李　麗王　燕

（1江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)雛鷹兒童發(fā)展中心，揚(yáng)州　225000；2河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，秦皇島　066311）

學(xué)前教育學(xué)自建立至今已呈現(xiàn)出一派繁榮之景，在教育實(shí)踐中越發(fā)受到重視，在理論研究上越發(fā)深刻與豐富。對(duì)于學(xué)前教育學(xué)研究取得的成就和存在的問題，許多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了探析，提出了許多精辟獨(dú)到的見解。本文擬以近17年以來學(xué)前教育學(xué)全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)議為樣本，結(jié)合會(huì)議主題，提取關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)前教育學(xué)研究資源進(jìn)行考查。之所以選擇學(xué)術(shù)會(huì)議作為分析樣本，是因?yàn)閷W(xué)術(shù)會(huì)議反映了當(dāng)時(shí)或者當(dāng)年度的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，同時(shí)也反映了學(xué)術(shù)會(huì)議的主辦或者承辦單位的學(xué)術(shù)影響力及其背后的物質(zhì)支撐。對(duì)這些樣本進(jìn)行細(xì)致的分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中所透顯出的成就與存在的不足。在此基礎(chǔ)上，我們力圖對(duì)未來學(xué)前教育學(xué)研究資源的合理配置提出建議。

一、近17年來學(xué)前教育會(huì)議統(tǒng)計(jì)與分析

（一）統(tǒng)計(jì)說明

以學(xué)前教育、全國(guó)會(huì)議為關(guān)鍵詞，從中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共得到從1995年到2012年學(xué)術(shù)會(huì)議綜述53篇（共66篇，刪除行政會(huì)議、表彰性質(zhì)的會(huì)議13篇）。本研究?jī)H統(tǒng)計(jì)全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議。所謂全國(guó)性的會(huì)議并不單純地根據(jù)會(huì)議的名稱進(jìn)行判斷，而是根據(jù)會(huì)議參與者的廣泛度進(jìn)行判斷。在研究樣本的選取上，之所以選擇中國(guó)知網(wǎng)作為樣本選取的資源庫(kù)，是因?yàn)橹袊?guó)知網(wǎng)是目前國(guó)內(nèi)收錄期刊最為龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，且時(shí)間跨度長(zhǎng)，能夠反映樣本的廣泛性。其次，本研究通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，進(jìn)行了人工性增補(bǔ)，以增強(qiáng)樣本描述的完整性。第三，本研究將學(xué)術(shù)性會(huì)議和純粹的行政性、表彰性會(huì)議進(jìn)行了區(qū)分，更為關(guān)注學(xué)前教育研究的學(xué)術(shù)狀況而非政策變遷。第四，本研究對(duì)樣本未進(jìn)行鋪張性檢索，因?yàn)闀?huì)議的成就在于學(xué)術(shù)影響而非形式，對(duì)于一些沒有通過綜述、報(bào)道等形式反映出來的會(huì)議，或許是由于會(huì)議內(nèi)容單薄，或者是由于難以達(dá)成共識(shí)而未予以報(bào)道，但我們以為這些并不會(huì)對(duì)年度研究主題的關(guān)注造成根本性的影響，因此本文的研究樣本雖然難以全面涵蓋，但已努力做到最優(yōu)。

（二）會(huì)議的結(jié)構(gòu)分析

1.會(huì)議數(shù)量的年度分布。

學(xué)前教育研究領(lǐng)域的會(huì)議舉辦呈現(xiàn)出不均衡和非常態(tài)化的特點(diǎn)，但從總體趨勢(shì)而言，表現(xiàn)為逐漸增多。傳統(tǒng)的知識(shí)流動(dòng)渠道固執(zhí)于文本的交流，會(huì)議作為學(xué)術(shù)交流的一種方式是近年才興起的，因此從2006年開始會(huì)議的數(shù)量比以往明顯增長(zhǎng)（見圖1）。

