上能給以上三個觀點找到相應(yīng)的材料作為論據(jù)。

批改完作業(yè)之后，筆者再向?qū)W生深入闡釋“事實與事實的全部”這個問題，“六國破滅弊在賂秦”是事實，“六國破滅弊在生產(chǎn)力水平低下”是事實，“六國破滅弊在人才流失”和“六國破滅弊在外交策略不當”也都是事實，而事實的全部是以上的總和還有其他等諸多原因。我們在寫作時為了論證自己的觀點只需講與自己論述的觀點相關(guān)的事實而不需講事實的全部。經(jīng)過這次訓(xùn)練，學(xué)生在作文中材料與觀點的吻合度有了明顯的提高。

三、讓學(xué)生從閱讀課文中學(xué)習(xí)通過反復(fù)強調(diào)、分解闡釋使中心突出的方法

中心明確是議論文寫作的基本要求，對于高考應(yīng)試作文來說，中心思想越突出越好。那如何做到這一點呢？朱光潛的《咬文嚼字》和蘇洵的《六國論》給了我們很好的啟示。

從上文可知，《咬文嚼字》的中心思想是“在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪?。文學(xué)藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉?！边@個中心思想在文中多處反復(fù)強調(diào)，先說“咬文嚼字在實際上就是調(diào)整思想和情感”，接著又說“更動了文字就同時更動了思想情感”。同樣的意思，用不同的文字反復(fù)表達，就會給閱讀者留下非常深刻的印象。

《六國論》則一開篇就明確提出中心“六國破滅，非兵不利戰(zhàn)不善，弊在賂秦”并把這一中心論點分解為“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”這兩個分論點，下文就緊緊圍繞這兩個分論點來展開論述，這樣做同樣能使中心突出。

于是，學(xué)習(xí)了這些文章之后，筆者明確要求學(xué)生在議論文寫作中如果可以分解中心論點，就把它分解為兩三個分論點，如果覺得難以分解，就要在引用例子前變換一下文字重申中心，力求中心突出。

四、讓學(xué)生從閱讀課文中學(xué)習(xí)使用多則材料論證觀點使文章內(nèi)容更充實的方法

言之無物、內(nèi)容空洞是學(xué)生作文的通病。他們寫議論文的普遍模式是“一個論點加兩則論據(jù)”，這算是好的，差點的就中間一個長長的例子，更離譜的是全文泛泛而談完全沒有論據(jù)。所以，在講論述類文本時，筆者習(xí)慣讓學(xué)生數(shù)文章中一共有幾個論據(jù)。例如《咬文嚼字》共有9則材料作論據(jù)，荀子的《勸學(xué)》以20則材料來論述學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)的方法態(tài)度。在數(shù)據(jù)面前，讓學(xué)生再反觀自己的文章，讓他們明確以后努力的方向——好好用心積累寫作素材，不然“巧婦難為無米之炊”。

此外，還可以讓學(xué)生從閱讀課文中學(xué)習(xí)各種論證方法使文章的論證更充分，可利用的閱讀課文有很多，如《勸學(xué)》和《寡人之于國也》的喻證法、《勸學(xué)》和《過秦論》的對比論證法、《六國論》的假設(shè)分析法等。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。”葉老的教育思想在當今的語文教學(xué)中還是有一定的借鑒意義的，它給我們的啟示就是：讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)會到寫作技巧，并用學(xué)到的知識去學(xué)習(xí)寫作，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。因此教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，找準契機指導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)，才能達到既提高學(xué)生寫作能力，又促進閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生語文整體素質(zhì)的目的。

參考文獻：

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