柳陽(yáng)輝

（河南鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，鄭州　450099）

幼兒園教師是幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入社會(huì)接觸頻率最多的成人，幼兒園教師承擔(dān)著幼兒保育和教育的責(zé)任。具有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師不僅會(huì)關(guān)注幼兒的身體發(fā)展，細(xì)心呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)會(huì)仔細(xì)觀察幼兒的心理狀況，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解更多與幼兒相關(guān)的情況。教師對(duì)自己職業(yè)的高度責(zé)任感還會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地傳遞給幼兒，對(duì)幼兒將來(lái)社會(huì)責(zé)任感的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，關(guān)注和研究幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任感，采取有效措施促進(jìn)幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然要求，有助于推進(jìn)幼兒園文化與師德建設(shè)。

一、幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的內(nèi)涵、形成及其影響因素

（一）幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的內(nèi)涵

職業(yè)責(zé)任感是一種積極的心理體驗(yàn)，[1]需要通過(guò)外部的行為表現(xiàn)才能獲得具體感知。[2]幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感主要通過(guò)幼兒園教師針對(duì)不同主體表現(xiàn)出來(lái)的行為和態(tài)度來(lái)體現(xiàn)。其中，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和行為包括教師關(guān)注幼兒的時(shí)間、方式、內(nèi)容、態(tài)度以及對(duì)幼兒需求的回應(yīng)。教師對(duì)同事的態(tài)度和行為包括教師之間的合作態(tài)度、頻率、方式、內(nèi)容等。不僅同班的幼兒園教師之間而且整個(gè)幼兒園的教師之間，都要形成一股相互協(xié)作的力量，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和幼兒園的發(fā)展。教師對(duì)幼兒園的態(tài)度和行為包括參與幼兒園管理的態(tài)度、頻率、方式及內(nèi)容。教師應(yīng)積極參與幼兒園管理及各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù)，并促進(jìn)幼兒園管理民主化。教師對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度和行為包括對(duì)家園合作的態(tài)度、頻率、方式與內(nèi)容。幼兒園教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立良好的信息溝通橋梁，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)和幼兒園管理過(guò)程，親切友好地對(duì)待家長(zhǎng)的各種意見(jiàn)。幼兒園教師對(duì)自身專業(yè)的態(tài)度和行為包括工作態(tài)度及其在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各種行為，如材料準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思、常規(guī)管理、突發(fā)事件處理、危機(jī)敏感度等。幼兒園教師不僅應(yīng)做好活動(dòng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，而且應(yīng)管理好班級(jí)教育活動(dòng)和日?；顒?dòng)，尤其要做好危機(jī)處理工作，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)抱有長(zhǎng)久的熱情。

（二）幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的形成

教師職業(yè)責(zé)任感屬于職業(yè)情感，它并不是自然生成的，而是由一定的環(huán)境、事件所引發(fā)的，[3]包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：感覺(jué)—認(rèn)知—體驗(yàn)—反應(yīng)，[4]四者相互聯(lián)系，缺一不可。

首先，感覺(jué)是由外部刺激與內(nèi)部因素兩者相互作用所引起的，是教師通過(guò)身心獲得關(guān)于客體的價(jià)值、情感性信息的起始階段。幼兒園教師只有對(duì)外界事物和刺激產(chǎn)生一定的感受，才有可能真心愛(ài)護(hù)幼兒，形成職業(yè)責(zé)任感。

其次，幼兒園教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知主要包括對(duì)職業(yè)的工作內(nèi)容、工作價(jià)值、工作方式的了解。每個(gè)人對(duì)于職業(yè)認(rèn)知深度不同，會(huì)影響其職業(yè)責(zé)任感的強(qiáng)度。當(dāng)教師對(duì)工作有了高度和深刻的認(rèn)識(shí)，深入到生命的價(jià)值、人生的意義以及教育的使命上時(shí)，其職業(yè)責(zé)任感才會(huì)強(qiáng)烈。相反，如果教師對(duì)這份職業(yè)沒(méi)有清楚的認(rèn)知，只是單純作為一種生存手段，其職業(yè)責(zé)任感必會(huì)很弱，從而在幼兒園教育過(guò)程中表現(xiàn)出很多不負(fù)責(zé)任的行為。