圖1　1995～2012年中國(guó)學(xué)前教育會(huì)議年度分布

2、會(huì)議主題分布。

會(huì)議主題是會(huì)議的核心，一般表現(xiàn)為會(huì)議的名稱。在選取的樣本中，筆者對(duì)4個(gè)名稱不直觀的會(huì)議，根據(jù)其研討內(nèi)容對(duì)其主題進(jìn)行了提煉。這4個(gè)會(huì)議分別是中日學(xué)前教育學(xué)術(shù)交流、全國(guó)幼兒教育基本理論研討會(huì)、成就·盛會(huì)·跨世紀(jì)的歷史使命──慶祝中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)20周年學(xué)術(shù)研討會(huì)、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)第五屆學(xué)術(shù)研討會(huì)。

筆者對(duì)所收集到的會(huì)議樣本，根據(jù)會(huì)議標(biāo)題將其劃分為13個(gè)模塊。從表1可知，會(huì)議主題主要集中在幼兒園教育活動(dòng)五大領(lǐng)域、學(xué)前教育事業(yè)改革管理與發(fā)展、幼兒園課程方面，表現(xiàn)出明顯的不均衡性。另一方面，會(huì)議主題在設(shè)置上都具有宏大性，這對(duì)學(xué)術(shù)會(huì)議來說有其合理性。會(huì)議作為知識(shí)交流的途徑，如果設(shè)置的主題過于具體，與研究方向契合度要求過高，就會(huì)將一些研究人員拒之門外，導(dǎo)致參與人員過少。反之，學(xué)術(shù)會(huì)議的宏觀主題不僅可以體現(xiàn)包容性，擴(kuò)大參與面，還可以鼓勵(lì)一些邊緣性、非主流研究進(jìn)入會(huì)議，從而推動(dòng)學(xué)術(shù)范式的更新，促進(jìn)知識(shí)資源的流動(dòng)。此外，以關(guān)鍵詞作為會(huì)議的主題能夠很好地建構(gòu)學(xué)前教育與其他教育學(xué)科之間的交叉關(guān)系，達(dá)到資源流動(dòng)與整合的目的。不過，如果主題設(shè)置過于宏大，也容易導(dǎo)致泛泛而談、自說自話的局面，使參與者之間難以交流。

3.會(huì)議的主辦和承辦機(jī)構(gòu)分布。

主辦單位指負(fù)責(zé)號(hào)召與組織會(huì)議的機(jī)構(gòu)，承辦單位指負(fù)責(zé)具體實(shí)施與執(zhí)行會(huì)議的機(jī)構(gòu)。主承辦單位按照性質(zhì)分為各級(jí)學(xué)術(shù)組織（中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)以及其下設(shè)的各個(gè)專業(yè)委員會(huì)、各省市學(xué)前教育學(xué)會(huì)）、高等院校（大學(xué)、師范學(xué)校）、教育行政部門（教育局、教科所），以及報(bào)刊雜志社等四類。

在本研究中，主辦單位為學(xué)術(shù)組織的會(huì)議有36次，其中中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦次數(shù)最多（12次），其次是中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)（9次）、世界學(xué)前教育組織中國(guó)委員會(huì)（5次）。在高等院校主辦的9次全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議中，南京師范大學(xué)主辦的會(huì)議最多（6次）。雜志報(bào)刊社共舉辦6次，教育行政部門共舉辦2次（見圖2）。

表1　會(huì)議主題分布統(tǒng)計(jì)

圖2　1995～2012年中國(guó)學(xué)前教育會(huì)議主辦機(jī)構(gòu)分布

承辦單位是除了主辦機(jī)構(gòu)以外參與會(huì)議組織、執(zhí)行、實(shí)施的主體，在對(duì)承辦單位的統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)組織承辦了15次；高等院校共計(jì)14次，其中南京師范大學(xué)承辦次數(shù)最多（6次）；雜志報(bào)刊社承辦13次；教育行政部門承辦11次。這表明我國(guó)學(xué)前教育會(huì)議主要由學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)來承辦，也說明這些學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和組織具有一定的學(xué)術(shù)關(guān)懷性以及在資金、人力等方面有一定的組織力與號(hào)召力（見圖3）。

