主持人語(yǔ)

當(dāng)下，眾多的習(xí)作教學(xué)改革將傳統(tǒng)賴(lài)以為“教”的教材習(xí)作置之不理，一些習(xí)作教學(xué)觀摩課多半是繞開(kāi)教材的自主開(kāi)發(fā)。在習(xí)作教學(xué)備課中，一線教師常常捧著教材習(xí)作苦思冥想，不知從何下手；在習(xí)作教學(xué)研討時(shí)，教師70%的疑問(wèn)都聚焦于“教材習(xí)作怎么教”。

在閱讀教材中編入教材習(xí)作的歷史由來(lái)已久，習(xí)作教學(xué)“教教材”的觀念也根深蒂固，那么為什么大家總以為是“基本問(wèn)題”甚至“不成問(wèn)題”的話題，如今卻成了“棘手難題”？這就需要我們重新“回溯到事物本身中去”（胡塞爾語(yǔ)），從眾多教材編者認(rèn)為“可能”的編排內(nèi)容中去感受一線教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的“不可能”，從教者眼中“不可能”的教學(xué)困境中去尋覓“有可能”達(dá)成的教學(xué)場(chǎng)景。