再次，體驗(yàn)是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒園教師會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知和感受形成具體的責(zé)任行為。具備強(qiáng)烈責(zé)任感的幼兒園教師會(huì)更加細(xì)致地關(guān)注幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，努力追求自身的進(jìn)步和對(duì)時(shí)代的適應(yīng)性。

最后，幼兒園教師在體驗(yàn)之后就會(huì)產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，情感反應(yīng)的強(qiáng)烈程度跟幼兒園教師對(duì)于職業(yè)的感受、認(rèn)知以及體驗(yàn)過(guò)程密切相關(guān)。幼兒園教師如果具有深刻的職業(yè)認(rèn)知，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)就會(huì)獲得相應(yīng)的職業(yè)責(zé)任感。在這種責(zé)任感的引導(dǎo)下，開(kāi)始更深層次的認(rèn)知，如此循環(huán)不斷地加強(qiáng)自身的情感反應(yīng)和職業(yè)責(zé)任感。

總之，幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任感就是在感覺(jué)—認(rèn)知—體驗(yàn)—反應(yīng)的過(guò)程中不斷形成和發(fā)展的。需要注意的是，教師的職業(yè)責(zé)任感一旦形成，并不是維持不變的，[5]隨著時(shí)間變化，幼兒園教師對(duì)于職業(yè)的感受和認(rèn)知可能越來(lái)越深刻，從而使其職業(yè)責(zé)任感越強(qiáng)，但也有可能受到內(nèi)外因素的消極影響，對(duì)所從事的職業(yè)越來(lái)越持一種懈怠的態(tài)度與情緒，其職業(yè)責(zé)任感就有可能隨之下降，因此還有必要分析影響幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的因素。

（三）影響幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的因素

幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任感主要受幼兒園教師個(gè)人因素、幼兒園因素、社會(huì)因素等的影響。首先，幼兒園教師個(gè)人因素和其職業(yè)責(zé)任感有一定的相關(guān)性。個(gè)人屬性包括幼兒園教師的教齡、學(xué)歷、職稱、聘任方式以及自身努力等。如教齡越長(zhǎng)的幼兒園教師對(duì)于這份工作會(huì)更加喜愛(ài)，她會(huì)愿意投入更多的精力和熱情，同時(shí)其職業(yè)責(zé)任感會(huì)不斷增強(qiáng)。

其次，幼兒園因素指在幼兒園產(chǎn)生的人際交往關(guān)系，包括師幼關(guān)系、家園關(guān)系和師園關(guān)系。幼兒的表現(xiàn)、家長(zhǎng)的配合、社會(huì)的關(guān)注都會(huì)影響幼兒園教師的工作熱情和狀態(tài)，從而影響到幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任感。再次，社會(huì)因素包括幼兒園教師的工資和家庭環(huán)境。如果教師對(duì)工資滿意度較高、家庭沒(méi)有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，就會(huì)在工作中投入更多精力，職業(yè)責(zé)任感也就會(huì)越強(qiáng)。此外，家庭環(huán)境也會(huì)影響幼兒園教師工作的狀態(tài)和心情，從而影響其職業(yè)責(zé)任感的發(fā)揮。

二、幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的現(xiàn)狀

本研究在河南省隨機(jī)選擇了一所省級(jí)示范園、一所一級(jí)園、一所二級(jí)園，然后根據(jù)學(xué)歷、教齡、聘任方式、職稱等，選擇了18位幼兒園教師作為研究對(duì)象，主要采用觀察法和訪談法了解幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的具體表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除教師之間合作較為融洽外，幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感整體不高，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)幼兒的關(guān)注不夠全面