二、學(xué)前教育學(xué)研究資源流動(dòng)的趨向與存在問題分析

（一）研究的連續(xù)性

在學(xué)術(shù)研究的連續(xù)性上，我們進(jìn)行了三個(gè)維度的考察，一是以專項(xiàng)主題命名的學(xué)術(shù)會(huì)議的連續(xù)性表現(xiàn)。例如，全國(guó)幼兒園音樂教育觀摩研討會(huì)從第四屆到2010年的第八屆，每?jī)赡昱e辦一次，呈現(xiàn)出了會(huì)議的連續(xù)性。全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)誼會(huì)也呈現(xiàn)出一定的連續(xù)性，從2005年到2011年，雖然每一年或者每?jī)赡昱e辦一次，但一直在延續(xù)舉辦。也有一些以專項(xiàng)主題冠名的會(huì)議沒有表現(xiàn)出連續(xù)性，舉辦過一次之后便銷聲匿跡了，如第二屆全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)在2006年舉辦過，全國(guó)幼兒家庭教育研討會(huì)也只延續(xù)到2002第三屆。二是同一主題關(guān)鍵詞會(huì)議的連續(xù)性表現(xiàn)，其中呈明顯連續(xù)性的研究主題為幼兒園課程方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，從2006年到2012年共舉辦了6次。而有的學(xué)術(shù)研究只舉辦過一次，如素質(zhì)教育、學(xué)前雙語(yǔ)教育、幼兒園英語(yǔ)教育、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展等。三是以機(jī)構(gòu)為維度的會(huì)議組織連續(xù)性考察。在學(xué)術(shù)組織中，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)下設(shè)的學(xué)前教育課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在組織會(huì)議方面表現(xiàn)出一定的連續(xù)性；在高等院校中，連續(xù)性表現(xiàn)突出的為南京師范大學(xué)。

圖3　1995～2012年中國(guó)學(xué)前教育會(huì)議承辦機(jī)構(gòu)分布

通過考察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育會(huì)議的連續(xù)性整體上不強(qiáng)。之所以對(duì)會(huì)議的連續(xù)性進(jìn)行考察，是因?yàn)樗从沉藢W(xué)前教育研究者對(duì)研究問題關(guān)注的持續(xù)性、深入性和專業(yè)性。在學(xué)前教育會(huì)議中，幼兒園音樂教育、幼兒園課程等方面的會(huì)議都表現(xiàn)出了連續(xù)性，究其原因，主要是自學(xué)前教育學(xué)科成立以來，其研究的重心即為幼兒園實(shí)踐中的現(xiàn)象與問題，如幼兒園教育活動(dòng)、幼兒園課程等，因而在這些方面的研究與會(huì)議表現(xiàn)出了連續(xù)性。

會(huì)議的非連續(xù)性主要是由主辦和承辦單位舉辦會(huì)議的目的、號(hào)召力與組織力度、會(huì)議效果等方面的原因造成的。不同的主辦單位舉辦會(huì)議目的略有不同，各級(jí)學(xué)術(shù)組織、高等院校更為重視會(huì)議產(chǎn)生的知識(shí)傳播效應(yīng)，而報(bào)刊雜志對(duì)會(huì)議產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與影響力更為重視。有些研究領(lǐng)域（如健康、科學(xué)、社會(huì)等）的非連續(xù)則影射著研究團(tuán)隊(duì)老中青研究人員的年齡斷層、知識(shí)斷層，以致相關(guān)研究中斷，甚至逐漸零關(guān)注。不過，另一方面非連續(xù)性也可能意味著新的研究范疇的出現(xiàn)。例如，五大領(lǐng)域課程的正式實(shí)施是從2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開始的，其中幼兒園科學(xué)教育、幼兒園社會(huì)性教育是首次正式提出，因而關(guān)于科學(xué)教育的學(xué)術(shù)交流相比于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育、語(yǔ)言教育領(lǐng)域，表現(xiàn)出來的連續(xù)性有所不足。同時(shí)，學(xué)術(shù)會(huì)議的非連續(xù)性也在一定程度上反映出學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的變遷，還是有其積極意義的，當(dāng)然也需要警惕僅限于熱點(diǎn)問題信息交流、一味被“學(xué)術(shù)時(shí)尚”所牽引、缺乏學(xué)科專業(yè)性的作秀。

（二）研究重復(fù)的必要性與非必要性

學(xué)術(shù)會(huì)議的連續(xù)性并不必然代表學(xué)術(shù)研究的重復(fù)性，在此我們區(qū)分了學(xué)術(shù)研究的必要性和非必要性重復(fù)。之所以對(duì)一些學(xué)術(shù)主題進(jìn)行重復(fù)、持續(xù)的研討是必要的，一方面是由學(xué)科的核心命題所決定的。所謂學(xué)科核心命題，就是一個(gè)學(xué)科的基本研究范疇，其核心命題是隨著政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷生長(zhǎng)的。另一方面，必要的重復(fù)是學(xué)術(shù)傳承的表現(xiàn)，重復(fù)并不意味著反復(fù)，而是在重溫原始命題的基礎(chǔ)上去生成、拓展、建構(gòu)原有研究范疇，也有助于防止學(xué)術(shù)研究中出現(xiàn)所謂的沉沒成本效應(yīng)(Sunkcost Effects)，①避免研究資源的浪費(fèi)。例如，全國(guó)幼兒家庭教育會(huì)議從1998年到2002年后就銷聲匿跡了。學(xué)前兒童家庭教育作為學(xué)前兒童教育的重要組成部分，卻在學(xué)前教育研究領(lǐng)域內(nèi)逐漸失落了，因此在會(huì)議主題決策與設(shè)置上，我們有必要考慮成本沉沒原則，加強(qiáng)和推動(dòng)這方面的研究。與必要性重復(fù)相比，學(xué)術(shù)研討中的非必要性重復(fù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)資源的浪費(fèi)和研究的裹步不前。畢竟學(xué)術(shù)研究最重要的是知識(shí)的有效增量，而非研究數(shù)量的優(yōu)勢(shì)，不能單純以學(xué)術(shù)會(huì)議的數(shù)量來衡量知識(shí)的有效增量。

（三）研究的獨(dú)立性和依賴性

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育會(huì)議透露出的一種傾向是學(xué)前教育研究對(duì)實(shí)踐的依賴，即學(xué)前教育研究還沒有實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的跨步，通常是簡(jiǎn)單地從問題到問題。教育學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，它要和教育實(shí)踐相結(jié)合，了解實(shí)踐的現(xiàn)狀及其存在的問題。這決定了教育研究確實(shí)要關(guān)注實(shí)踐，但更要超脫實(shí)踐，與實(shí)踐保持一定距離。只有這樣，學(xué)前教育學(xué)術(shù)界才能對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)有所反思、有所批判、有所改造。[1]

學(xué)前教育會(huì)議中透露出的另一種傾向是學(xué)前教育研究的獨(dú)立性不足，尚未脫離與其他學(xué)科的捆綁。我們常見的是“學(xué)前兒童”或“幼兒”與課程、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育、健康教育等相串聯(lián)的詞組，其思維模式都是這些教育如何影響學(xué)前兒童和學(xué)前教育。我們?cè)谶\(yùn)用這些知識(shí)理論的同時(shí)，應(yīng)該反思這些詞組的組合是否為學(xué)前教育學(xué)帶來了新的力量，是否為學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展做出了新的貢獻(xiàn)，從而避免學(xué)前教育學(xué)淪為其他學(xué)科的思想跑馬場(chǎng)。學(xué)科研究獨(dú)立性的標(biāo)志關(guān)鍵在于研究者把握研究對(duì)象的方式，以及選擇研究方法的水平，[2]即在于學(xué)前教育研究者在合理利用其他學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，能夠明確并秉承自己的“學(xué)科立場(chǎng)”，而不是毫不負(fù)責(zé)地奉行拿來主義，對(duì)本學(xué)科的本體性漠然視之。