從表1可知，幼兒園教師關(guān)注幼兒的分?jǐn)?shù)多處于2—3分之間。根據(jù)總分可以看出，幼兒園教師對(duì)幼兒關(guān)注的各項(xiàng)活動(dòng)得分差異性不大。幼兒園教師對(duì)幼兒關(guān)注不夠全面，從廣度來(lái)看，幼兒園教師只關(guān)注到了部分幼兒的在園表現(xiàn)，而不能關(guān)注到所有幼兒的活動(dòng)。從深度來(lái)看，幼兒園教師只能關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的部分行為，而不能關(guān)注幼兒在園的所有活動(dòng)。另外，幼兒園教師對(duì)幼兒關(guān)注方式分?jǐn)?shù)分布比較零散，四個(gè)等級(jí)均有涉及。這說(shuō)明每個(gè)幼兒園教師的關(guān)注方式存在一定的差異性，有些幼兒園教師不注重或不擅長(zhǎng)關(guān)注的方式，這可能不利于幼兒的發(fā)展。

表1　幼兒園教師對(duì)幼兒態(tài)度和行為的呈現(xiàn)

（二）幼兒園教師之間的合作相對(duì)融洽

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園教師與同事之間的合作態(tài)度得分較高，多分布在3分領(lǐng)域。這說(shuō)明幼兒園教師與同事相處融洽，能夠互相幫助。如很多幼兒園教師提到：“幼兒園的其他教師就猶如我們的親姐妹，大家生活在同一個(gè)環(huán)境中?！钡怯變簣@教師與同事合作頻率、合作方式、合作內(nèi)容得分都不高，多在2分領(lǐng)域，這說(shuō)明幼兒園教師之間的合作水平并不高，主要涉及幼兒園活動(dòng)安排、幼兒生活管理以及家長(zhǎng)意見(jiàn)等方面，發(fā)生的頻率也不是很多，有些幼兒園教師甚至處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，一般都是在別的教師要求之下才會(huì)參與合作。

（三）幼兒園教師對(duì)幼兒園活動(dòng)缺乏主動(dòng)參與性

從表2可知，除了參與幼兒園活動(dòng)的態(tài)度得分較高外，幼兒園教師在其他各項(xiàng)內(nèi)容上的得分均較低，尤其是幼兒園教師參與方式。這說(shuō)明幼兒園教師參與幼兒園活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)不夠，雖然能夠很好地完成幼兒園布置的任務(wù)，但都是被動(dòng)參與。同時(shí)有些幼兒園教師不滿意幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)，就不參加，也不提出自己的想法，只是消極應(yīng)對(duì)。如某幼兒園組織“幼兒講故事大賽”，很多小班的幼兒園教師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)不滿，她們認(rèn)為小班幼兒講故事的能力根本比不上中大班孩子，如果去參賽肯定在初賽中就會(huì)被淘汰，但是沒(méi)有小班幼兒園教師說(shuō)出自己的想法。有些小班幼兒園教師就隨便派幾名幼兒參加比賽，最終小班幼兒在比賽中落選，沒(méi)有達(dá)到該園開(kāi)展此次活動(dòng)的預(yù)期效果。

表2　幼兒園教師對(duì)幼兒園態(tài)度和行為的呈現(xiàn)

（四）家園合作方式和內(nèi)容存在差異性

從表3可知，幼兒園教師的家園合作頻率多集中在2分區(qū)域，家園合作態(tài)度得分較高，其中有2人達(dá)到4分的等級(jí)。這說(shuō)明家園合作的頻率還不能滿足幼兒發(fā)展的需要，雖然幼兒園教師和家長(zhǎng)之間的交流比較親切和諧。另外，家園合作的方式和內(nèi)容存在一定的差異性。如有1位教師的家園合作方式僅得1分，說(shuō)明她在家園合作上非常被動(dòng)，而達(dá)到3分以上的共有4人，這說(shuō)明教師在家園合作方式上存在顯著差異。另外，家園合作內(nèi)容得分也涉及了4個(gè)層次，得到4分的教師共有4人，說(shuō)明其家園合作內(nèi)容較為全面，能夠關(guān)注到幼兒身體和心理的各個(gè)方面。在本研究中，有兩位在幼兒園工作了20多年的幼兒園教師，她們對(duì)待職業(yè)的行為和態(tài)度有所不同。班上計(jì)劃開(kāi)展“我長(zhǎng)大了”的主題活動(dòng)，需要家長(zhǎng)配合準(zhǔn)備幼兒小時(shí)候用過(guò)的一些物品或照片，其中一位教師利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間一一向家長(zhǎng)說(shuō)明活動(dòng)的內(nèi)容和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，當(dāng)有些家長(zhǎng)不愿意帶來(lái)物品時(shí)，這位教師會(huì)用熱情的語(yǔ)言和真誠(chéng)的態(tài)度說(shuō)服家長(zhǎng)支持這項(xiàng)活動(dòng)。而另外一位幼兒園教師則站在班級(jí)門(mén)口，既沒(méi)有主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)是否需要帶小時(shí)候的一些物品時(shí)，也只是冷淡地回答：“是要帶的，什么都可以?！笨梢?jiàn)，這兩位教師有著完全不同的職業(yè)責(zé)任感。

表3　幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度和行為的呈現(xiàn)

（五）幼兒園教師專業(yè)態(tài)度和行為存在的問(wèn)題

從表4可知，幼兒園教師與幼兒、教師、家長(zhǎng)、幼兒園之間的關(guān)系方面得分相差不大，平均分維持在2.4分以上，但是幼兒園教師對(duì)專業(yè)的態(tài)度和行為平均分?jǐn)?shù)只有2.1250分，明顯低于其他四個(gè)方面的得分，說(shuō)明幼兒園教師對(duì)待專業(yè)的態(tài)度和行為較差。

表4　幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感表現(xiàn)內(nèi)容的差異

從表5可知，幼兒園教師在活動(dòng)材料準(zhǔn)備、活動(dòng)反思、對(duì)突發(fā)事件的處理、危機(jī)敏感度等四個(gè)方面的得分都較低，部分教師甚至處于1分區(qū)域。這說(shuō)明幼兒園教師沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備活動(dòng)材料，在活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)反思，對(duì)于突發(fā)事件不會(huì)處理，對(duì)潛在危機(jī)不敏感。在突發(fā)事件處理以及危機(jī)敏感度上得到3分的都只有1人，說(shuō)明幼兒園教師在這兩個(gè)方面的整體表現(xiàn)很不理想。如我們?cè)谟^察中就發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師帶隊(duì)參加戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)幼兒將靠在墻邊的大展板推倒在地上，后面排隊(duì)的孩子差點(diǎn)被打到。教師回頭看了一眼居然沒(méi)有任何反應(yīng)，有些孩子直接踩在展板上，教師也未產(chǎn)生任何危機(jī)意識(shí)，可見(jiàn)其處理突發(fā)事件和危機(jī)的意識(shí)都很淡薄。

三、培養(yǎng)幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的有效策略

（一）應(yīng)不斷提升幼兒園教師內(nèi)在的自我要求

幼兒園教師需要具備深刻的職業(yè)認(rèn)知，對(duì)職業(yè)具有較高的認(rèn)同感；應(yīng)抱有強(qiáng)烈的職業(yè)情感，熱愛(ài)并忠于這份工作；應(yīng)具備全面的職業(yè)能力，以有效開(kāi)展各種活動(dòng)。幼兒園教師只有通過(guò)自身的努力，不斷提升內(nèi)在的自我要求，[6]才能實(shí)現(xiàn)這些時(shí)代要求，提升職業(yè)責(zé)任感。具體來(lái)說(shuō)，需要幼兒園教師在以下方面自我努力：

表5　幼兒園教師對(duì)專業(yè)態(tài)度和行為的呈現(xiàn)