三、優(yōu)化學(xué)前教育研究資源配置的建議

（一）規(guī)劃與協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)主題

教育學(xué)研究者是知識(shí)生產(chǎn)的主力軍，他們的生產(chǎn)方式?jīng)Q定著教育知識(shí)的類型，更決定著所生產(chǎn)的知識(shí)的科學(xué)化、專業(yè)化水平。當(dāng)今教育學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)方式主要有兩種類型，一是社會(huì)規(guī)劃導(dǎo)向型，即依靠教育行政部門、教育科研管理部門制定教育發(fā)展和教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃來生產(chǎn)知識(shí)。[3]在知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制當(dāng)中，任何學(xué)科都不能擺脫政策對(duì)其的影響，學(xué)前教育亦是如此，學(xué)前教育研究的重點(diǎn)及其學(xué)術(shù)熱點(diǎn)總是隨著政策的調(diào)整而有所變化，學(xué)術(shù)會(huì)議作為知識(shí)交流最快捷的方式也總是受到政策的影響。但是，社會(huì)規(guī)劃型研究作為特定時(shí)期的特殊需要，需要同教育學(xué)內(nèi)在的發(fā)展需要相契合，否則教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的科學(xué)性和專業(yè)性將會(huì)受到影響。二是他者導(dǎo)向型，主要是指學(xué)者從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科移植、套用、演繹而生產(chǎn)出的教育學(xué)知識(shí)。[4]學(xué)術(shù)會(huì)議希望通過不同學(xué)科的碰撞產(chǎn)生新的知識(shí)，但也為其他學(xué)科侵占本學(xué)科提供了機(jī)會(huì)。令人不安的是，當(dāng)前學(xué)前教育研究者似乎對(duì)其他學(xué)科研究者“侵占”學(xué)前教育研究領(lǐng)域表示認(rèn)同，長(zhǎng)此以往學(xué)前教育學(xué)科的獨(dú)立性必將受到威脅。當(dāng)然，我們也并不是要提倡關(guān)起門來作研究，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)科在借鑒其他學(xué)科研究成果的同時(shí)，一定要注意自身的具體情況與特殊性，因?yàn)槿魏谓逃龑W(xué)知識(shí)的生產(chǎn)都應(yīng)從自身的問題出發(fā)。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)作為目前學(xué)前教育領(lǐng)域惟一的全國(guó)性團(tuán)體和影響力最強(qiáng)的學(xué)術(shù)組織，在組織學(xué)前教育學(xué)術(shù)研究、開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)術(shù)自治團(tuán)體的調(diào)控功能，把握好學(xué)術(shù)研究的方向與動(dòng)向、協(xié)調(diào)好熱點(diǎn)與經(jīng)典的關(guān)系。

（二）完善學(xué)前教育學(xué)自身的理論體系

學(xué)前教育有“走出象牙塔”的口號(hào)，但對(duì)于學(xué)前教育學(xué)科來說，還不存在學(xué)科理論的“象牙塔”，因此我們目前需要的恰恰是建筑象牙塔。[5]教科書作為一門學(xué)科知識(shí)體系的集成者，能夠體現(xiàn)某一專業(yè)的理論與實(shí)踐成果，反映該學(xué)科研究水平的高低。有學(xué)者通過研究近20年來學(xué)前教育教科書的發(fā)展變化發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容主題呈分散狀態(tài)，一方面教材之間雷同率低、特色鮮明，另一方面也說明教材主題的集中度不夠、廣泛性有余。教材的集中度不高說明目前的學(xué)前教育學(xué)教材還未形成較為穩(wěn)定的知識(shí)體系，而教材是否具有穩(wěn)定的內(nèi)容體系是衡量學(xué)科發(fā)展水平的主要標(biāo)志。[6]