一是理解勞動(dòng)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。幼兒園教師并不是人們想象中單純地帶著孩子玩耍，而是承擔(dān)著保教結(jié)合的任務(wù)，以幼兒身心全面發(fā)展為宗旨。幼兒園教師指引著幼兒前進(jìn)的方向，滿足幼兒的求知欲望，因此幼兒園教師的工作內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，工作任務(wù)極重。這就需要幼兒園教師投入大量的時(shí)間和精力，付出極大的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心。只有對(duì)職業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)知，才能夠正確指導(dǎo)自己的職業(yè)行為。[7]幼兒園教師要能夠從心理上接受這樣的辛苦和忙碌，不能有排斥或不屑的情緒，并要努力從每日工作中獲得成就感和滿足感。因此幼兒園教師不僅要熱愛(ài)幼兒，更要熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。幼兒園教師要把自己對(duì)這一職業(yè)的選擇看做是對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)的抉擇，要把自己的工作看作是為社會(huì)服務(wù)的具體方式。只有當(dāng)幼兒園教師認(rèn)識(shí)到自身工作的價(jià)值時(shí)，才會(huì)不斷激發(fā)自己的職業(yè)感和價(jià)值感，從而更加熱愛(ài)這份職業(yè)，不斷加強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

二是通過(guò)職后教育，不斷提高自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)歷水平與幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任感有著極大的相關(guān)性。很多幼兒園教師表示他們雖然愿意投入自己的時(shí)間和精力，但有的時(shí)候覺(jué)得自己力不從心，覺(jué)得自身的知識(shí)不夠用。因此，為了加強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任感，應(yīng)通過(guò)職后教育的方式，不斷增加幼兒園教師的理論知識(shí)以及將理論付諸實(shí)踐的能力。

三是調(diào)整工作心態(tài)，學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)。幼兒園教師工作內(nèi)容十分艱巨、細(xì)致，每天面對(duì)著幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各種環(huán)境，具有極大的壓力。當(dāng)幼兒園教師感到工作不受別人理解的時(shí)候，要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，不能任由消極情緒蔓延；當(dāng)遇到不順心或是情緒低落的時(shí)候，也要能及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，不影響對(duì)工作、幼兒的情感和投入。為此，幼兒園教師要學(xué)會(huì)時(shí)刻進(jìn)行自我鼓勵(lì)，把不好的感受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的斗志，對(duì)工作產(chǎn)生新的熱情，克服工作中的各種難關(guān)。幼兒園教師要學(xué)會(huì)保持平和的心態(tài)面對(duì)各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，看到自身的進(jìn)步和努力。[8]這會(huì)不斷激發(fā)幼兒園教師更加熱愛(ài)工作，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

四是加強(qiáng)彼此了解，構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系。幼兒園教師面對(duì)著幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園等多方主體，通過(guò)彼此的聯(lián)系和了解，幼兒園教師應(yīng)與其他主體形成良好的互動(dòng)關(guān)系，以將各個(gè)主體匯成一股合力，共同促進(jìn)幼兒與自身的發(fā)展。首先，幼兒是活動(dòng)的主體，需要教師多方面的了解和關(guān)注。在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為和狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，應(yīng)采取相應(yīng)的處理措施。幼兒園教師承擔(dān)著幼兒保教結(jié)合的任務(wù)，不僅要充分了解幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)，而且要了解幼兒內(nèi)心的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和想法。此外，幼兒園教師針對(duì)的是所有的幼兒，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體。幼兒園教師只有對(duì)幼兒有了全面深刻的了解，才能知道幼兒的需求和欲望，從而制定科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒園教師和幼兒之間要加強(qiáng)了解，以形成良好的師幼關(guān)系，同時(shí)促進(jìn)幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的發(fā)展。其次，家長(zhǎng)是幼兒園活動(dòng)的另一主體，家長(zhǎng)和教師都很關(guān)注幼兒的發(fā)展，但由于家長(zhǎng)和教師立足點(diǎn)不同，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些矛盾和誤會(huì)。這需要幼兒園教師及時(shí)將幼兒在園的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，并多和家長(zhǎng)溝通幼兒教育理念和方法，對(duì)家長(zhǎng)的困惑給予解答。同時(shí)，教師不僅要關(guān)注幼兒的在園表現(xiàn)，還要了解幼兒在家的行為。通過(guò)一系列真誠(chéng)交流的活動(dòng)，家長(zhǎng)必會(huì)充分理解教師的用心，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感。而家長(zhǎng)的認(rèn)可是對(duì)教師工作的支持和鼓勵(lì)，會(huì)促使教師更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地從事工作，從而加強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。再次，教師要對(duì)幼兒園產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。如果幼兒園教師不喜歡幼兒園，必然會(huì)影響其工作表現(xiàn)和職業(yè)責(zé)任感。一方面，幼兒園教師要積極參加幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，提升自身的參與感和主人翁意識(shí)，另一方面教師要了解幼兒園的規(guī)章和政策，提出自己的意見(jiàn)和想法，積極主動(dòng)參與幼兒園管理，促進(jìn)幼兒園管理的民主化。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件和機(jī)會(huì)支持教師參與園務(wù)管理。只有這樣才能建立起良好的師園關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）應(yīng)不斷完善幼兒園的引導(dǎo)機(jī)制與管理模式

幼兒園教師只依靠自身的力量根本不夠，還需要借助幼兒園的各項(xiàng)支持，為幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的形成和發(fā)展提供良好的空間和氛圍。幼兒園應(yīng)采取以下主要引導(dǎo)機(jī)制：一是建立公平的問(wèn)責(zé)制度，規(guī)范幼兒園教師的職業(yè)行為。幼兒園建立公平合理的問(wèn)責(zé)制度，能夠有效規(guī)范幼兒園教師的職業(yè)行為，[9]從而加強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任感。為此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)表現(xiàn)，檢查幼兒園教師是否達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師盡心盡責(zé)完成的事情，幼兒園要給予一定的鼓勵(lì)和支持。對(duì)于教師沒(méi)有做好的事情，幼兒園應(yīng)給予一定的懲戒或處理。當(dāng)然，幼兒園應(yīng)以教師的個(gè)人能力為前提，注重責(zé)任的可負(fù)性原則。

二是建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)幼兒園教師的職業(yè)情感。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，能夠全面地評(píng)價(jià)幼兒園教師的行為和態(tài)度。評(píng)價(jià)要涉及到幼兒園教師一日活動(dòng)的各個(gè)方面，體現(xiàn)教育的科學(xué)要求。其次，應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)掘每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)她們的長(zhǎng)處，讓幼兒園教師體會(huì)到工作的價(jià)值和樂(lè)趣，享受工作的成就感和滿足感。再次，應(yīng)尊重幼兒園教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助其進(jìn)步成長(zhǎng)。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在某些方面沒(méi)有達(dá)到要求時(shí)，幼兒園也要提供機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)教師繼續(xù)努力。

三是完善幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師的工作積極性。其一，幼兒園工資可以分為基本工資和活動(dòng)工資?；顒?dòng)工資由工作量工資、績(jī)效工資、科研獎(jiǎng)勵(lì)等構(gòu)成，實(shí)行“能者多勞，多勞多得”的原則。這樣可以拉開(kāi)教師之間的收入差距，做到獎(jiǎng)勤懲懶，從而有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，加強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。其二，幼兒園應(yīng)關(guān)注教師的精神層面，滿足其心理需求。園長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與教師溝通交流，及時(shí)了解教師的想法，認(rèn)可教師的工作；要經(jīng)常鼓勵(lì)教師，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，通過(guò)各種機(jī)會(huì)，給教師以支持和力量，不斷滿足教師的職業(yè)成就感，促進(jìn)其職業(yè)責(zé)任感的發(fā)展。