需要明確的是，學(xué)前教育研究并不只是局限于基于幼兒園實(shí)踐的研究，它還應(yīng)該尋求自身理論的建設(shè)與發(fā)展。一門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科主要在于自身系統(tǒng)的知識(shí)體系、獨(dú)特的研究對(duì)象、研究方法和研究范疇?？v觀所收集的會(huì)議主題，對(duì)學(xué)前教育的研究對(duì)象與學(xué)前教育學(xué)的概念命題進(jìn)行深入探討的少之又少。而教材中對(duì)相關(guān)問題的論述也只是停留在常識(shí)層面與對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述與分析上，沒有理論的支撐。例如，具體到某一知識(shí)、技能的教學(xué)中，對(duì)為什么要教、怎么教、教到什么程度、為什么只能教到這一程度等問題，教育工作者都無法用理論解釋清楚，于是只能用“以往的經(jīng)驗(yàn)證明”[7]之類的話來搪塞，以致學(xué)前教育學(xué)的“能指”與“所指”之間出現(xiàn)巨大溝壑。正如有學(xué)者所言，教育學(xué)如果在起點(diǎn)上能夠沿著學(xué)科的“能指”，始終關(guān)注“什么是教育”“教育何以可能”等命題，那么教育學(xué)也許早就擁有了完備的理論體系。因此，目前加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)自身理論體系建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，就是本專業(yè)的研究人員要有學(xué)科轉(zhuǎn)型的意識(shí)，從學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)之學(xué)轉(zhuǎn)向教育之學(xué)，思考“學(xué)前教育是什么”“學(xué)前教育何以可能”等關(guān)乎本體的問題，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)前教育學(xué)自身的理論體系。

（三）構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體

共同體主要有兩種類型：一是以學(xué)科為中心的各專業(yè)學(xué)會(huì)，以及它們屬下的專業(yè)刊物等；二是以課題和項(xiàng)目為核心構(gòu)建的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。學(xué)術(shù)共同體是一個(gè)抽象的社區(qū)，而不是具體的組織和機(jī)構(gòu)。[8]學(xué)術(shù)共同體有專門從事研究的人員，具有獨(dú)立的學(xué)術(shù)規(guī)范及評(píng)價(jià)體系，以及期刊等傳播載體。以此為參照，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育研究呈現(xiàn)出研究過于淺薄、專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀，要求建構(gòu)學(xué)術(shù)共同體，而要建構(gòu)學(xué)術(shù)共同體，前提是設(shè)立“專業(yè)槽”。一個(gè)專業(yè)不是任何人都可以涉足的，只有對(duì)“專業(yè)槽”設(shè)置一定的高度，才可以體現(xiàn)出研究的專業(yè)性，并屏蔽掉一些雜亂信息的干涉?？茖W(xué)之所以從宗教中獨(dú)立出來，取決于其研究方法的規(guī)范性，以及在研究共識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的邏輯推理。因此，學(xué)術(shù)規(guī)范性專業(yè)槽的構(gòu)建也就十分必要。學(xué)前教育領(lǐng)域的研究應(yīng)在注重學(xué)術(shù)規(guī)范性共識(shí)的基礎(chǔ)上形成本專業(yè)的理論體系，以此推動(dòng)理論研究的創(chuàng)新。與此同時(shí)，還要注意保持團(tuán)隊(duì)建設(shè)的年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)的梯次化，以保持學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)的承繼與更新。

注釋：

①沉沒成本效應(yīng)(Sunkcost Effects)的原始定義是如果人們已為某種商品或勞務(wù)支付過成本，通常會(huì)因?yàn)轭櫦斑^去的成本和收益，而增加該商品或勞務(wù)的使用頻率。

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