四是建立以人為本的管理模式，鼓勵(lì)幼兒園教師參與管理。[10]第一，幼兒園要尊重每一位教師，尊重她們的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、家園交流方式，給每一位教師提供比較自由寬松的發(fā)展空間。尊重是相互的，幼兒園只有尊重了教師，教師才會(huì)以高度的熱情投入到教育教學(xué)工作中，才會(huì)在工作中懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感，盡情施展自己的才華與能力。第二，幼兒園要開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，增加教師之間的了解，建立一個(gè)和諧友善的集體環(huán)境。幼兒園多是女教師，工作時(shí)間都在自己班級(jí)，很多幼兒園教師之間的關(guān)系比較冷漠。幼兒園要注意協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)有趣的活動(dòng)或旅游等方式聯(lián)系教師之間的情感。幼兒園教師只有在一個(gè)溫暖和諧的大家庭中，才能夠真正感受到職業(yè)的價(jià)值，提高對(duì)工作的喜愛(ài)和投入程度。[11]第三，園長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師大膽想象，積極參與幼兒園管理。幼兒園需要幼兒園中所有人員的積極參與。教師作為幼兒園管理的中堅(jiān)力量，要能夠大膽想象，將自己的想法和見(jiàn)解及時(shí)與園長(zhǎng)、同事進(jìn)行溝通，促進(jìn)管理方法的成熟完善。園長(zhǎng)則應(yīng)提供意見(jiàn)信箱，鼓勵(lì)教師將自己的意見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)，或每周開(kāi)展一次意見(jiàn)交流會(huì)，聽(tīng)取教師有創(chuàng)意的想法，并鼓勵(lì)有興趣和能力的教師將自己的建議具體化，應(yīng)用到實(shí)踐。第四，幼兒園應(yīng)為教師與家庭、社會(huì)的聯(lián)系提供良好的支持平臺(tái)，讓教師能夠及時(shí)有效地獲得需要的資源。

（三）應(yīng)借助社會(huì)的支持力量，增強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任感

幼兒園教師是社會(huì)的一份子，不能脫離社會(huì)而存在。社會(huì)的各種支持力量影響幼兒園教師的自我認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任感的表現(xiàn)。首先，應(yīng)努力改善幼兒園教師的工資待遇，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)“同工同酬”。幼兒園教師的壓力大、任務(wù)重，承擔(dān)著保教結(jié)合的雙重任務(wù)，但是幼兒園教師的付出和收益并不相等，工資水平普遍較低，而且在同一地區(qū)不同類型的幼兒園，教師因是否有編制在工資水平方面還存在著很大的差異。只有解決了幼兒園教師的溫飽和生存問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)“同工同酬”，她們才能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生熱情和動(dòng)力，才會(huì)不斷提高自我要求，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

其次，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注和支持，提升幼兒園教師的社會(huì)地位。目前幼兒園教師的職業(yè)在社會(huì)中的地位較低，社會(huì)關(guān)注度不夠。幼兒園教師會(huì)因自己的努力得不到社會(huì)的認(rèn)可，而影響其職業(yè)責(zé)任感的表現(xiàn)。因此，社會(huì)要認(rèn)識(shí)到幼兒園教師工作的深刻價(jià)值，并在各種職業(yè)范圍內(nèi)樹(shù)立良好的幼兒園教師形象，以使幼兒園教師能夠感受到自身工作的價(jià)值，從而不斷提高自身要求，加強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。此外，社會(huì)還應(yīng)為幼兒園教師提供良好的環(huán)境和資源。比如幼兒園教師計(jì)劃開(kāi)展“參觀消防局”的活動(dòng)，社會(huì)力量就應(yīng)為幼兒園規(guī)劃良好的行車路線，設(shè)置參觀的布局等。社會(huì)積極配合幼兒園的活動(dòng)，幫助教師完成教育活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有助于幼兒園教師提高工作的熱情與投入度，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

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